教學(xué)設(shè)計試題

教學(xué)設(shè)計試題

第一章教學(xué)設(shè)計概述

1.教學(xué)過程的要素:教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體

2.教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代末以來形成和發(fā)展起來的，以解決教學(xué)

問題為宗旨的一門新興的教學(xué)學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支。

3.教學(xué)設(shè)計:就是以學(xué)習(xí)理論，傳播理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系

統(tǒng)的觀點和方法，分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題

的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論

基礎(chǔ)。

4.教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象。以

系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)經(jīng)驗

設(shè)計的重要區(qū)別。

5.教學(xué)設(shè)計的結(jié)果或稱教學(xué)設(shè)計過程的產(chǎn)物經(jīng)過驗證，能實現(xiàn)預(yù)定的

功能的教學(xué)系統(tǒng)。它們可以是教學(xué)過程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資

源，如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、測試題和教師用書等；

也可以是對一門課的大綱與實施方案或?qū)σ粋€單元、一節(jié)課教學(xué)計劃

的詳細(xì)說明。

6.教學(xué)設(shè)計的意義和作用

作用：教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動的實施

提供了可靠的“藍(lán)圖”。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以清楚地知道學(xué)生要

學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo)；通過教

學(xué)設(shè)計，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，采用有效的教學(xué)模式,

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的

正常進(jìn)行；通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)

和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。

意義：（一）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求（二）進(jìn)行教學(xué)設(shè)

計有利于教學(xué)工作科學(xué)化（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者分析

問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)計具

有很強的遷移性。（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計可促進(jìn)教育技術(shù)的實踐與理論

的發(fā)展

7.教學(xué)設(shè)計的基本前提

⑴教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的；⑵教學(xué)設(shè)計必

須運用系統(tǒng)方法；（3）系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展；（4）

系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，

注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)；（5）根據(jù)教學(xué)問題

的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級等不同

層次。另外，還可氛圍即時性設(shè)計與長遠(yuǎn)性設(shè)計兩種形式。前者是指

教師在教學(xué)前制定課堂計劃，它常常由教師自己制作，并在較短的時

間內(nèi)完成。后者是指較復(fù)雜多變的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，需要花費較多的

時間和由設(shè)計小組來完成。

8.教學(xué)設(shè)計的由來和發(fā)展

（1）.教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史簡述:教學(xué)設(shè)計的歷史發(fā)展與其他學(xué)科的發(fā)展

一樣，大體上經(jīng)歷了構(gòu)想、理論形成、學(xué)科建立等幾個階段。（1）構(gòu)

想.美國哲學(xué)家、教育家杜威曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育

實踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理

論知識體系。桑代克也曾提出過設(shè)計教學(xué)過程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)

想。（2）理論形成（3）學(xué)科建立.到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計便以

它獨特的理論知識體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（4）學(xué)科發(fā)展

9.教學(xué)設(shè)計五種概念的交替發(fā)展.（1）“藝術(shù)過程”的概念

（2）“科學(xué)過程”的概念（3）“系統(tǒng)工程方法”的概念（4）“問

題解決方法”的概念（5）“強調(diào)人的因素”的概念

10.教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別：由于傳統(tǒng)教育過于強調(diào)按學(xué)科的邏

輯順序組織教材，以課堂為中心進(jìn)行分科教學(xué)，以傳授書本知識和基

本技能為其主要任務(wù)，因而，傳統(tǒng)教學(xué)過程的設(shè)計往往主要依賴于教

師的個人經(jīng)驗和個人主觀意向，并且以課堂講授中心、課本中心、教

師中心為教學(xué)的基本模式?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。

首先，教學(xué)設(shè)計具有很濃厚的理性色彩。其次，教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)習(xí)

者為中心。第三，在特定的情境限制下，教學(xué)設(shè)計強調(diào)選擇適合于學(xué)

習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)策略和媒體。第四，教學(xué)設(shè)計注重效果評

價和反饋環(huán)節(jié)。

11.教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次

(1).教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì):首先，在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)設(shè)

計是一門應(yīng)用科學(xué)，起到連接學(xué)科的作用。其次，教學(xué)設(shè)計也是一門

設(shè)計科學(xué)，它植根于教學(xué)的設(shè)計實踐領(lǐng)域。設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問

題求解和創(chuàng)造。

(2).教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍：適合于各領(lǐng)域

(3).教學(xué)設(shè)計的層次(1)以“產(chǎn)品”為中心的層次(2)以“課堂”

為中心的層次(3)以“系統(tǒng)”為中心的層次

12.教學(xué)設(shè)計者的素質(zhì)要求P23

(1)學(xué)術(shù)上的基本素質(zhì)要求:教學(xué)設(shè)計者應(yīng)有較扎實的教育、教學(xué)、學(xué)

習(xí)心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗；熟練掌

握教學(xué)設(shè)計的基本原理、方法和實際的操作技能；具有科學(xué)管理的知

識與技術(shù)。

(2)一般性的素質(zhì)要求:頭腦機敏，樂意進(jìn)行細(xì)致的腦力勞動；有很好

的邏輯思維和創(chuàng)造思維的能力，能分析復(fù)雜問題并能辨別關(guān)鍵因素；

對工作有責(zé)任感，敢于作出決策并承擔(dān)責(zé)任；堅強、有耐心，有排除

萬和克服困難的能力和決心；待人誠懇，善于處理人際關(guān)系，能團(tuán)結(jié)

其他專家一起工作；具有良好的時間意識，能把握設(shè)計進(jìn)程；勇于改

革和嘗試新事物，并敢于承認(rèn)錯誤，正視自己的不足與不懂之處

13.教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想的。現(xiàn)代教育觀念是

在傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著社會需求所決定的教育價值

取向的變化：教育觀念也隨之改變，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，

“教育”的概念發(fā)生了根本性變化。第二，傳統(tǒng)教育觀念常常把學(xué)生

分為三流九等，不承認(rèn)、不尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的差異持消極態(tài)

度，使教學(xué)效果維持在三個1/3上(即1/3學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，1/3學(xué)

生處于中等，1/3則位于下等)；而現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都

能學(xué)習(xí)”，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，并認(rèn)識到學(xué)生在自信心、

創(chuàng)造力、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對社會和自我

的發(fā)展都是至關(guān)重要的。第三，現(xiàn)代教育觀念強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一,

強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的辯證統(tǒng)

一，既重視教師在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在教學(xué)活動中

的自主活動。第四，傳統(tǒng)的知識教學(xué)觀改變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)展教學(xué)觀。第

五，現(xiàn)代教育觀念打破了以往單一的、面對面的集體授課方式，而發(fā)

展為個B〃C教學(xué)、小組交互教學(xué)與集體授課教學(xué)等各種教學(xué)組織形式

的合理選擇或結(jié)合使用，其中特別重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。

第六，現(xiàn)代教育觀念強調(diào)信息社會的資源共享。第七，現(xiàn)代教育觀念

特別重視目標(biāo)和評價。第八，現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為教學(xué)過程是教師行為、

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生行為的相互作用，是一種復(fù)雜的知識性、社會性和心

理性的交互過程，但不是不可預(yù)測的，經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)分析是可以找

出其規(guī)律和模式的。

14.系統(tǒng)：即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定

功能的有機整體。

15.教育系統(tǒng):包含了教師、學(xué)生(均為人員要素)、課程(教學(xué)信息要

素)和教學(xué)條件(物質(zhì)要素)四個最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運行的

前提，組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教

學(xué)媒體，教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過程性要素形成系統(tǒng)的時間結(jié)

構(gòu)。這些要素之間相互作用，相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和

輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。教學(xué)系統(tǒng)的

功能就是教學(xué)過程運行的結(jié)果。

16.系統(tǒng)方法:就是運用系統(tǒng)理論的觀點、方法，研究和處理各種復(fù)雜

的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對對象放在系

統(tǒng)的形式中加以考察的方法，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系

統(tǒng)的各要素之川的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解

決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

17.系統(tǒng)方法步驟P28

18.教學(xué)設(shè)計的一般特性：

(1).教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的(2).教學(xué)

目的的確定必須建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上，即從需要分析中確定問

題，形成教學(xué)目的(3).學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的，使

師生雙方對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都報清楚，便于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)以及

教師準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測量的

標(biāo)準(zhǔn)⑷.對學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)成功的要素⑸.教學(xué)設(shè)計研究和工

作的重點在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實施

成功的教學(xué)⑹.評價是設(shè)計和修改過程的一部分⑺.按照學(xué)生達(dá)到

預(yù)期目標(biāo)的能力來測試即進(jìn)行絕對評價

19.拉斯威爾的五W模式:是一種用文字形式闡述的線性傳播過程模

式。它用了一句話表示這個模型：whoSays,what,inwhichchannel,

towhom,withwhateffects（誰，說了什么，通過什么通道，對誰

說的，產(chǎn)生了什么效果。）這就是所謂的5W傳播模式。

20.從拉斯威爾傳播模式的五個傳播要素，我們可以看出，傳播的研

究包含五項內(nèi)容，即：（1）控制分析⑵內(nèi)容分析⑶媒體分析⑷對象

分析⑸效果分析

21.商農(nóng)——韋弗的模式

教育傳播泛指教育信息的傳播活動，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，其傳

播過程可用圖1-4來表示。七要素：信源、編碼、信道、譯碼、信

宿、干擾、反饋

在傳播的過程中，必須有共同的經(jīng)驗范圍，即傳者和受者已有的經(jīng)驗

必須有共同的地方，否則，受者是難以正確地解釋和理解他所收到的

信息的。

傳播的過程：從信息源選出準(zhǔn)備傳出去的信號，然后這一信息經(jīng)

過編碼器轉(zhuǎn)換為符號與信號，信號通過一定的通道傳送出去。在接受

端，接受端接受到信號后，經(jīng)過譯碼器把接受到的信號轉(zhuǎn)換成接受者

能夠識別的符號或信號，最后有接受者所接受利用。接受者接受到信

號后，必然在心理和生理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過各種形式給傳播者“反

饋”信息。另外，在傳播過程中，還存在干擾信號，干擾信號對信源、

編碼、信道、譯碼、信宿等都會產(chǎn)生影響。

這種模式的特點是具有一般性，是其他傳播模式的基礎(chǔ)。

22.奧斯古德——施拉姆模式

奧斯古德為心理學(xué)家，傳播的是符號的外延意義。

奧斯古德―施拉姆模式的傳播過程：釋碼者1即信息傳送者將所要傳

的信息首先進(jìn)行編碼，將所傳信號轉(zhuǎn)化為通過一定的信道可以傳播

的、釋碼者2即信息接受者可以接受的信息，然后將編碼好的信息發(fā)

送出去；釋碼者2即信息接受者接受到釋碼者1發(fā)出的信息，首先進(jìn)

行譯碼，還原信息，然后將其傳送到大腦，大腦根據(jù)所接受到的信息

內(nèi)容，指揮接受者做出相應(yīng)的反應(yīng)即指揮接受者發(fā)出一定的信號，接

受者接受到信號并進(jìn)行譯碼，在做出相應(yīng)的反應(yīng)，依次反復(fù)不斷。

23.貝羅的傳播模式:傳播過程有四個要素：信源、信息、信道、受播

者

24.(1)行為主義學(xué)習(xí)理論(2).認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(3).人本主義學(xué)習(xí)

理論

25.三種教學(xué)理論⑴贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論⑵布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)

現(xiàn)”教學(xué)理論(3)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

26.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策

略、評價。

27.模式:是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模

式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進(jìn)行教

學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式。它包含三個要點：①教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程

的模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)②它是理論性的，代表著教學(xué)系

統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容③它是簡化的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體

現(xiàn)。

28.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的分類:?〃以教為主〃的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模

式；以課堂為中心的模式

?〃以學(xué)為主〃的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；以產(chǎn)品為中心的模式

?〃教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體〃的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式(簡稱〃主導(dǎo)一主

體〃模式)。以系統(tǒng)為中心的模式

29.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式的主要作用：①作為相互交流的有效手

段②作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南③作為設(shè)計過程決策的依據(jù)。

它可以幫助設(shè)計者在設(shè)計過程中作出有效的選擇與決策。

30.兩個具體的以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式；

格拉奇(Gcrl9ch)和埃利(Ely)模式:特點在于執(zhí)行的教師很容易借助

模式述的過程柬識別和確定自己的任務(wù)。缺點是它可能無意識地強化

教師和管理人員保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配備，而不會去重新檢

查學(xué)校賴以運行的整個基礎(chǔ)。

肯普模式的主要特點是：

(1)強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個要素采取的決

策會影響其他要素的決策。（2）要素之間沒有線條連接表明在有些情

況下，也可以不考慮某一要素。（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這種環(huán)形

結(jié)構(gòu)模式的小心，說明它們是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與歸宿，各個要素都應(yīng)

圍繞它們而進(jìn)行設(shè)計。（4）表明教學(xué)設(shè)計是個連續(xù)過程,評價和修改作

為一個不斷進(jìn)行活動與所有其他要素相聯(lián)系。（5）教學(xué)設(shè)計是一個靈

活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并見可按任何順序進(jìn)

行。

31.以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式有四個前提特征：（1）已經(jīng)確定

完成特定的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)產(chǎn)品。（2）某些產(chǎn)品需要開發(fā)，而不是

只對現(xiàn)有材料進(jìn)行選擇或修改；（3）開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品必須被大量的教

學(xué)管理者使用，產(chǎn)品對擁有相似特征的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“復(fù)制”的效果。

（4）重視試驗和修改。

伯格曼和穆爾提出的模式用于指導(dǎo)文互式視頻/多媒體產(chǎn)品的設(shè)計

與開發(fā)。一般來說，它也適用于大多數(shù)“高技術(shù)”的交互式的教學(xué)產(chǎn)

品。

模式中包含六個主要階段的活動；分析、設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)，創(chuàng)作和

批準(zhǔn)合法。

這個模式的特點是每一階段的活動都被詳細(xì)地列出輸入、輸出（結(jié)果）

和評價；每一活動的輸出又都是下一活動的輸入，每個階段的活動在

往下進(jìn)行之前要評價其結(jié)果，并對這一階段的活動重新審查和修改。

可以看出這種一環(huán)扣一環(huán)的檢查、修改、再檢查、再修改的特征保證

了教學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量。

32.以系統(tǒng)為中心的設(shè)計過程模式的前提特征是：（1）一般是指比課

堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品要大和復(fù)雜的系統(tǒng)的設(shè)計（2）教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)后，

有廣泛的使用價值（3）需要設(shè)計小組來完成設(shè)計任務(wù)（4）以問

題——解決的思想為導(dǎo)向。

這類模式非常重視前期分析，它是從收集數(shù)據(jù)開始，以確定教學(xué)問題

所在和解決問題方案的可行性和必要性，

IDI模式鮮明地指向了問題。它包括三個階段、9個步驟和24個要素。

西爾斯和格拉斯哥模式

33.模式的基本組成部分

學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素

34.教學(xué)設(shè)計過程的一般模式

第二章學(xué)習(xí)需要分析

35.學(xué)習(xí)需要:是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面所期望達(dá)到的狀況與目前的狀況

之間的差距，也就是期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平與目前水平之間的差距。

36.學(xué)習(xí)需要分析是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在

的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題

的必要性和可行性。所以學(xué)習(xí)需要分析的實質(zhì)就是分析教學(xué)設(shè)計的必

要性和可行性。其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法，具

體包括三方面的工作：一是通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解

決的問題；二是分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否是解

決這個問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解

決該問題的可能性。

37.學(xué)習(xí)需要分析的重要性(1).對于教學(xué)設(shè)計來說，學(xué)習(xí)需要分析是

首要的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計過程的基礎(chǔ)(2).對于教育技術(shù)來說，學(xué)

習(xí)需要分析有利于理順目的和手段的關(guān)系。

38.學(xué)習(xí)需要分析的實質(zhì)：確定學(xué)習(xí)的必要性

38.學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟⑴確定期望的狀態(tài)主要是指期望學(xué)習(xí)

者達(dá)到的能力水平⑵確定現(xiàn)狀主要是指確定學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的現(xiàn)

狀。無論是確定期望的狀態(tài)還是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，都可以采用測試、編

制調(diào)查表或問卷、觀察和座談等方法來收集數(shù)據(jù)(3)分析產(chǎn)生差距的

原因能否不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計就可以消除“差距”，如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和時

間，采用更好的教材

39.確定學(xué)習(xí)需要的方法

按不同期望值作為參照系分：

1.內(nèi)部參照需要分析法

內(nèi)部參照分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)

目標(biāo)(或工作要求)對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀作比較，

找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

分析方法：組織機構(gòu)的期望與現(xiàn)狀作比較

數(shù)據(jù)收集的方法：由于目標(biāo)存在于機構(gòu)的內(nèi)部，所以關(guān)于期望的狀態(tài)

只需查閱機構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)方案和訪問內(nèi)部目標(biāo)決策者就可以得到。

方法可用問卷法、觀察法、直接測試的方法等。

2.外部參照需要分析法

根據(jù)機構(gòu)外社會(或職業(yè))的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)

準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種

分析方法。

分析方法:社會的期望與現(xiàn)狀作比較

數(shù)據(jù)收集的方法:先收集與確定與期望值相關(guān)的社會需求的信息，如

對專家訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研等方式。

關(guān)于期望值的確定，要反映社會未來對學(xué)生的期望信息，這需要預(yù)測。

關(guān)于預(yù)測，可用特爾菲方法(Delphi)。

3.自身需要分析法

根據(jù)自身期望值衡量自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要

的一種分析方法。

分析方法：自身的期望與現(xiàn)狀作比較

40.學(xué)習(xí)需要分析中的注意點

1.學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更

不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。2.學(xué)習(xí)需要分析首先并不是為了

決策，更重要的是為了教學(xué)診斷。3.獲取的數(shù)據(jù)要真實可靠。4.如果

教學(xué)設(shè)計活動由一組人共同完成，那么必須保證小組成員對期望值和

差距有相同的理解。5.要以行為結(jié)果來描述差距，以避免模糊描述帶

來的歧義理解。6.要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗。

41.資源一般指能支持開展教學(xué)設(shè)計活動.解決教學(xué)問題的所有人力、

物力和財力.而約束條件則指對教學(xué)問題起限制或直接阻止作用的事

物-----人、才、物.

第三章學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

42.學(xué)習(xí)內(nèi)容：就是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、

技能和行為經(jīng)驗的總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基

礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)

系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍指學(xué)習(xí)者必

須達(dá)到的知識和能力的廣度，深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識深淺

程度和能力的質(zhì)量水平。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，也為教學(xué)

順序的安排奠定了基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析既與“學(xué)什么”有關(guān),

又與“如何學(xué)”有關(guān)。

43.學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)層次

44.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可以采用下列步驟：1、選擇與組織單元2、

確定單元目標(biāo)3、確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別4、評價內(nèi)容5、分析任務(wù)6、

進(jìn)一步評價內(nèi)容

?45.學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度（情感）三大類。

46.學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則（1）科學(xué)性原則（2）可接受性原則（3）理

論與實踐相結(jié)合（4）體現(xiàn)學(xué)科特色

47.單元的選擇

?學(xué)校教師一般按單元組織教學(xué)。單元指一門課程內(nèi)容的劃分單位，

隨著學(xué)科的特點不同進(jìn)行的劃分也不同。

48.學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有

一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門課程中，各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系

一般有三種類型：一是相對獨立；二是一個單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個單

元的基礎(chǔ)；三是各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。

?49.在教學(xué)內(nèi)容組織安排的各種主張中，較有影響的是三種觀點：一

是布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張，即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展

水平，讓學(xué)生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本

結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深

度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義的理解；二是加涅提出的直線編

排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級論的觀點出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡

單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容

按等級來排列；三是奧蘇伯爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸

進(jìn)分化是指〃該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)

節(jié)和具體性逐漸分化〃，綜合貫通是強調(diào)學(xué)科的整體性。因為學(xué)科內(nèi)

容不僅包括一個學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科本身的特定

結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這部分內(nèi)容，就不可能真正理解這門學(xué)

科。

50.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要重視以下幾方面：1.由整體到部分，由一般到個

別，不斷分化2.確保從已知到未知3.按事物發(fā)展的規(guī)律排列4.注

意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

?51.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法

一、歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點.這種分析方法有助于考慮現(xiàn)有的

選擇是否包括了教學(xué)內(nèi)容的所有要點，以及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)有組織安排

是否合乎邏輯，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、圖解分析法:是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系

的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析.圖解分析的結(jié)果是一

種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖

表或符號。這種方法的優(yōu)點是，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或

多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。

三、層級分析法:是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所掌握的從屬技能的內(nèi)容分析

分法，是一個逆向分析的過程，即從不確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：

要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，需要具備哪些次一級的從屬能

力以及再次一級的從屬能力。

四、信息加工分析法:主要被教材教法專家用來分析課程內(nèi)容，設(shè)計

最佳的教材編排程序。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點行為即教學(xué)目標(biāo)中規(guī)

定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，旨在揭示順利完成這種終點行為的外顯

和內(nèi)隱的過程。具體方法是，將教學(xué)目標(biāo)和各項內(nèi)容要點分別寫在各

張卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。

使用卡片的主要特點是靈活，便于修改及調(diào)整各項內(nèi)容之間的關(guān)

系.形象直觀，便于討論時交流思想。

52.認(rèn)識學(xué)習(xí)是對言語信息，智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，主要特點

是知識的獲得和應(yīng)用。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的

條件》一書中，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語信息，智力技能和認(rèn)知策略三類。

53.言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶

諸如事物的名稱，符號，對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時

將這些事實表述出來。任何一門學(xué)科都包含大量的有關(guān)事物的名稱，

事實，定義，概括等。有組織的大量信息通常稱為知識。學(xué)習(xí)者獲得

知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。言語信息學(xué)

習(xí)的重要性可歸納為三點：第一，一個人需要知道某些事實，原因是

因為這些是每一個成人都應(yīng)具備的‘常識'。第二，言語信息有幫助

和伴隨學(xué)習(xí)的功能。第三，任何領(lǐng)域的專家都必須掌握一門專業(yè)知

識。由此可見，使學(xué)生獲得各種知識是教育的重要目標(biāo)之一。

54.智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符

號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同，言語信息與知

道“什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣”有關(guān)。言語信息的學(xué)

習(xí)是從不知到知，有知之甚少到知之甚多的過程；智力技能的發(fā)展則

是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的過程。

(1)辨別:是將刺激物的一個特征和另一個特征，或者將一個符號與

另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。學(xué)習(xí)辨別技能的重要性主要在

于它是學(xué)習(xí)其他技能的一個必要前提。

(2)具體概念

形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予統(tǒng)一名

稱的一種習(xí)得技能。掌握辨別技能是形成概念的基礎(chǔ)。

(3)定義概念

有些概念在識別時需要下定義，需要用句子(或命題)的形式認(rèn)識。

在學(xué)校里學(xué)習(xí)的概念大多是定義概念。

(4)規(guī)則是揭示兩個或更多的概念之間的關(guān)系的一種言語表述。它

可以是一個定律，一條原理或一套已確定的程序。

(5)高級規(guī)則

規(guī)則可以組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級規(guī)則。

55.認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶和思

維等內(nèi)部過程的技能?！鼻懊娴闹橇寄苁沁\用符號辦事的能力，是

處理外部世界的能力；而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，是處理

內(nèi)部世界的能力。可以說，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“使用腦子”管理和操

作自己學(xué)習(xí)過程和解決問題的方式。

56.對言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，一般可采用歸類分析、圖解分析、

信息加工分析方法。

57.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，除認(rèn)知學(xué)習(xí)外，還有動作技能學(xué)習(xí)和

態(tài)度學(xué)習(xí)兩大類。但對這兩類學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅沒有進(jìn)行詳細(xì)的亞類劃

分。

58.動作技能亦稱運動技能，是一種習(xí)得能力，以此為基礎(chǔ)的行為的

結(jié)果表現(xiàn)為身體運動的迅速、精確、力量或連貫等方面。

?59.對動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可運用信息加工分析方法。

60.關(guān)于動作技能分析的資料收集1.查閱有關(guān)資料。2.觀察專家（技

術(shù)人員、運動員、藝術(shù)家等）完成任務(wù)的完整過程。3.現(xiàn)場采訪有

關(guān)專家。4.模擬。

?61.態(tài)度是對于事情的看法和采取行動，在教育心理學(xué)中被定義為：

習(xí)得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀

/CXOO

62.?心理學(xué)研究已揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成

分。

63.目前教學(xué)設(shè)計實踐中，一般從兩方面分析態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.當(dāng)學(xué)

習(xí)者形成或改變態(tài)度后（表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)所要求的態(tài)度時.），應(yīng)能做

什么？2.學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？

?對第一個問題的考慮，實質(zhì)是智力技能或動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。？

第二個問題則要求學(xué)生了解培養(yǎng)某些特定態(tài)度的意義。

第四章學(xué)習(xí)者分析

64.學(xué)習(xí)者分析的意義:教學(xué)對象分析或稱學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計前

期的一項分析工作，教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)

目標(biāo)是否實現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出

來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點

來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的

分析。

65.學(xué)習(xí)者分析的目的：是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，

為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)

方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依

據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。

66.根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué),就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原

則。

67.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義:學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平或原

有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有認(rèn)知、情感、動

作技能三個方面。

68.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析分類：學(xué)習(xí)者一般特性分析;學(xué)習(xí)者初始能力分析；

學(xué)習(xí)者一般特性分析

69.學(xué)習(xí)者的一般特征定義:是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生

影響的心理的和社會的特點。它包括學(xué)習(xí)者的年齡、成熟程度、智力

與能力水平、學(xué)習(xí)動機、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。

70.分析一般特性的方法:主要有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況

調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查

71.心理發(fā)展年齡的特征:指心理在一定年齡階段中那些一般的，典型

的，本質(zhì)的特征。

72.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：

1.感知運動階段（0至2歲）智力與思維的萌芽階段。

2.前運算階段（2至7歲）知覺成分占優(yōu)勢。

3.具體運算階段（7至11歲）已有了抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理。

4.形式運算階段（11至15歲）假設(shè)-演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思

維。

73.小學(xué)生發(fā)展的一般特征:小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思

維特點，這種思維具有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過度性；情

感方面以自我為中心，意志比較薄弱，抗誘惑能力差。在認(rèn)知發(fā)展方

面，小學(xué)生正處在具體運算階段。

74.中學(xué)生發(fā)展的一般特征:思維能力得到迅速發(fā)展，邏輯思維處于優(yōu)

勢地位；初中生自我意識更為明確，同一性，勤奮感是情感發(fā)展的主

要方面，高中階段，獨立性，自主性是情感發(fā)展的主要方面。這個時

期的學(xué)習(xí)者在生理方面的變化是性成熟的開始（女生略早于男生）。在

道德判斷上，產(chǎn)生了公正觀念，開始傾向于主持公正、平等，認(rèn)為公

正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個人的具體情況進(jìn)行。個人的

獨立意識進(jìn)一步加強.在認(rèn)知發(fā)展方面，處在少年期的中學(xué)生能進(jìn)行

抽象的邏輯運算了。這時期的學(xué)習(xí)者隨著認(rèn)知發(fā)展從具體逐漸向抽象

過渡，逐步擺脫具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并運用相互關(guān)聯(lián)的抽

象概念。

75.大學(xué)生發(fā)展的一般特征:抽象邏輯思維逐漸向辨證邏輯思維發(fā)展，

情感方面已有更明確的價值觀念，自我調(diào)控能力更強。這時期的學(xué)習(xí)

者的骨骼、器官組織機能趨向成熟，性發(fā)育成熟及第二性征的出現(xiàn)，

對青少年的心理變化有重要影響。他們的個性基本形成，智力發(fā)展達(dá)

到高峰，情感日漸豐富。但由于對社會經(jīng)驗的貧乏，容易產(chǎn)生幻想或

挫折感，容易在內(nèi)心中產(chǎn)生矛盾或沖突，其情感世界仍處在易動搖的

狀態(tài)。

76.成人學(xué)習(xí)者的特點:學(xué)習(xí)目的明確、實踐經(jīng)驗豐富、自學(xué)能力較

強、參與教學(xué)決策、注重教學(xué)效率？

77.學(xué)習(xí)風(fēng)格概念:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，這是強調(diào)

個別化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的一個重要方面是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激

并對不同刺激作出的反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有特征

78.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的目的:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，分

析學(xué)習(xí)風(fēng)格能為每個學(xué)生提供適合特點的學(xué)習(xí)計劃。

79.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：格雷戈克(Cregorc)將學(xué)習(xí)者的學(xué)

習(xí)風(fēng)格分為具體——序列、具體——隨機、抽象——序列和抽象——

隨機四種類型。

具體——序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望教

學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實驗

練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體——隨機型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過

試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿

意獨立承擔(dān)設(shè)計項目。抽象——序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯

序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)

習(xí)。抽象——隨機型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理解

意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格作出反應(yīng)；對這類學(xué)習(xí)者來說,

參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好

的學(xué)習(xí)效果。

考伯(Kolb)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為善于想象的、善于吸收的、

善于邏輯推理的、善于調(diào)和的。

威特金(H.A.Witkin)關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨立性研究。

威特金(H.A.Witkin)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

80.關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨立性研究。場依存性的學(xué)習(xí)者在

認(rèn)知活動中，不那么主動地對外來信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照

作為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，

所以他們的知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響；他們在受到批評

時，學(xué)習(xí)效果會顯著下降；這種學(xué)習(xí)者喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)

境，對社會學(xué)科材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好；較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)

先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。場獨立型的

學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，

通?？偸前岩庸さ拇碳ね尘皡^(qū)分開來；他們的知覺比較穩(wěn)定，不

易隨背景的變化而改變；他們比較自主，當(dāng)情境需要或內(nèi)在需要時、

能對所提供的信息進(jìn)行改組；這種學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容，往

往能明確提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進(jìn)行分析，愿意個人獨立

鉆研，對所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法。

所謂控制點是指人們對影響自己生活與命運的因素的看法。一般

分為內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事

的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作

的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制特征的人認(rèn)為，自己受命運、

運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著

自己的行為結(jié)果。一般說來，內(nèi)部控制者具有較高的成就動機，外部

控制者的成就動機相對較低。

焦慮水平與教學(xué)處理也存在相互作用。所謂焦慮，在心理學(xué)上是指:

個體對某種預(yù)期會對他的自尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所

產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。對于低焦慮水平的學(xué)生，適宜采用有較

大壓力的教學(xué)和測驗，以促使他們的動機水平提高；對于高焦慮水平

的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)和測驗

81.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中如何把握學(xué)習(xí)風(fēng)格:克內(nèi)克(FoGoKnirk)等人指

出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者為了向?qū)W習(xí)者提供適合其特點的個別化教學(xué)，最

好能掌握下列有關(guān)學(xué)習(xí)者的情況：1.信息加工的風(fēng)格2.感知或接受

刺激所用的感官3.感情的需求4.社會性的需求5.環(huán)境和情緒的需求

82.初始能力分析是要確定教學(xué)的出發(fā)點。

83.初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)

知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。

84.了解學(xué)生初始能力的意義:確定正確的教學(xué)起點；有助于正確地選

擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。

85.初始能力分析的內(nèi)容:一般說來，初始能力分析包括下述三方面：

（1）對預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所

必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）對目標(biāo)技能的

分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會

的知識與技能。（3）對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在

偏愛或誤解等。

86.學(xué)習(xí)者初始能力分析的分類:預(yù)備技能分析先在學(xué)內(nèi)容分析結(jié)果

圖上設(shè)定一個起點，把起點線以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以

次為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能的掌握情況。

目標(biāo)技能分析教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)效果的評價以預(yù)先確定的目標(biāo)為依

據(jù)。

學(xué)習(xí)者態(tài)度的分析了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平及態(tài)度，對選擇

教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要影響。態(tài)度是難以衡量的。對態(tài)

度的測量有問卷、采訪、面視、觀察等多種方法。

87.教學(xué)起點的確定:學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，而

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析則從最高教學(xué)目標(biāo)著手，逐步由復(fù)雜到簡單剖析為實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)所掌握的從屬知識與技能（即基本先決技能）。

88.預(yù)測：分析學(xué)習(xí)者初始能力包括對目標(biāo)技能、預(yù)備技能和態(tài)度三個

方面的分析。預(yù)測可以分相應(yīng)的三種形式，達(dá)到對這三方面進(jìn)行分析

的目的。①對預(yù)備技能的測試②對一目標(biāo)技能的測試③學(xué)習(xí)者對所學(xué)

內(nèi)容的認(rèn)識水平及態(tài)度。

第五章學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

89.教學(xué)目標(biāo)的概念:教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來

的可見行為的具體明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是教育技

術(shù)學(xué)的專門術(shù)語。教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、詳細(xì)。

90.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般

和特殊的關(guān)系，同時前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)

目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要

求，它對各級各類學(xué)校所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教

學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社

會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有

強制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)

程度的自主性和自由度。從這個意義上說，教學(xué)目的是某一歷史時期

學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以

由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

91.教學(xué)目標(biāo)的功能:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它具

有以下兒個功能：（1）教學(xué)設(shè)計可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的

依據(jù)。（2）教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依

據(jù)。（3）教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。（4）教學(xué)目標(biāo)可以幫

助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。

92.有關(guān)的概念與研究背景

教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的目標(biāo)體系。

?單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的子目標(biāo)，概括、扼要地說明本單元教學(xué)

結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果，一般說來是比較總括性的。學(xué)習(xí)目標(biāo)（對教師

或教學(xué)人員而言，它也能常被稱作教學(xué)目標(biāo)）也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)

習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩

個方面來理解這一概念：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智力

技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感）。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)說明教師將做什

么。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。避免

用含糊的和不切實際的語言表述。

美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒（R.Tyler）教授是行為目標(biāo)之〃父〃。

以美國布盧姆為首的一個委員會自50年代以來，對教育目標(biāo)的

分類作了系統(tǒng)研究。他們在研究的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué):

第一分冊認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》（1956年）以及《教育目標(biāo)分類學(xué)：第二

分冊情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》（1964年），對教學(xué)目標(biāo)的理論作出了重要的貢

獻(xiàn)。

20世紀(jì)50年代中期，美國掀起了一場程序教學(xué)革命。馬杰出版

了《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》一書，以程序教學(xué)課本的形式，提出了使

用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法。

93.布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介:布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、

動作技能和情感三個領(lǐng)域，而每個領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級分成若干層

次。下面分別介紹這三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。

94:認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級。

1.知道指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過

程、理論等的回憶，知道是這個領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，它

所要求的心理過程主要是記憶。

2.領(lǐng)會指把握知識材料意義的能力?？梢越柚N形式來表名對知識

材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的

方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容；二是結(jié)實，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）

加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的

記憶，代表最低水平的理解。

3.運用指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和

理論的運用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

4.分析指把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并加以理解個部分

之間的聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別，分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)知

其中的組織原理。分析代表了比運用更高的勢力水平，因為它既要理

解知識材料的內(nèi)容，有要理解起結(jié)構(gòu)。

5.綜合指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。。

它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評價指

對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）作價值判斷的能力。它

包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如與目的的聯(lián)系）

進(jìn)行價值判斷。

?布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類

加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

評價

綜合

分析

應(yīng)用

領(lǐng)會

認(rèn)知策略

高級規(guī)則

規(guī)貝I」

概念

辨別

知道

言語信息

從上表中可以看出，盡管布盧姆和加涅使用的術(shù)語不同，但他們的兩

個分類系統(tǒng)有以下的共同之處：

第一、他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目

標(biāo)一定意義上說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第二、他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為〃知道

〃（言語信息的回憶）僅是教學(xué)的最低的基礎(chǔ)性要求。同時，他們又

把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，表現(xiàn)

為每一層次的行為包含了較低層次的行為。這一點對教學(xué)設(shè)計者來說

是最為重要的，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中，我們正是運用這種累積的思想對

教學(xué)目標(biāo)要求的從屬技能進(jìn)行層級分析的。

布盧姆和加涅兩人的學(xué)說對教學(xué)設(shè)計的一個重要指導(dǎo)意義在

于，他們都強調(diào)：認(rèn)知方面的教學(xué)不能僅僅停留在〃知道〃（言語信息）

的要求上，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者智力技能與解決問題能力的培養(yǎng)。

95.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類.動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)

展和協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常

是主要的教學(xué)目標(biāo)。

第一個是辛普森等人1972年的分類，將動作技能教育目標(biāo)分成七級,

是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系：

1.知覺指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有

關(guān)知識、性質(zhì)、功能等。

2.準(zhǔn)備指對固定的動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)

備。知覺是其先決條件，我國有人把知覺和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能

學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。

3.有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試

錯誤，通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

4.機械動作指學(xué)習(xí)者的反映已成習(xí)慣，能已某種熟練和自信水平完

成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果及各種形式的才做技能，但動作模式并

不復(fù)雜。

5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作。操作的熟

練性格以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。

6.適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適

應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情景的需要。

7.創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體情境。強調(diào)以高度發(fā)展的技

能為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。

第二個是哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)。簡述如下：

1.知覺能力指對所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并作出相應(yīng)的

調(diào)節(jié)的能力。

2.體力包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。

3.技能動作指熟練完成復(fù)雜動作的能力。

4.有意交流指傳遞感情的體態(tài)動作。

第三個分類是基布勒等人于1981年提出的，他們把動作技能分為四

類：

1.全身運動2.細(xì)微協(xié)調(diào)動作

3.非語言表達(dá)4.言語行為96.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。

克拉斯伍等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類于1964年發(fā)表，該領(lǐng)域

的目標(biāo)共分五級：

1.接受或注意指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。

2.反應(yīng)指學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示較高的興趣。

3.評價指學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行

判斷。

4.組織指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值關(guān)

組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定他們的相互關(guān)系及他

們的相對重要性，接受自己認(rèn)為重要的價值觀，形成個人的價值觀體

系。

5.價值與價值體系的性格化指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，足

見形成個人的品行。

克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個價值標(biāo)準(zhǔn)不

斷內(nèi)化的過程。

97.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。他提出了五

種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

（1）言語信息:言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以

后，能記憶諸如事物的名稱，符號，對事物的描述等具體的事實，能

夠在需要時將這些事實表述出來。

任何一門學(xué)科都包含大量的有關(guān)事物的名稱，事實，定義，概括

等。有組織的大量信息通常稱為知識。學(xué)習(xí)者獲得知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)

的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。言語信息學(xué)習(xí)的重要性可歸納

為三點：第一，一個人需要知道某些事實，原因是因為這些是每一個

成人都應(yīng)具備的‘常識'。第二，言語信息有幫助和伴隨學(xué)習(xí)的功

能。第三，任何領(lǐng)域的專家都必須掌握一門專業(yè)知識。

（2）智力技能:智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)

習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不

同，言語信息與知道〃是什么〃有關(guān)，而智力技能則與知道〃怎樣做〃

有關(guān)。

智力技能可以細(xì)分為若干小類，較簡單的是辨別技能，進(jìn)一步是形成

概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高

級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關(guān)。下面分別說明這些習(xí)得技

能的性質(zhì)。

辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個

符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。學(xué)習(xí)辨別技能的重要性在于它是學(xué)習(xí)

其它技能的必要前提。

形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名

稱的一種習(xí)得技能。概念又分為具體概念和抽象概念，反映具體事物

的概念是具體概念，反映對象各種屬性的概念是抽象概念。

規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。

規(guī)則可組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級規(guī)則

(3)認(rèn)知策略:認(rèn)知策略是〃學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、

記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。〃

(4)動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果:動作技能亦稱運動技能，是一種習(xí)得能力，

以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運動的迅速、準(zhǔn)確、力量或連

貫等方面，如樂器演奏、繪畫、實驗操作、打球等。動作技能也可存

在于不使用器具或設(shè)施的活動中，如競走、練拳、唱歌、舞蹈等活動

中也有動作技能。

(5)態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果態(tài)度是人們對于事情的看法和采取的行動。作

為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：習(xí)得的、影響個人

對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

98.國內(nèi)對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合

應(yīng)用、倉U見

99.國內(nèi)對動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類模仿、對模仿動作的理解、

動作組合協(xié)調(diào)、動作評價、新動作創(chuàng)造

100.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類

接受、思考、興趣、熱愛、品格形成

10L學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫基本要求：

(-)馬杰的目標(biāo)編寫要求(三要素)

1.行為說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)

者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。例如，〃學(xué)生能將文章中陳述事實與

發(fā)表議論的句子分類。2.條件說明上述行為在什么條件下產(chǎn)

生。例如，〃提供報刊上的一篇文章。

3.標(biāo)準(zhǔn)指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如，〃至少有80%的句子分類正

確。”

(二)AB二模式

現(xiàn)在有些教育者的另一種觀點，認(rèn)為要在這基礎(chǔ)上再加上：對教學(xué)對

象的描述。這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素，簡稱為ABCD模式：

A--對象（audience）,既應(yīng)寫明教學(xué)對象。

B-行為（behaviour）,既應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什

么。

C一條件（condition）,既應(yīng)說明上述行為在什么條件產(chǎn)生。

D-標(biāo)準(zhǔn)（degree）,既應(yīng)規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。

102.具體編寫方法：

（一）教學(xué)目標(biāo)陳述的要求

1.教學(xué)目標(biāo)要陳述的是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，包括認(rèn)知、情感和動作技能

三個領(lǐng)域。

2.目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的能力水平

3.陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確

4.目標(biāo)陳述應(yīng)達(dá)到可測量的程度

（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法

一個教學(xué)目標(biāo)通常包括以下四個基本要素：對象（所應(yīng)寫明教學(xué)對

象），行為（所應(yīng)該說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么），條件（所

應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生），標(biāo)準(zhǔn)（所應(yīng)規(guī)定評定上述行為

是否合格的標(biāo)準(zhǔn)）。

1.對象的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)說明教學(xué)對象。

2.行為的表述：教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是最基本的成分。說明學(xué)

習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該教得怎樣的能力。

3.條件的表述：條件包括的因素主要有：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)

備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等。

4.標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是行為完成后質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。標(biāo)

準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。

5.基本部分和選擇部分:在一個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是基本成分,

不能省略，而條件和標(biāo)準(zhǔn)是可選擇的兩個部分。

6.內(nèi)外結(jié)合的表述

103.運用ABCD方法時，要注意以下兒點要求：

（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。

（2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段

來描述。

(3)教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。

編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動詞表

特征

可參考選用的動詞

知道

對信息的回憶

復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明

領(lǐng)會

用自己的語言解釋信息

分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、

舉例說明、猜測、摘要、改寫

應(yīng)用

將知識運用到新的情境中

運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計戈人

制定……方案、解答

分析

將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系

分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析

綜合

將知識各部分重新組合，形成一個新的整體

編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)

評價

根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷

鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值

編寫動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可選的動詞表

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次

特征

可參考選用的動詞

感知能力

根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)

旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動

體力

基本素質(zhì)的提高

提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重

技能動作

進(jìn)行復(fù)雜的動作

演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)

有意交流

傳遞情感的動作

用動作、手勢、眼神或臉色表達(dá)……感情、用一段舞蹈表達(dá)……思想

情感

編寫情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)可選的動詞表

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次

特征

可參考選用選用的動詞

接受或注意

愿意注意某事件或活動

聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍

反應(yīng)

樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)

陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼

評價

對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定

的堅定性

接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、

區(qū)別、解釋、評價

組織

把許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組成一個體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建

立重要的和一般的價值觀念

討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)

闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定

價值與價值體系的性格化

能自覺控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價值體系

修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、

抵制、認(rèn)為…以致、正視

104.編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法可采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述。

105.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義

闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩個方面：編寫一系列明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和

把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成一個層次分明的體系。這項工作的意義可以從

兩個方面來論述：

1.有利于課程規(guī)范化

首先，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)能制約教學(xué)設(shè)計的方向，保持課程的穩(wěn)定性，這

是課程規(guī)范化的先決條件。其次，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于交流和溝通，

這是保證課程規(guī)范化的手段。還有，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)能提供教學(xué)評價的

依據(jù)，這是課程規(guī)范化的組要目的之一。

2.有利于教與學(xué)

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確是一項艱苦細(xì)實的工作，但它有利于師資培訓(xùn)I,

有利于提高教師的教學(xué)水平。其次，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，意味著教師不僅

明確某一特定教學(xué)活動所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

106.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限？(反對使用學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要意見是)

1.在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)。

2.任何知識的學(xué)習(xí)中都存在多種途徑，因此，在教學(xué)設(shè)計中采用行為

目標(biāo)的作用有限.

3.適宜用規(guī)范格式編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是比較簡單，低層次的學(xué)習(xí)目

標(biāo).

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的羅列并不能完全反映學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。？

第六章教學(xué)策略的制定

107.教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方

法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，

不具有規(guī)定性和刻板性。

108.美國哥倫比亞大學(xué)的兩位學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和威爾(M.Weil)

把信息加工看作抽象的集合概念,并將其描述為.人們接受來自

環(huán)境的刺激、組織材料、發(fā)現(xiàn)問題、形成概念和解決問題，以及運用

言語和非言語符號的方式?！ㄟ\用信息加工理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，既是

為了幫助學(xué)生獲得大量有用的信息；又是為了幫助學(xué)生發(fā)展思維技

能。

學(xué)習(xí)的信息加工理論把學(xué)生看作是其環(huán)境的考察者，而不是一個被動

接受刺激或獎懲的人。

學(xué)習(xí)的信息加工觀點強調(diào)，學(xué)習(xí)很少是偶發(fā)的，相反，是直接指向一

個意識到的或尚未意識到目的；學(xué)習(xí)很少是被動的，學(xué)生一般都主動

投入一種使他對環(huán)境理解得更多的嘗試。

109.學(xué)習(xí)的信息加工模型

110.教學(xué)活動程序是指:在一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根

據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析，從而對教學(xué)過程的組織方式進(jìn)行簡

要的概括。

111.19世紀(jì)初，德國教學(xué)赫爾巴特在裴斯泰洛齊的主張和努力的啟

發(fā)下，把教學(xué)過程分成四個階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。這就是

所謂的"教學(xué)形式階段〃。赫爾巴特的學(xué)生賴恩的五段教學(xué)：預(yù)備、

提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用

112.19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出〃反省思維〃的理論,

為確立教學(xué)程序提供了新的依據(jù)。杜威的學(xué)生基爾帕特里克于1918

年本著杜威〃從做中學(xué)〃的精神及其教學(xué)程序，并根據(jù)內(nèi)部動機與附隨

學(xué)習(xí)的理論，提出所謂〃設(shè)計教學(xué)法

113.課是學(xué)校教學(xué)工作的基本組織單元。按照課的主要教學(xué)目的的不

同，可以把課劃分為若干類型，如“傳授新知識的課〃、“檢查課〃和〃

復(fù)習(xí)課〃，以及包括一切環(huán)節(jié)的〃綜合課〃。不同類型的課包括不同的

教學(xué)環(huán)節(jié)；同一教學(xué)環(huán)節(jié)在不同類型課中所占的時間比例不同。

114.我國常用的教學(xué)程序

1.傳遞-接受程序主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)。它源于赫爾巴特

學(xué)派的〃五段教學(xué)法〃。它的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機一復(fù)習(xí)舊課一

講授新課一鞏固運用一檢查。

這種程序的特點是能使學(xué)生比較迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多

的知識，比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性。

2.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，

著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教

育目標(biāo)。它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導(dǎo)的問題一假設(shè)一推

理一驗證一結(jié)論的過程而提出的。

這種將問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的突然頓悟，所采用的基本方法就是

所謂的發(fā)現(xiàn)法。

3.示范-模仿程序特別適用于動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的基本過

程是：定向一參與性練習(xí)一自主練習(xí)一遷移

4.情境-陶冶程序主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過程是：創(chuàng)

設(shè)情境一參與各種活動一總結(jié)轉(zhuǎn)化。

115當(dāng)代國外有影響的教學(xué)程序

1.概念獲得這是以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授與學(xué)習(xí)比較復(fù)

雜的概念的程序。根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，又分有接受程序

和選擇程序兩種變式。它的基本過程是：呈示資料和確認(rèn)屬性一驗證

獲得的概念一分析思維策略。

2.先行組織者這是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域

目標(biāo)的教學(xué)程序。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的措

施，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材

料?，即所謂的〃組織者〃。由于這些材料通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之

前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在

“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”之間架設(shè)起橋梁，因此又稱先行組

織者。它的基本過程是：提出先行者一逐步分化一綜合貫通。奧蘇貝

爾還區(qū)分了兩類組織者，一類是〃說明性組織者〃，它提供適當(dāng)?shù)念悓?/p>

者，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系，適合于學(xué)生對所學(xué)材料完全

是新的和陌生的情境。另一類是〃比較性組織者〃，既可用于新觀念與

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又可用于增強本質(zhì)不同而貌似相同

的新舊觀念之間的可辨別性。它更適合于學(xué)生對所學(xué)材料有一定的經(jīng)

驗基礎(chǔ)的情境。

3.掌握學(xué)習(xí)這是由布盧姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過程

與學(xué)生的個別需要合特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)

的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它的基本過程是：學(xué)生定向一常規(guī)授

課一揭示差錯一矯正差錯一再次測評。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)這是加涅根據(jù)他對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)階段的理解所提出的

一種教學(xué)程序。相應(yīng)的教學(xué)基本過程則也是九個步驟。

116.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，

借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生相互作用的活動，

它既有教師教的行為，又有學(xué)生學(xué)的行為，而且兩者相輔相成。

117.與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法

1.講授法這是指教師通過口語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的

方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。

講授法具體又可分為講述、講解和講演三種。對某個事物或時間作系

統(tǒng)和敘述稱作講述；對某個概念或原理進(jìn)行解釋、分析和論證稱作講

解；不僅描述事實，而且深入分析和論證事實，并在此基礎(chǔ)上作出科

學(xué)結(jié)論稱作講演。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)

的科學(xué)知識；缺點是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，

個別差異也很難全面照顧。

2.演示法這是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理

的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動。演示法使學(xué)生從感性上

認(rèn)識一定的客觀事物，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。演示一般還可以分為靜

物演示和動態(tài)自然現(xiàn)象的演示。前者包括實物、模型、圖片，幻燈的

演示；后者主要指演示實驗，也包括電影、電視等。演示法與教學(xué)的

物質(zhì)技術(shù)方面的關(guān)系最為密切，

3.談話法這是教師通過連貫的提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使他們獨立

的得出結(jié)論的方法。他能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于訓(xùn)練學(xué)生

的語言表達(dá)能力.運用談話法須具備以下條件之一

（1）學(xué)生對教師提出的問題已具有一定的知識基礎(chǔ)；（2）學(xué)生對教

師提出的問題已具有某些實際的生活經(jīng)驗或表象；（3）學(xué)生對教師提

出的問題雖無一定的知識基礎(chǔ)和必要的生活經(jīng)驗，但能夠用觀察、實

驗、直觀教具、邏輯推理或者用已知的現(xiàn)象作對比。

4.討論法這是在教師指導(dǎo)下，由全班獲小組學(xué)生圍繞某一中心議題發(fā)

表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。

5.練習(xí)法這是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)知識、技能解決同類課題

的方法。

6.實驗法這是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備，按照制定的條件去

進(jìn)行獨立作業(yè)的方法。

7.實習(xí)作業(yè)法這是教師組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實際操作，把從課堂

上、理論上習(xí)得的知識、技能運用于實踐的方法。它的作用在于理論

聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生運用書本知識的技能。

118.與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法

1.示范-模仿法這是通過教師示范法和學(xué)生模仿，來教與學(xué)如何運用

內(nèi)外部肌肉的動作的方法。

2.練習(xí)-反饋法動作技能是構(gòu)成行為的基礎(chǔ)，其結(jié)果反映動作的速度、

準(zhǔn)確性、力量或身體的平衡機能。最好的掌握方法是不斷的練習(xí)，而

且對每次練習(xí)要提供反饋信息，讓學(xué)習(xí)者知道自己的動作與期望的動

作之間的差異，以改進(jìn)、提高動作技能。

119.與情感態(tài)度有關(guān)的教法：

1.直接強化法直接強化法是在學(xué)習(xí)者經(jīng)過內(nèi)部思考后選擇某一期望

的行為時一，給予及時的肯定和鼓勵；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，

幫助學(xué)習(xí)者去完成目標(biāo)，使他們獲得成功的喜悅。這樣，對期望行為

的不斷強化便能促成學(xué)習(xí)者逐漸樹立起正確的態(tài)度。

2.間接強化法這種方法是讓學(xué)習(xí)者從許多模范人物身上觀察和學(xué)習(xí)

“態(tài)度”。

120.教學(xué)組織形式就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、

人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動的方式。

121.教學(xué)組織形式有三種：

1.集體授課教師對一個班級或一組學(xué)生，在不定期的時間間隔內(nèi)傳遞

數(shù)學(xué)信息。在較小班級中教師與學(xué)生可能有一定程度的雙向交流，但

通常學(xué)生是被動地接受信息。

優(yōu)點:①它是傳統(tǒng)的教學(xué)形式,教師和學(xué)生習(xí)慣上都容易接受。②教師

對它熟悉而有經(jīng)驗，因此容易備課。③能在規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息。

④能同時面對大量學(xué)生上課，有一定的規(guī)模效益。⑤能在講課過程中

隨機增刪、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏。⑥有些教師感到能此維持或建立

自己對學(xué)生的權(quán)威。

缺點:①教師管理教學(xué)活動的精確度較低，使某些特定的教學(xué)活動難

以達(dá)到預(yù)期的效果.②學(xué)生常常消極地聽講、看板書或做筆記，很少

有機會與教師交換看法，學(xué)習(xí)比較被動。③客觀上難以適應(yīng)學(xué)生的個

別差異，所有的學(xué)生被迫接受一個進(jìn)度，按照教師的講授速度進(jìn)行學(xué)

習(xí)。④教師在單純講授，特別是在演講時，難以獲得關(guān)于學(xué)生產(chǎn)生誤

解和遇到困難的反饋信息。⑤單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力

隨時間的延長而迅速下降，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也往往只能記住很短時

間。⑥不適宜傳授動作技能，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。

適用:①導(dǎo)入新課題的目標(biāo)和要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。②