403走進田園活動方案

文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.《走進田園》綜合實踐活動方案韓霞一、主題活動的提出及意義：新課標人教版小學四年級語文下冊第六單元有一個綜合性學習題目一一走進田園，雖然孩子們都有過在鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，但沒有刻意去調(diào)查了解過。更深入的了解和感受田園生活，使學生的綜合能力得到進一步的提高。我們決定開展《走進田園，熱愛鄉(xiāng)村》的實踐研究。二、活動目標：1、采用多種方式觀察、了解田園不同季節(jié)的景物、農(nóng)作物和農(nóng)家的生活、變化等。2、用不同的方式來感受、體驗田園生活，表達出對田園生活的熱愛和向往。3、培養(yǎng)學生收集、整理信息、觀察、語言表達、團結(jié)合作、解決問題等多方面的能力。三、活動準備：1、教師準備：激發(fā)學生參與活動的興趣，指導(dǎo)學生分組、制定活動方案等。2、學生準備：根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自由組成活動小組，討論制定活動方案，按計劃開展相應(yīng)的活動，隨時記錄活動中的點點滴滴。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.第一階段：確定主題一、導(dǎo)入：第六組教材是圍繞“走進田園”這一專題編排的。你們學習了這一組課文后，有什么收獲？學生談收獲。二、確定課題1、確定子課題我們走進田園，要了解什么呢？”梳理問題確定子課題。（1）田園風光（2）田園詩歌（3）體驗農(nóng)村（4）暢想未來新農(nóng)村2、活動小組的形成在組建活動小組時，請同學們根據(jù)自己的興趣愛好組成小組。指導(dǎo)學生自愿組合，討論小組名字及口號，建立了實踐活動小組。3、擬訂計劃小組成立以后，各組根據(jù)實際情況，在教師指導(dǎo)下制定詳細的活動計劃，明確活動日程安排，確定實踐活動內(nèi)容等。我側(cè)重于策略上的指導(dǎo)。如：每一個小組實踐哪方面的內(nèi)容，采用哪種方式方法，組內(nèi)成員如何分工，什么時間進行，活動中可能遇到的問題如何解決等。在各組制定好計劃之后，我又指導(dǎo)各小組相互交流計劃，互相補充，同時我還要審定計劃，關(guān)注計劃中有無注意安全問題和安全保證措施，以及其它的一些建議，使計劃更完善更合理。有了具體的活動計劃，引導(dǎo)同學們自己積極主動地去嘗試、摸索，力爭從不同的方面去解決問題。活動的時間和空間，引導(dǎo)學生自己從內(nèi)容、形式、方法、手段、時間、空間上掌握這次綜合實踐活動的主動權(quán)。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.第二階段：活動與體驗階段各組成員按照制定的計劃，在老師指導(dǎo)下，展開實踐活動。一、田園風光：搜集塔城或其他地方，自己拍攝或上網(wǎng)查找，要注明哪個地方;二、田園詩歌朗誦：1、上網(wǎng)查找描寫田園風光的詩歌；2、繪畫（詩配畫）；3、朗誦表演。三、體驗農(nóng)村生活1、下田干農(nóng)活、喂家禽。2、了解農(nóng)作物生長等。3、體驗農(nóng)村生活的樂趣。四、暢想未來新農(nóng)村1、了解農(nóng)村生活變化、農(nóng)村風俗習慣。2、描繪未來新農(nóng)村。第三階段：中段指導(dǎo)一、進行必要的方法指導(dǎo)。結(jié)合實例對學生進行實踐方法和技術(shù)的培訓。二、提供必要的資料支持。如提供書目、網(wǎng)址，劃定查找范圍。節(jié)約時間，提高效率。三、指導(dǎo)小組有效合作。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.首先，教師要指導(dǎo)學生明確分工，各負其責。其次，教師要引導(dǎo)學生緊密配合，取長補短，資源共享。四、指導(dǎo)做好原始資料的保存、積累工作。五、指導(dǎo)各小組的匯報方式。師生合作、生生互動，尋找本小組匯報的最佳方式。第四階段：展示與交流展示一：“田園風光”圖片展。學生通過展示田園四季的風光及農(nóng)家生活勞作等方面的圖片，在了解一些農(nóng)業(yè)常識的同時，培養(yǎng)學生的觀察能力、口語表達和語言的綜合運用能力，同時在評價中讓學生產(chǎn)生成就感和滿足感。展示二：“田園”詩朗誦。培養(yǎng)學生欣賞古詩的能力，在感受詩的意境美的同時，增進對田園風情的理解，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。展示三：“農(nóng)家”故事多。通過收集農(nóng)家生活中的故事，感受農(nóng)村生活的豐富多彩和具有的傳統(tǒng)性，從而培養(yǎng)學生說和寫的能力。展示四：暢想未來的“新農(nóng)村”。培養(yǎng)學生從小熱愛農(nóng)村、為農(nóng)村的發(fā)展和建設(shè)做貢獻的美好情感〗三、教師總結(jié)，生談感受，結(jié)束活動。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.《走進田園》綜合實踐活動活動反思韓霞本次語文綜合性學習圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”主題開展了多姿多彩的學習活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受體驗到了鄉(xiāng)村的美，也得到了語文綜合能力的鍛煉。積極地調(diào)動了學生的語文學習興趣和主動學習的意識。“新課標”指出：“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹趯W習本組課文中，學生對熟悉的田園生活興趣不是那么濃厚，在老師的指導(dǎo)下，學生積極地開發(fā)自己身邊的語文資源，搜集了大量的關(guān)于田園、鄉(xiāng)村的古詩、文字資料、圖片等。獲取資料的途徑五花八門，有的學生是自己親身體驗，有的查書，有的上網(wǎng)，還有的采訪家人、親友，共同走進了田園知識的寶庫。綜合實踐課是一節(jié)能夠培養(yǎng)學生多方面能力的課，也是對教師提出挑戰(zhàn)的課。在這節(jié)活動課中我引導(dǎo)學生們根據(jù)小組的特長設(shè)計了多樣的精彩呈現(xiàn)方式。我知道了感到很驚喜，培養(yǎng)了學生的語文綜合應(yīng)用能力。本次活動中，我指導(dǎo)每個小組的匯報都很注重要求學生把內(nèi)容說具體、生動，小組匯報后有意識地引導(dǎo)學生談感受，觀眾提問、交流，尤其是語文能力方面的問題，如“他們說得怎么樣？從制作手抄報中你學會了什么？其他同學也可以像老師這樣向他們提問題”等。學生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)就在不知不覺中得到了訓練和提高。雖然在本此活動中，學生參與積極，基本達活動目標。但學生在文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.展示自己收集的圖片時，我只請了一組同學展示，我沒有請別的同學展示，也沒有及時補充，這是一個較大的漏洞。另外，展示的學生少，學生學習和表現(xiàn)的積極性也會被打消，長久下去，必然會造成不和諧的教學關(guān)系，會降低活動的效率。在以后的綜合活動中，我會揚長避短，爭取把活動搞得更好。文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.《走進田園》綜合實踐活動小結(jié)韓霞本次語文綜合性學習圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”主題開展了多姿多彩的學習活動，成功地調(diào)動了學生的語文學習興趣，促進了學生主動學習的積極性，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。我認為本次活動體現(xiàn)了以下幾個特點：首先，豐富了語文課外資源。在學習本組課文中，學生對田園產(chǎn)生了濃厚的興趣，接到了綜合性學習的任務(wù)更是興奮不已，在老師的指導(dǎo)下，學生積極地開發(fā)自己身邊的語文資源，搜集了大量的關(guān)于田園、鄉(xiāng)村的古詩、文字資料等，獲取資料的途徑五花八門，有的學生是自己親身體驗，有的查書，有的上網(wǎng)，還有的采訪家人、親友，共同走進了田園知識的寶庫。在這個過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的語文學習資源由課堂走向社會，從書本走向生活豐富的語文資源讓學生不再是“井底之蛙”，而成為了語文學習資源的開發(fā)者，從中還增長了見識，感受到了語文無處不在的魅力。其二，成果展示多樣性。我引導(dǎo)學生們根據(jù)小組的特長設(shè)計了多樣的精彩呈現(xiàn)方式。例如有的小組想到以相聲的形式匯報自己學習田園詩的情況，我知道了感到很驚喜，雖然相聲對于四年級學生來說有一定難度，但他們在學寫、排練的過程中就能很自然地使獲得的多種語文資料得到整合，培養(yǎng)了學生的語文綜合應(yīng)用能力。所以在辛苦的籌備工作后，他們體驗到了成功的喜悅。其他的小組也各不相同，制作手抄報、看照片講故事等等，多樣的成果呈現(xiàn)方式讓學生們互相欣文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.賞，使展示成為全班同學共同反思和愉快成長的過程。其三，注重了學生的體驗過程。當代課程論認為，課程實施的首要意義不在于學習的結(jié)果，而在于學習過程本身。對于語文綜合性學習而言，也是如此，它雖然注重學生最后的“作品”質(zhì)量的高低，但更注重的是活動過程。而其中體驗就是綜合性學習價值的核心。在積累語言的過程中，學生翻閱可能是之前從未涉及過的田園書籍，上網(wǎng)研究中外農(nóng)村的差異，訪問爺爺、奶奶、鄉(xiāng)村的親友鄉(xiāng)村的風俗，甚至親自到鄉(xiāng)村或菜市場尋找鄉(xiāng)村的食品。這個獨特的體驗過程讓學生有了自己獨特認識和體驗。家長自由地合作時，學生交流享受語言，取長補短共享資源，在體驗過程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展語文思維能力