小學(xué)生勞動(dòng)教育研究報(bào)告

小學(xué)生勞動(dòng)教育研究報(bào)告小學(xué)生勞動(dòng)教育研究報(bào)告在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告有著舉足輕重的地位，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。相信許多人會(huì)覺(jué)得報(bào)告很難寫吧，下面是小編收集整理的小學(xué)生勞動(dòng)教育研究報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。小學(xué)生勞動(dòng)教育研究報(bào)告1一、問(wèn)題的提出2015年7月，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)勞動(dòng)教育提出了新要求，要用3～5年時(shí)間，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建模式，推動(dòng)建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系，形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，勞動(dòng)素養(yǎng)也是其中重要的一個(gè)方面，包括：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等?？梢?jiàn)，近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視中小學(xué)生勞動(dòng)教育。但通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究主要集中在勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容、途徑等理論研究，對(duì)國(guó)外勞動(dòng)教育思想和實(shí)踐的借鑒以及我國(guó)各地學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索三個(gè)方面，而在新政策與形勢(shì)下，對(duì)勞動(dòng)教育開展?fàn)顩r進(jìn)行較大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究很少。因此，本研究力圖通過(guò)問(wèn)卷法了解天津市小學(xué)生勞動(dòng)教育的開展情況，分析小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)策與建議。二、研究方法為全面了解小學(xué)生勞動(dòng)教育開展情況，我們編制了小學(xué)生勞動(dòng)教育開展情況調(diào)查問(wèn)卷，分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括課程開設(shè)情況、課程類型與課時(shí)安排、課程內(nèi)容以及師資與教學(xué)方式等。學(xué)生問(wèn)卷包括家庭勞動(dòng)教育開展情況、學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況以及社會(huì)勞動(dòng)教育開展情況三個(gè)方面。教師問(wèn)卷發(fā)放給天津市40所小學(xué)的教師，每個(gè)學(xué)校發(fā)放給1位教師，40份問(wèn)卷全部有效。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放選取了其中六所小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，其中市區(qū)3所，市郊3所，發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷272份。具體如表l所示：略在通過(guò)問(wèn)卷法了解天津市小學(xué)生勞動(dòng)教育開展情況的基礎(chǔ)上，本文還將用比較研究法，分析市區(qū)和郊區(qū)小學(xué)生勞動(dòng)教育開展情況的差異。三、研究結(jié)果（一）學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生和幾乎所有教師都認(rèn)為開展勞動(dòng)教育是有必要的。但通過(guò)教師問(wèn)卷對(duì)40所小學(xué)勞動(dòng)教育課程開設(shè)與否的調(diào)查顯示，實(shí)際情況與師生意愿并不相符。具體如表2所示。略可以看出，調(diào)查中依然有11所學(xué)校沒(méi)有開設(shè)勞動(dòng)教育課程，占總調(diào)查數(shù)的27.5%，且市區(qū)和郊區(qū)的情況大致相同。由此可見(jiàn)，天津市的勞動(dòng)教育課程開展情況還是不夠樂(lè)觀的。下文將對(duì)開設(shè)勞動(dòng)教育課程的學(xué)校從課程類型、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1．課程類型與課時(shí)安排勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，需要多樣的課程類型為載體，并配以足夠的課時(shí)。基于此，我們對(duì)勞動(dòng)教育的課程類型進(jìn)行了調(diào)查，如表3所示。略注：因?yàn)槭嵌噙x題，所以百分比合計(jì)超過(guò)100%，下同?？梢钥闯?，學(xué)校勞動(dòng)教育課程類型，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課、校本課程以及各科教學(xué)的形式展開勞動(dòng)教育的比例基本相同，均為58.6%，而主題實(shí)踐活動(dòng)占比較高，達(dá)75.9%。除校本課程外，郊區(qū)學(xué)校在其他課程類型上，開設(shè)的比例都高于市區(qū)學(xué)校，課程類型的多樣性明顯高于市區(qū)。此外，對(duì)勞動(dòng)教育課時(shí)安排的調(diào)查顯示，有65.5%的學(xué)校每周安排一節(jié)勞動(dòng)教育課，有13.8%的學(xué)校每周安排兩節(jié)勞動(dòng)教育課，還有20.7%的學(xué)校有勞動(dòng)教育課程安排但偶爾或者從未上過(guò)。由此可以看出勞動(dòng)教育課程開展存在虛化的問(wèn)題。2．課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程的核心，也是課程目標(biāo)達(dá)成的載體。學(xué)校勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容包括家政、烹飪、手工、園藝以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，如表4所示。略可以看出，課程內(nèi)容中手工占的比重最大，為89.7%，而其他內(nèi)容包括家政、烹飪、園藝以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)則基本相同，約為20%。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容比較單一，以傳統(tǒng)手工課為主。市郊之間，具體的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容也有差異，郊區(qū)的學(xué)校利用地緣優(yōu)勢(shì)開展了園藝等課程，而市區(qū)的學(xué)校根據(jù)需要更多地開設(shè)了家政和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的課程。3．師資與教學(xué)方式師資是教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要保障。根據(jù)調(diào)查，有近60%的學(xué)校勞動(dòng)教育課由其他科任教師承擔(dān)，有40%左右的則是由專職教師承擔(dān)。由此可見(jiàn)，在勞動(dòng)教育的師資配備上大多數(shù)的學(xué)校還是由其他教師兼任，這樣在一定程度上會(huì)削弱學(xué)校勞動(dòng)教育的專業(yè)性。在課程實(shí)施中，不同的教學(xué)方式同樣會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)方式的調(diào)查可知，教師以教材為主授課和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)所占的比例分別為48.3%和41.4%，而仍有34.5%的學(xué)校是學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。值得一提的是，更多的學(xué)校能根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣_展活動(dòng)，約占58.6%，而郊區(qū)的學(xué)校更傾向于教師以教材為主的授課，占到60%。研究還調(diào)查了師生關(guān)于勞動(dòng)課程教學(xué)方式的意愿，有97%的教師希望多給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主實(shí)踐，只有2.5%的教師認(rèn)為需要以知識(shí)為主的教師授課方式。對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生們更喜歡以活動(dòng)為主的動(dòng)手實(shí)踐，其次是教師講課與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，最后是以知識(shí)為主的教師授課?？梢?jiàn)目前學(xué)校的教學(xué)方式與師生的意愿還存在較大的差距。（二）家庭勞動(dòng)教育開展情況勞動(dòng)教育在家庭中更多地以家務(wù)勞動(dòng)的形式呈現(xiàn)，因此在對(duì)家庭部分的勞動(dòng)教育調(diào)查中，研究選取272份學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。1．學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的認(rèn)知與行為傾向人的認(rèn)知與行為的一致性常常存在著偏差，學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)具有良好的認(rèn)知，并不代表其會(huì)外顯在行為表現(xiàn)上。學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的認(rèn)知，如表5所示。略相比于認(rèn)知，行為傾向則更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)情況，學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的行為傾向的.調(diào)查顯示，約有90%的學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)是有必要或非常有必要的，但有37.5%的學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)做家務(wù)，市區(qū)的學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的傾向性略強(qiáng)于郊區(qū)的學(xué)生。由此可見(jiàn)，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，普遍具有了勞動(dòng)意識(shí)，他們認(rèn)為勞動(dòng)是必要的，而一旦上升到勞動(dòng)行為層面時(shí)，卻略顯不足，許多學(xué)生處于說(shuō)而不做的狀態(tài)。2．學(xué)生對(duì)家務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的教育情況調(diào)查中，約45%的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)?；蛞恢苯毯⒆幼黾覄?wù)的知識(shí)和技能，而約55%的學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中偶爾教或不教自己的孩子做家務(wù)的知識(shí)和技能，總的來(lái)說(shuō)這一情況是不夠樂(lè)觀的。小學(xué)階段是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭是孩子學(xué)習(xí)生活最重要的場(chǎng)所之一，家長(zhǎng)應(yīng)起到引導(dǎo)作用。此外，市區(qū)的家長(zhǎng)更多地注意在日常生活中對(duì)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)知識(shí)技能的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生實(shí)際做家務(wù)的時(shí)間，調(diào)查顯示，每個(gè)學(xué)生平均每天做家務(wù)的時(shí)間不到20分鐘，其中有17.9%的學(xué)生平均每天做家務(wù)的時(shí)間為O～l0分鐘，49.2%的學(xué)生每天做家務(wù)的時(shí)間為10～30分鐘。在對(duì)學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)類別的調(diào)查顯示，無(wú)論是市區(qū)還是郊區(qū)學(xué)生，都更傾向于完成倒垃圾和掃地拖地等較為簡(jiǎn)單的家務(wù)，而燒飯做菜和清洗衣物等對(duì)動(dòng)作技能要求較高的勞動(dòng)則較少?gòu)氖隆＃ㄈ┥鐣?huì)勞動(dòng)教育開展情況在社會(huì)勞動(dòng)開展情況方面，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的認(rèn)知及參與情況，學(xué)生了解勞動(dòng)知識(shí)與技能的來(lái)源以及學(xué)生參加的具體社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容三部分。1．學(xué)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的認(rèn)知及參與情況與家務(wù)勞動(dòng)相似，對(duì)勞動(dòng)本身的認(rèn)知是進(jìn)行勞動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。研究調(diào)查了學(xué)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的認(rèn)知情況，結(jié)果顯示有83%的學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)勞動(dòng)非常有必要或有必要，僅有約4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要或非常沒(méi)必要?？梢?jiàn)大部分小學(xué)生具有參與社會(huì)勞動(dòng)的意識(shí)，而實(shí)際參加過(guò)社會(huì)勞動(dòng)的人數(shù)為206人，占學(xué)生總數(shù)的75.7%，其中市區(qū)128人，郊區(qū)78人。對(duì)參加社會(huì)勞動(dòng)原因的調(diào)查顯示，其中有67.3%的學(xué)生是自己主動(dòng)想?yún)⒓由鐣?huì)勞動(dòng)，此外分別有10.8%、14.7%和7.2%的學(xué)生出于教師的要求、家長(zhǎng)的要求以及同學(xué)的帶動(dòng)來(lái)進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)意識(shí)與其日常生活學(xué)習(xí)中接受的來(lái)自學(xué)校和家庭的教育有著密不可分的關(guān)系，此外還有來(lái)自同伴的影響以及榜樣的力量等。2．學(xué)生了解勞動(dòng)知識(shí)與技能的來(lái)源當(dāng)前學(xué)生除了從家庭與學(xué)校獲得勞動(dòng)知識(shí)和技能外，網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體也是重要的來(lái)源，具體如表6所示。略可以看出，56.3%的學(xué)生在日常生活中從父母那里獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能，34.2%的學(xué)生從教師那里獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能，而33.1%的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)渠道獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取勞動(dòng)知識(shí)與技能的渠道主要在家庭生活。其中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體獲取勞動(dòng)知識(shí)與技能的，市郊分別占40.3%和26.1%，由此不難看出，市區(qū)學(xué)生相比于郊區(qū)的學(xué)生更多地從網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能。3．學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)容如上文所述，有206人（市區(qū)128人，郊區(qū)78人）實(shí)際參加過(guò)社會(huì)勞動(dòng)，如植樹造林、參加公共衛(wèi)生、維護(hù)公共秩序、去敬老院拜訪、幫助病殘人員以及參加其他志愿者活動(dòng)等，具體如表7所示。略由上表可知，參加公共衛(wèi)生、志愿者活動(dòng)和植樹造林是學(xué)生主要參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而幫助病殘人員，維護(hù)公共秩序以及去敬老院拜訪等活動(dòng)參與較少。市郊之間相比，市區(qū)的學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐更加豐富，參加志愿者活動(dòng)的比例遠(yuǎn)高于郊區(qū)學(xué)生。四、問(wèn)題反思（一）學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知與行為脫節(jié)，勞動(dòng)意志和勞動(dòng)體驗(yàn)薄弱調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是必要的，說(shuō)明學(xué)生在勞動(dòng)的認(rèn)知層面已經(jīng)建立了良好的判斷，而上升到行動(dòng)中，人數(shù)就出現(xiàn)了減少，學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知與意志行為脫節(jié)；學(xué)生更傾向于完成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，一些有過(guò)程性、對(duì)技能要求相對(duì)較高的勞動(dòng)則較少參與。從實(shí)際做家務(wù)時(shí)間來(lái)看，人均每天做家務(wù)的時(shí)間不到20分鐘，相比于美國(guó)72分鐘、韓國(guó)42分鐘、法國(guó)36分鐘、英國(guó)30分鐘來(lái)說(shuō)，還是處于一個(gè)較低的水平，學(xué)生在總體上缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)校在注重學(xué)生勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)。要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的生活化和實(shí)踐化，促使學(xué)生知行合一，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍﹦趧?dòng)“作業(yè)”，加強(qiáng)家校聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)意志和勞動(dòng)體驗(yàn)。（二）學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施流于表面，學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)勞動(dòng)教育存在部分學(xué)校未開設(shè)勞動(dòng)課程、課時(shí)缺乏、課程內(nèi)容略顯單一、師資配備不足等問(wèn)題。雖然總體上學(xué)校勞動(dòng)教育正在緩慢發(fā)展，勞動(dòng)教育也漸漸被教育工作者重視且趨于正規(guī)化，然而學(xué)校勞動(dòng)教育依然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)教育依舊處在被忽視的狀態(tài)。另外，調(diào)查顯示，不少學(xué)校依舊是以傳統(tǒng)的教師講授的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，這種情況在郊區(qū)更加顯著。勞動(dòng)教育課程作為一門以經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。貼近生活的教育更能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。這就要求教育行政部門及學(xué)校根據(jù)地方和學(xué)校實(shí)際與特色，因地制宜地開發(fā)地方課程和校本課程。學(xué)校要組織教師進(jìn)行勞動(dòng)教育教材的編寫，開展多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育從求形式向要質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。（三）市區(qū)和郊區(qū)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)踐存在差異市區(qū)和郊區(qū)學(xué)校在勞動(dòng)教育課程開設(shè)比例上并無(wú)顯著差異，但在微觀的課程內(nèi)容開發(fā)上郊區(qū)明顯優(yōu)于市區(qū)。這主要是由于郊區(qū)學(xué)校能夠利用地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更多地走出學(xué)校，走向自然，而市區(qū)學(xué)校則更多地局限于校內(nèi)，課程開設(shè)形式較為單一，內(nèi)容也以勞動(dòng)價(jià)值教育為主。不過(guò)，市區(qū)也存在著自身的優(yōu)勢(shì)，研究發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學(xué)生會(huì)更多地從媒體等渠道獲取勞動(dòng)知識(shí)與技能，他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頻率也要高于郊區(qū)學(xué)生。這與市區(qū)更加開放的信息和文化環(huán)境有著密切的關(guān)系?；诖?，市區(qū)學(xué)校可以利用自身信息化優(yōu)勢(shì)，不斷更新勞動(dòng)教育內(nèi)容，縮小市郊之間勞動(dòng)課程開發(fā)的差距。有條件的學(xué)校還可以完善勞動(dòng)教育網(wǎng)站的建設(shè)，及時(shí)向社會(huì)公眾公布勞動(dòng)教育資訊，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的影響。而郊區(qū)學(xué)?？梢詫⒆约旱膬?yōu)質(zhì)課程資源向市區(qū)學(xué)校開放，邀請(qǐng)市區(qū)學(xué)校前來(lái)參觀交流，形成市郊互助的良好局面。（四）社會(huì)勞動(dòng)教育缺乏，難以形成三位一體的教育合力從社會(huì)勞動(dòng)教育的調(diào)查可以看出，無(wú)論是學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知的獲得，還是實(shí)際參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)在勞動(dòng)教育方面做得還不夠，學(xué)生較少?gòu)纳鐣?huì)媒體等渠道獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能，參與的社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容也略顯單一。社會(huì)勞動(dòng)教育相比于學(xué)校與家庭勞動(dòng)教育，總是被大眾忽視。與此同時(shí)，學(xué)校、家庭與社會(huì)勞動(dòng)教育常常處于各行其是、很少溝通的狀態(tài)，這就使得勞動(dòng)教育難以形成有效合力。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐相結(jié)合，可以利用假期組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、高等職業(yè)院校以及社會(huì)勞技中心的合作；政府有關(guān)部門還可以利用社區(qū)資源，建設(shè)社區(qū)文化，潛移默化地影響學(xué)生的勞動(dòng)觀。此外，家長(zhǎng)和孩子共同觀摩參加一些社會(huì)勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)活動(dòng)，不僅能讓孩子體會(huì)勞動(dòng)過(guò)程，感受勞動(dòng)魅力，更能拉近親子關(guān)系。這也會(huì)使家長(zhǎng)更深刻地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的重要性，進(jìn)而在日常家庭生活中注意培養(yǎng)孩子家務(wù)勞動(dòng)的觀念與技能。（五）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，內(nèi)容形式缺乏規(guī)范管理學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與形式較為單一，課時(shí)安排不足且?guī)熧Y缺乏，其原因還在于缺少標(biāo)準(zhǔn)的、可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的不完善，不能發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔茫瑥亩璧K了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的缺失也在一定程度上導(dǎo)致了勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與形式缺乏規(guī)范，同時(shí)也影響了教師的教學(xué)積極性，不利于勞動(dòng)教育課程與教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教育行政部門需要完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)方式。如通過(guò)政策的倡導(dǎo)、相關(guān)的財(cái)政獎(jiǎng)懲制度和措施的執(zhí)行等方式對(duì)那些在勞動(dòng)教育方面開展較好的學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，鞏固其成果、擴(kuò)大其影響。在勞動(dòng)教育專職教師的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該加快完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障勞動(dòng)教育專職教師的職業(yè)化發(fā)展。小學(xué)生勞動(dòng)教育研究報(bào)告2主題詞：勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能調(diào)查組：四川省西昌市川興小學(xué)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查組組長(zhǎng)：高立祥副組長(zhǎng):趙廷榮劉文國(guó)成員：六年級(jí)學(xué)生分工：趙廷榮負(fù)總責(zé)，劉文國(guó)負(fù)責(zé)發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷、分析調(diào)查結(jié)果，高立祥負(fù)責(zé)匯總，整理成文。執(zhí)筆：四川省西昌市川興小學(xué)高立祥調(diào)查時(shí)間：20xx年9月5日--11月25日調(diào)查地點(diǎn)：四川省西昌市川興小學(xué)調(diào)查對(duì)象：川興小學(xué)學(xué)前班至六年級(jí)學(xué)生、學(xué)校部分教師、部分學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪問(wèn)法、觀察法、文獻(xiàn)法相結(jié)合調(diào)查結(jié)論：百分之八十的同學(xué)勞動(dòng)意識(shí)淡漠，百分之六十五的同學(xué)缺乏起碼的勞動(dòng)技能一、前言：為了了解現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的的真實(shí)狀況，西昌市川興小學(xué)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查組在學(xué)校從學(xué)前班到六年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查了120名同學(xué)，走訪了32名學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)校12名老師交換了意見(jiàn)。此次調(diào)查主要包含兩方面的內(nèi)容：一、勞動(dòng)意識(shí)；二、勞動(dòng)技能。結(jié)果讓調(diào)查組觸目驚心，百分之八十的同學(xué)勞動(dòng)意識(shí)淡漠，百分之六十五的同學(xué)缺乏起碼的勞動(dòng)技能。二、調(diào)查過(guò)程：（一）、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生、家長(zhǎng)兩種。1、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷題目如下：（1）、是否掌握洗衣服、掃地、做飯等家務(wù)勞動(dòng)的技能？（2）、是否掌握最基本的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技能？（3）、是否主動(dòng)或在父母安排指導(dǎo)下進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)？（4）、在學(xué)校是否自覺(jué)參加并完成自己的勞動(dòng)任務(wù)？2、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷題目如下：（1）、是否安排子女做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)？（2）、是否教給子女必要的勞動(dòng)技能？調(diào)查結(jié)果：此次發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷325份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷317份；發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷95份。結(jié)果，263名學(xué)生表示從未想到主動(dòng)參加勞動(dòng)，190名學(xué)生表示不會(huì)做家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)技能。90名學(xué)生家長(zhǎng)表示從未安排子女做家務(wù)勞動(dòng)，更不會(huì)安排子女參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也沒(méi)有傳授相關(guān)的勞動(dòng)技能給子女。(二）、調(diào)查走訪調(diào)查組從學(xué)前班到六年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查了120名同學(xué)，走訪了32名學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)校12名老師交換了意見(jiàn)，情況也不容樂(lè)觀，與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果驚人的相似。（三）、網(wǎng)上查詢調(diào)查組怕以偏概全，上網(wǎng)搜查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)教育地位低下，處于可有可無(wú)的狀態(tài)，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏起碼的勞動(dòng)技能。三、成因分析按理說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育是天經(jīng)地義的事。因?yàn)閯趧?dòng)教育是一切教育的基礎(chǔ)。眾所周知，人之所以成為“人”，正是勞動(dòng)進(jìn)化的結(jié)果。如果沒(méi)有勞動(dòng)，就不會(huì)有人類。正是基于上述樸素的唯物史觀，古今中外的眾多有識(shí)之士都高度關(guān)注對(duì)下一代進(jìn)行勞動(dòng)教育，視培養(yǎng)下一代的勞動(dòng)技能，把幫助他們樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)視為己任。高爾基說(shuō)：“我們世界上最美好的東西都是由勞動(dòng)，由人的聰明的手創(chuàng)造出來(lái)的”；“沒(méi)有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活”（盧梭語(yǔ)）；“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)”（馬卡連柯語(yǔ)）……由此不難看出，勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想的基本點(diǎn)，是黨和政府始終堅(jiān)持不懈的教育方針?！吨袊?guó)教育和發(fā)展綱要》明確指出：加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容。各級(jí)各類學(xué)校都要把勞動(dòng)教育列入教學(xué)計(jì)劃，逐步做到制度化、系統(tǒng)化?？陀^公正地說(shuō)，黨和政府對(duì)勞動(dòng)教育是高度重視的。我國(guó)的勞動(dòng)教育，理應(yīng)不是目前呈現(xiàn)在世人面前的如此令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。追根溯源，筆者認(rèn)為制約勞動(dòng)教育的因素是應(yīng)試教育、校園安全和家庭教育。我們現(xiàn)在的教育，主要就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只要考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，就是優(yōu)生，就是人才；學(xué)校怕學(xué)生發(fā)生安全事故，不敢也不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，更不敢組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng);還有不得不說(shuō)的是，由于實(shí)行計(jì)劃生育，每個(gè)家庭只有一至二個(gè)孩子，家長(zhǎng)極易產(chǎn)生溺愛(ài)情節(jié)，視子女為“小公主”、“小皇帝”。正是由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都不同程度地漠視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，才造成了下一代勞動(dòng)意識(shí)的嚴(yán)重扭曲和勞動(dòng)技能的嚴(yán)重匱乏。但是，作為一個(gè)社會(huì)的“人”，沒(méi)有正確的勞動(dòng)意識(shí)，未能掌握基本的勞動(dòng)技能，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰。推而廣之，如果我們的下一代都是如此無(wú)能，作為成人社會(huì)的我們必定會(huì)感到臉紅心跳，失去希望。四、解決方法、對(duì)策基于上述原因，調(diào)查組一致認(rèn)為，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該齊心協(xié)力，家校聯(lián)動(dòng)，讓孩子從小樹立勞動(dòng)意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)技能。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述目的呢？（一）、從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好如下工作：1、讓學(xué)生從小樹立勞動(dòng)意識(shí)學(xué)校要利用班隊(duì)會(huì)、升旗儀式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)最光榮的理念深入人心。2、建立合理的勞動(dòng)技術(shù)課程體系開展勞動(dòng)技術(shù)教育，在課程結(jié)構(gòu)的安排上要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)情況和從學(xué)校實(shí)踐基地出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，愛(ài)好和興趣，形成合理的勞技課程體系，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。3、從實(shí)際出發(fā)建設(shè)實(shí)踐基地勞動(dòng)技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要有一定時(shí)間從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求各學(xué)校要根據(jù)所開設(shè)的勞技課程，按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)配套的勞動(dòng)技術(shù)專用實(shí)驗(yàn)室和勞技教育實(shí)踐基地。4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)建立一支學(xué)科齊全，素質(zhì)較高，一專多能，相對(duì)穩(wěn)定的專兼職的勞技課師資隊(duì)伍，是提高勞技課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的來(lái)源，一是讓一部分具有一定專長(zhǎng)的文化課教師專教勞技課，二是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，兼職擔(dān)任勞技課程。只有加強(qiáng)勞技課的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證勞技課的教學(xué)質(zhì)量。5、加強(qiáng)勞技教學(xué)管理工作要提高勞技課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須形成完善的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，主要要提高勞技老師的思想認(rèn)識(shí)水平。勞技老師必須杜絕沒(méi)有安排實(shí)踐課的“紙上談兵”的教學(xué)方法，在實(shí)踐課中要改變單純的“老師講，學(xué)生聽”和“老師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式。