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/中學(xué)微課建設(shè)中存在問(wèn)題及對(duì)策摘要:微課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為教學(xué)改革的新亮點(diǎn),本文旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)微課建設(shè)中存在問(wèn)題的探究,找出相應(yīng)對(duì)策,從而更有效地推動(dòng)微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。一是微課的緣起和發(fā)展。二是微課的基本內(nèi)涵。三是微課建設(shè)中的問(wèn)題。四是對(duì)策探討。正文:微課的緣起和發(fā)展現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟:排列教學(xué)核心概念;寫(xiě)15-30秒的介紹和總結(jié),為核心概念供應(yīng)上下文背景;錄制長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻;設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究課程學(xué)問(wèn)的課后任務(wù);將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在國(guó)內(nèi),自2010年廣東省佛山市教化局胡鐵生基于現(xiàn)有教化信息資源利用率低的現(xiàn)狀,領(lǐng)先給出微課概念以來(lái),隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)探討的逐步深化,人們對(duì)微課的相識(shí)也越來(lái)越深刻、全面,其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課的內(nèi)涵“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含和該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、老師點(diǎn)評(píng)等協(xié)助性教學(xué)資源,它們以肯定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。佛山市教化局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是:微課又名“微課程”,是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng),它是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。中學(xué)微課建設(shè)中的問(wèn)題微課從提出概念到現(xiàn)在,雖然各地都在主動(dòng)地籌備和建設(shè),但有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果相當(dāng)少,無(wú)論是微課的理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐閱歷總結(jié)都極度缺乏,問(wèn)題主要如下:(一)重視度、認(rèn)知度低,沒(méi)有有效推廣雖然大部分一線的中學(xué)老師們了解了微課,并參和到微課的相關(guān)建設(shè)中,但還是有相當(dāng)一部分的老師對(duì)微課一竅不通,或者知之甚少,有的也只是知道有這么一種教學(xué)形式,沒(méi)想深化了解,進(jìn)行相關(guān)的探討,就妄談應(yīng)用了。而學(xué)校,也相應(yīng)地缺乏對(duì)微課的重視,或僅僅是把微課當(dāng)作競(jìng)賽,只是為了獲得榮譽(yù),在淺層次理解微課基礎(chǔ)上就起先制作微課,微課質(zhì)量也就大打折扣。(二)制作水平、應(yīng)用水平低微課程的核心資源是“微視頻”,要重視“微視頻”的質(zhì)量。由于微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻,以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(dòng),微視頻質(zhì)量干脆確定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。它注意視頻的整合性,對(duì)交互性也有較高的要求,還要有相應(yīng)的鏈接等等。許多人只是把微課理解成把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)。孰不知,微課和平常教學(xué)是不一樣的,須要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)重難點(diǎn)的把握也會(huì)有肯定的差別。單個(gè)老師很難做成高質(zhì)量的微課,因?yàn)槔蠋焸€(gè)人包括微課設(shè)計(jì)、上課都已經(jīng)須要花費(fèi)很大的精力,還要牽涉到拍攝、制作、上報(bào)以及審核等一系列工作,假如從頭到尾都是一個(gè)人做,很難把每部分都做好,對(duì)老師是極大的挑戰(zhàn)。(三)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用很少,而在這少量的應(yīng)用過(guò)程中,大部分老師都缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛好的評(píng)價(jià)。因?yàn)槲⒄n學(xué)習(xí)多以非正式學(xué)習(xí)為主,老師不是在課堂中運(yùn)用微課,而是用在學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí),老師很難做到剛好評(píng)價(jià),就像做的作業(yè)沒(méi)人批改,無(wú)法得知作業(yè)的對(duì)錯(cuò),那作業(yè)也就毫無(wú)意義了,相應(yīng)地也就無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好,學(xué)生也就沒(méi)有熱忱去應(yīng)用,最終就只有敷衍了事。教學(xué)方式的變更,教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的發(fā)生變更。對(duì)策(一)加強(qiáng)微課的探討工作加強(qiáng)微課建設(shè)的相關(guān)理論探討極為重要,尤其是微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、微課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、微課推廣傳播的監(jiān)管體制等。微課不僅是一項(xiàng)資源開(kāi)發(fā)工作,更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用和探討的困難系統(tǒng)工作。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很重要又很困難的工作,傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略不適合于微課設(shè)計(jì)了?!拔⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)”是微課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),要加強(qiáng)對(duì)老師信息化環(huán)境下的“微課程”設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式培訓(xùn)。設(shè)計(jì)時(shí)首先要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”,要多從受眾(學(xué)生)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和思維,提高學(xué)習(xí)的有效性。(二)微課建設(shè)重在應(yīng)用微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用:是為誰(shuí)服務(wù)的?適合哪種類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)?達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)?適合何種學(xué)習(xí)方式?適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)?如在開(kāi)設(shè)微課時(shí),要清晰地告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式,這些都須要老師供應(yīng)必要的說(shuō)明或引導(dǎo)。老師在建設(shè)微課資源的同時(shí),就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)(即教和學(xué)活動(dòng)的實(shí)施)。通過(guò)以建設(shè)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用,以教學(xué)需求和應(yīng)用實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展,切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無(wú)探討”的老路。1評(píng)價(jià)一節(jié)微課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(三)建立科學(xué)的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)微課的形式可以多樣,但還是須要有一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束,使微課制作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。微課建設(shè)及其應(yīng)用同樣須要一套完整的規(guī)范和體系。對(duì)微課評(píng)價(jià)只記錄訪問(wèn)量是不夠的,關(guān)鍵要記錄觀看微課的時(shí)長(zhǎng),有的微課可能訪問(wèn)量很高,但大部分其實(shí)只是進(jìn)去看了一下,并沒(méi)有細(xì)致看完,可以設(shè)置超過(guò)時(shí)限觀看時(shí)長(zhǎng)過(guò)少自然退出機(jī)制,實(shí)現(xiàn)真正的“優(yōu)勝劣汰”由于微課建設(shè)和應(yīng)用是有機(jī)關(guān)聯(lián)
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