淺談口語交際課堂教學(xué)的有效性

-z.由一道試題引發(fā)的思考——淺談口語交際課堂教學(xué)的有效性【案例背景】在二年級(jí)上冊(cè)的一次單元測(cè)試中，有一道檢測(cè)學(xué)生口語交際能力的題目：星期天，小明爸爸的朋友到小明家做客，可爸爸媽媽都出去辦事了，過一會(huì)兒才能回來。小明該做些什么，說些什么呢？請(qǐng)根據(jù)提示完成下面對(duì)話。〔叔叔來到沙發(fā)前坐下，小明倒上茶，端來水果，這時(shí)叔叔說話了……〕叔叔：小明，你真是個(gè)懂禮貌的孩子！小明：批閱答卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案五花八門。如“謝謝您的夸獎(jiǎng)，這是我應(yīng)該做的。/過獎(jiǎng)過獎(jiǎng)！/我本來就是有禮貌的。/這是我爸爸教的。/謝謝！……〞孩子們的答案或是顯得過于老成，或是表現(xiàn)得些許無禮，而能表現(xiàn)出一種謙虛有禮的只占少數(shù)?？谡Z交際雖然沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們有一個(gè)正確的價(jià)值取向。則，我是把正確答案塞給學(xué)生，還是另辟蹊徑，讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找答案呢？我嘗試著……【場(chǎng)景回放】于是，一次不同尋常的試卷校對(duì)開場(chǎng)了：上課伊始，我著急地對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，教師的紅筆丟了，誰能借給教師一枝？〞教室里頓時(shí)變得“熱鬧〞起來，許多孩子都迅速找出各自的紅筆，“教師，我借給您！〞“教師，借我的……〞學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說。此時(shí)，我快樂地承受了A學(xué)生的好意，從他手里接過紅筆，對(duì)他說：“謝謝你，你真是個(gè)熱心的小朋友！〞他對(duì)我笑了笑，不好意思地摸摸后腦勺。此時(shí)，我見時(shí)機(jī)成熟，對(duì)他說：“你該怎么回應(yīng)我的話呢？〞他想了想，說：“沒關(guān)系！〞我問孩子們：“如果你是教師，什么樣的答復(fù)會(huì)讓你覺得這肯定是個(gè)特別懂禮貌，而且特別謙虛的小朋友呢？〞“這是我應(yīng)該做的。〞“我覺得幫助別人是一種善良的行為。〞“不客氣，我很樂意的。〞……此時(shí)此刻，孩子們的回話是多么恰當(dāng)，多么有禮貌?。☆D時(shí)，我心中感到一陣輕松。于是，我趁熱打鐵，將試卷中的口語交際題進(jìn)展演繹。B同學(xué)來演叔叔，C同學(xué)演小明，來再現(xiàn)接待客人，與客人對(duì)話的場(chǎng)景。接著，讓其他學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，D同學(xué)認(rèn)為“小明〞還要熱情些，E同學(xué)建議兩人還應(yīng)聊些別的，因?yàn)樗迨鍋碜隹瓦€會(huì)問她學(xué)習(xí)方面的情況等等。此時(shí)，學(xué)生們也明白了，與他人對(duì)話時(shí)要表現(xiàn)得大方、有禮貌、謙虛。我對(duì)這道題的“校對(duì)〞也完成了。“A同學(xué)，謝謝你借我紅筆！〞我把紅筆還給他?！安豢蜌猓@是我應(yīng)該做的。〞他馬上答復(fù)道。我會(huì)心一笑，這不是一次很好的口語教學(xué)嗎？【反思與感悟】這道試題讓我對(duì)于平時(shí)口語交際課的教學(xué)有了新的思考。我們平時(shí)的口語交際課真的讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際了嗎？我靜下心來，翻開教材，看著新版的小學(xué)語文教科書在每單元的“積累運(yùn)用〞中，增設(shè)了“口語交際〞的內(nèi)容?？谡Z交際重在“交際〞，強(qiáng)調(diào)在交際的過程中標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與人交往的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力?？谡Z交際作為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成局部，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。在研讀教材和課標(biāo)之后，我再次審視口語交際的課堂教學(xué)，有了以下幾點(diǎn)想法：一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。同樣的話題，不同的場(chǎng)合和對(duì)象，言語表達(dá)的方式就可能不一樣?？梢哉f，沒有情境就無法交際，情境不佳也是難以交際的。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、教師進(jìn)展交流時(shí)，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然的。如果教師在教學(xué)中沒能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽說互動(dòng)的交際情境，沒有喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，沒有激起學(xué)生說的愿望，聽的興趣，交際活動(dòng)就無法展開。低段學(xué)生往往沒什么生活經(jīng)歷，所以就特別需要一種真實(shí)性的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生交際的欲望。因此，我們要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的訓(xùn)練點(diǎn)。在本案例中，我選擇了平時(shí)課堂中存在的“借紅筆〞的真實(shí)事件，將孩子們帶入生活化、樸實(shí)化的口語交際場(chǎng)景中。而此時(shí),學(xué)生的反響最為真實(shí)，不做作的，孩子們都是非常想在教師面前表現(xiàn)的，顯得很積極。很多孩子都迅速找出自己的紅筆，“教師，我愿意借給您！〞“您用我的吧！〞……當(dāng)A學(xué)生得到教師表?yè)P(yáng)時(shí)，羞澀地笑了。由此，我真實(shí)地掌握了學(xué)生所思、所想，再逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，“如果你是教師，什么樣的答復(fù)會(huì)讓你覺得這肯定是個(gè)特別懂禮貌，而且特別謙虛的小朋友呢？〞使學(xué)生都換位思考，明白怎樣答復(fù)才是有禮貌的好孩子。而由學(xué)生對(duì)于試題的再次解答的結(jié)果，也讓我深刻地意識(shí)到，假設(shè)不是開場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的情景激了了發(fā)學(xué)生充分的情感體驗(yàn)，也許，這場(chǎng)口語交際也只能被視為灌輸式的答案校對(duì)了。作為教師的我們?cè)撟龅氖窃诳谡Z交際課中創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，為學(xué)生發(fā)表見解、*揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生自然地說話，無拘無束地表達(dá)，真正學(xué)會(huì)交際。二、著力加強(qiáng)多重互動(dòng)蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)展心靈接觸。然而在我們的口語交際的課堂中，就存在著這樣單一灌輸?shù)膯栴}，教師單一的提問，學(xué)生直白的答復(fù)，缺乏了口語交際課堂本應(yīng)擁有的互動(dòng)，失去了生動(dòng)對(duì)話的生機(jī)和活力。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。而口語交際的話題大多源于我們的日常生活，如果僅僅是讓學(xué)生答復(fù)下列問題，則，交際便失去了交際的意義。因此，加強(qiáng)其實(shí)踐性，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，表達(dá)生本理念，關(guān)心學(xué)生的交際心理，讓他們樂說愿聽肯交際，才能真正地提高口語交際課堂的有效性。而多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將是其中的一個(gè)重要的途徑。在本案例中，我讓學(xué)生運(yùn)用表演形式的互動(dòng)，將試卷中的口語交際題進(jìn)展演繹，B同學(xué)來演叔叔，C同學(xué)演小明，來再現(xiàn)接待客人，與客人對(duì)話的場(chǎng)景。這樣將“該怎么說〞的話題充分地表露出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生由一開場(chǎng)只會(huì)簡(jiǎn)單地答復(fù)“謝謝〞，到后來能夠充分運(yùn)用得體的語言來實(shí)現(xiàn)與他人友好的交往。這轉(zhuǎn)變正是因?yàn)閷W(xué)生在多樣的互動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)，在積極的體驗(yàn)中大膽地實(shí)踐。我也真切體會(huì)到，對(duì)低段學(xué)生而言，互動(dòng)就意味著心態(tài)的開放，主動(dòng)性的表達(dá)，個(gè)性的*揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，才能提高學(xué)生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往要禮貌。三、及時(shí)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)口語交際課中的評(píng)價(jià)可以說是一種真正意義上的教學(xué)對(duì)話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際的互動(dòng)過程。教學(xué)中，師生之間的評(píng)議是交際雙方深入交流、進(jìn)展互動(dòng)的一種方式。特別是對(duì)于低段學(xué)生，他們內(nèi)心深處很渴望得到他人的賞識(shí)，我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，如“你的回話真有禮貌！〞“你真謙虛！大家該向你學(xué)習(xí)。〞“教師真的為你快樂，你是個(gè)好孩子。〞……潤(rùn)物細(xì)無聲，教師親切的話語使學(xué)生如沐春風(fēng)，聽了心里甜絲絲的，更加激發(fā)口語交際的欲望。而為了表達(dá)生本理念，我認(rèn)為學(xué)生之間應(yīng)有自主評(píng)價(jià)。本案例中，學(xué)生表演完后，我讓其他學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，這樣使我們?cè)诳谡Z交際的過程中，能更明確學(xué)生所說的內(nèi)容，以及他的內(nèi)心真實(shí)想法，如D同學(xué)認(rèn)為“小明〞還要熱情些，要面帶微笑，給表演者提出了建議。學(xué)生之間進(jìn)展互評(píng)，也再次點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的熱情。他們誠(chéng)懇的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)意見。如E同學(xué)建議兩人還應(yīng)聊些別的，因?yàn)樗迨鍋碜隹瓦€會(huì)問她學(xué)習(xí)方面的情況等等。此時(shí)