漁夫的故事教學反思

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一、根據“思維遞進理念”說教材

初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“視察、反映生活——人和事，景和物”之后，支配第六單元“現實和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由視察反映現實生活中的人事景物，到了解立足于現實而又富有幻想的神話和民間故事的特點，借以開發(fā)、拓展學生的想像實力，它體現了思維遞進理念。

《漁夫的故事》是本單元其次篇課文，它通過豐富的想像，塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機靈地制服魔鬼的記述，形象地告知我們：正義力氣肯定能戰(zhàn)勝邪惡勢力；應付魔鬼那樣兇狠的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的才智和力氣去戰(zhàn)勝它。

《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是奇妙的想像。假如沒有想像，那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象，也就沒有了《漁夫的故事》，甚至沒有了文學。反過來，要讓初一學生領悟漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的過程，反映了勞動人民的覺醒，是勞動人民的才智、力氣和勇于斗爭、擅長斗爭的成功，也必需借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見，思維從現實向想像遞進，是何等的重要。

二、圍繞“現實和想像”要求說目標

《語文教學指導綱要》規(guī)定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優(yōu)秀文化，開闊視野，陶冶情操，培育賞析實力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部聞名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的才智和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的珍貴文學遺產，也是世界人民的文學珍寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯美的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節(jié)生動，形象顯明的特點應是本文教學的認知目標。

《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的其次篇民間故事，學生通過《牛郎織女》的學習，已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目標。

感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的才智和力氣，是本文教學的情感目標。

依據初一學生新奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題，激發(fā)學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發(fā)、拓展學生的想像實力。

課文非常勝利地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征，推動故事情節(jié)的發(fā)展改變。漁夫誠懇和善、英勇機靈，是正義力氣的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的才智和力氣；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點o

“立足于現實而又富有幻想”是本文的藝術特色，也是民間故事的主要特點，初一學生由于受生活閱歷、思想相識、文學修養(yǎng)等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異，所以對“立足于現實而又富有幻想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術形象價值全盤否定。因此，課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。

三、依據“老師的主導作用和學生主動性相結合”的原則說教法

教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會依據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學。

簡潔而有特性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征通過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地呈現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

葉圣陶先生的“教是為了不須要教”理論，要求我們教學重在指導方法，培育實力，依據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經了解了民間故事的一般特點這一實際狀況，用鑒賞分析法來教學這篇課文應當是比較妥當的。因為“語文學問教學和語文實力訓練相結合”原則要求我們：語文實力訓練要借助于必要的語文學問教學；語文學問教學，要著眼于應用，著眼于培育學生的語文實力。學生在已知的有關民間故事學問指導下，通過老師的引導、點撥，初步學會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現了上述教學原則。

《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的想像力和構思實力，要讓初一學生體會這種藝術創(chuàng)作手法有肯定的難度，老師可采納課堂探討法進行教學。老師設計一組由淺入深的問題，讓學生思索探討，以達到鋪設臺階，化難為易的目的。

四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設計

第一步，簡介作品，導人新課。

通過娓娓好聽的對《一千零一夜》故事內容的講解并描述，營造神奇氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發(fā)閱讀愛好。

其次步，復習學問，明確目的。

通過復習民間故事的一般特點，指導賞析民間故事思路，使學生在賞析過程中有章可循。

第三步，學以致用，賞析課文。

(1)依據“完整的故事情節(jié)”來賞析故事內容。引導學生理清開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，概括出“捕魚撈瓶”，“放魔出瓶”?！罢T魔人瓶”，“投瓶人?！钡墓适虑楣?jié)。理解課文故事情節(jié)完整，曲折生動，扣人心弦的特點，讓學生的想像依托故事情節(jié)有條不紊地綻開，又使原有的語文學問得以鞏固。

(2)依據“顯明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導學生分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻改變中辨別角色，整體上感知各自的性格特征。接著詳細分析語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最終，引導學生從詳細的語言材料中，概括出漁夫的“誠懇和善，機靈英勇”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的顯明的性格特點，給學生以深刻的印象。

(3)依據“語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色調”來賞析語言特色。運用舉例分析法來完成這一教學任務。

第四步，由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。老師可從人物和情節(jié)角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂探討，讓學生沿著老師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優(yōu)秀品質，是正義力氣的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的成功則寄寓了“正能壓邪”的道理。

第五步，開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比學問更重要。因為學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源”。在賞析課文之后，當堂提出“假如漁夫在前三個世紀解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學生綻開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創(chuàng)建性的思維，開拓學生豐富的想像力，達到由感知想像到創(chuàng)建想像的升華。課后要求學生“話”“表”兼顧地講解并描述《漁夫的故事》，加深對課文的理解，熬煉學生的口頭表達實力。

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本文重要講解并描述了這樣一個故事：一個貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運用比較的方式綻開故事情節(jié)，揭示道理，教學時，我避開了繁瑣的剖析，而是經過領導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學生經過前后比較，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便協(xié)調的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答復，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

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《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞駕馭狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜愛神話故事，學生學起來愛好盎然，特性是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點。

而當總結文章所能告知我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣?！弊寣W生探討對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必需能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”

聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目敬重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長就應在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、歡樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子務必耐性講解，想到這，我耐性地對他說：“并不解除歷史甚至現實生活中，有你說的這些不合理的現象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情終歸是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。其次、這些民間故事，來自廣闊的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的

完備憧憬，信任擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。

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講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發(fā)生的一場爭辯。

《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜愛故事中的誰？不喜愛誰？為什么？”在課堂上，同學們圍繞這個問題綻開了激烈的爭辯。

讓人感到意外的是，大部分同學喜愛忠實和善的漁夫，不喜愛貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態(tài)的提出喜愛“我喜愛老太婆，不喜愛漁夫”的言論。

他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚和善，但是他這種忠厚和善近乎于軟弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的全部任務，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過程中毫不猶豫，不動腦筋，對于老太婆的錯誤行徑非但沒有剛好的制止，而且還象執(zhí)行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚和善莫非還值得我們去喜愛他，觀賞他，效仿他嗎？

再說老太婆，她的兇惡、貪心不足，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得觀賞。她抓住了漁夫的忠厚和善、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過她沒有很好的相識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是恒久富貴的女皇。假如老太婆能變更一下自己生活的看法，與漁夫和諧相處，一道在生活略微得到改善的基礎上共同創(chuàng)建美妙將來，就會有一個好的結果了。用現在的眼光去諦視老太婆的言行，也有肯定的可取之處。

聽了個別同學的爭辯與分析，我首先確定了他們的觀點，覺得孩子別出心裁的觀點映射出了他們高度的辨別力和與時俱進的思維力，能用現在的眼光去看事物了?？此埔饬现?，卻在情理之中。也的確，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物！雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應當

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《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

優(yōu)點之處：

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞駕馭狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜愛神話故事，學生學起來愛好盎然，特殊是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點。而當總結文章所能告知我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智肯定能壓住他的妖氣。”讓學生討

論對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。

不足之處：

課堂節(jié)奏的支配、時間的限制上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

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《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞駕馭狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜愛神話故事，學生學起來愛好盎然，特殊是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點。

而當總結文章所能告知我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智肯定能壓住他的妖氣。”讓學生探討對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不肯定能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人

卻能得逞，禍害忠良?！甭牭竭@句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目敬重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長應當在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、歡樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必需耐性講解，想到這，我耐性地對他說：“并不解除歷史甚至現實生活中，有你說的這些不合理的現象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情終歸是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。其次、這些民間故事，來自廣闊的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的美妙憧憬，信任擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。

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教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。所以，我在執(zhí)教本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會依據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以到達“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分主角朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學。

簡潔而有特性的對話描述是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學生的普遍心理特征。所以我經過分主角朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征經過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展此刻同學們面前，初步到達感知人物形象的目的。

可是這次課堂節(jié)奏的支配、時間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

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《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的'民間故事集《一千零一夜》。這是個充溢才智的故事，故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，但是故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的看法，他們對其次和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢？我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色綻開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，其次部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。其次、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學們再思索一下。”同學們集中思索起來。最終他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很主動地站起來，但是從他一起先的發(fā)言中，我聽出他是準備細致地復述課文，我提示他：“聽清老師的要求，我是請你依據板書用自己的話概括主要內容?！焙坪屏⒖堂靼琢宋业囊馑?，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：仔細閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。

在初讀課文的基礎上，我起先帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇狠、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇狠狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的懦弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無比，以怨報德，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個堂而皇之的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫？因為一起先，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰慧、鎮(zhèn)靜、從容。學生依據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣?！敝罎O夫此時已經鎮(zhèn)靜下來，他清晰怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充溢了才智，用激將法讓魔鬼信任：他不想再懇求、辯解，打算束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

對課文的主要角色進行了分析，我又讓學生思索從這個故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學：“當我們遇到困難時，不要退縮，我們應當運用自己的才智去克服困難。”還有的同學說：“我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有才智的人，才真正是一個力氣無邊的人?！庇械耐瑢W說：“對于壞人，我們不要信任他的謊言。當漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。假如是別人，唯恐要遲疑，一遲疑，魔鬼會說出更好聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了?！蔽艺f：“很好。應付像魔鬼那樣兇狠的人，不能抱有幻想，施加慈愛，而要敢于斗爭，依靠自己的才智和力氣去戰(zhàn)勝它。但是，我們怎樣才能擁有才智？”有的同學說：“遇事應多思索。”有的同學說：“要多讀書?！蔽艺f：“對，我們只有通過多讀書才能擁有更多才智。”我出示了以下名言讓學生通過誦讀了解增長才智的方法：1、書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植才智的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的才智和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，假如不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的，才智是無窮的，趁短暫的青春，去學習無窮的才智?！郀柣?、讀書對于才智，就像體操對于身體一樣?！獝鄣仙?/p>

本課還有一個教學目標是：簡要講解并描述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說；“你聽我漸漸講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過她的復述我告知同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最終，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。

漁夫的故事教學反思9

最終說一說課堂節(jié)奏的支配、時間的限制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。今日一位老師告知我，這堂課盡然拖了10分鐘左右，天哪，我自己盡然不知道！

唉，不想說了。

以后再也不敢輕視每一堂語文課了。

聽了課的老師也給我多提提建議吧！

《漁夫的故事》教學反思

這篇課文是一篇選學課文，內容不困難，又是學生喜愛的古詩，理解起來應當沒有難度。所以，應放手讓學生自己讀通、讀懂。在此基礎上，組織學生溝通，效果就比較好。

1、這篇課文講了一件什么事？

這個故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

2、讀了這個故事你明白了什么道理呢？

這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

3、想一想漁夫是怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的？

他是假裝不信任魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。

4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。

（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說：“漁夫啊，打算死吧!你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉!”

從“立即”一詞我們可以看到魔鬼兇狠狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的懦弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無比，以怨報德，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個堂而皇之的理由，狡猾之極，無恥之極。

(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣?！?/p>

這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清晰地望見，漁夫此時已經鎮(zhèn)靜下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充溢了才智，讓魔鬼信任：他不想再懇求、辯解，打算束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，留意肯定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

漁夫的故事教學反思10

【教材分析】

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》，這是個充溢才智的故事，講的是漁夫無意中救了一個魔鬼，魔鬼卻以怨報德，要殺漁夫，最終漁夫用才智戰(zhàn)勝魔鬼。課文語言生動，特殊是魔鬼的形象和他與漁夫的對話，特別引人入勝。

【教學目標】

1、相識8個生字。

2、理解課文內容，體會漁夫是怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的。

3、理清文章脈絡，簡要地講解并描述課文內容。

【重點難點】

1、理解課文內容，理清課文脈絡。

2、從有關詞句中體會魔鬼的兇狠，狡猾和漁夫的才智。

【設計思路】

1、本組以故事長廊為專題，本課《漁夫的故事》是一篇內容通俗，情節(jié)引人入勝的民間故事，展示了人類才智的巨大力氣。由于篇幅較長，內容不困難，又是學生喜愛的故事，理解起來難度不大。因此，讓學生自己讀通，讀懂，在此基礎上組織學生溝通，重點放在從哪兒看出魔鬼的狡猾，兇狠和漁夫的才智上。

2、故事通過人物的外貌和對話展示人物的特點，因而要引導學生分角色讀，表演讀等多種形式，讀出人物不同特點，在讀中培育語感。

3、在概括主要內容，練習講故事的基礎上，引導他們大量閱讀民間故事，激發(fā)讀書愛好。

【教學打算】

生字卡片，課文插圖投影片，字幕投影片。

【課時支配】

1、課時。

【教學過程】

一、談話導入

同學們，在課外時間里，你們有沒有讀過《一千零一夜》呢?《一千零一夜》是古代阿拉伯聞名的民間故事集。今日我們要學習的漁夫的故事就是其中的一個故事。(板書課題)

二、學生充分自學，讀準，讀通課文，整體感知

1、自學課文

2、檢查自學效果：

⑴利用生字卡片，多種形式地讀生字。

⑵通讀全文。

⑶說說課文講了一件什么事。

三、小組合作學習，理清脈絡

1、小組溝通：

故事較長，但過程很清楚，主要分三個部分：

無意中救魔鬼、魔鬼要殺漁夫、漁夫戰(zhàn)勝魔鬼

2、快速閱讀全文，找出相應段落。

四、投影提示閱讀提綱，小組合作學習

1、默讀課文，說說魔鬼和漁夫分別給你留下怎樣的印象找出有關語句劃下來。

2、小組溝通：

魔鬼：兇狠，狡猾，愚蠢

漁夫：從容，鎮(zhèn)靜，聰慧

3、練習讀一讀劃出來的句子。

五、全班溝通

1、漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么以要殺了他呢?

學生可能會被11自然段中，魔鬼的那段話所迷惑。

老師可點撥：你們信任魔鬼的話嗎聯系前后文，找出有關內容說一說。

2、讀一讀魔鬼的話，感情魔鬼的兇殘本性。(投影字幕)

3、漁夫又是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的呢?

指名說說漁夫是怎么想，怎么說，怎么做的。再讀一讀，從中感悟漁無償救濟機靈，聰慧。(投影字幕)

六、讀一讀

出示掛圖投影，學生多種形式練習讀書，培育語感。

1、分角色讀。

2、表演讀。

七、講一講

指導學生講故事，重點講好魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼部分?？梢跃`開想象，有所創(chuàng)建。

八、總結全文

讀了這個故事，你受到什么啟發(fā)?

九、課外拓展

課后閱讀《一千零一夜》中的其它故事。

【板書設計】

漁夫的故事

無意中故魔鬼

魔鬼要殺漁夫漁夫：機靈、英勇

漁夫戰(zhàn)勝魔鬼魔鬼：兇殘、愚蠢

教學反思

自古以來，童話深受孩子們的寵愛，它那動人的故事和美麗的語言，總能把孩子們帶入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講解并描述了這樣一個故事：一個貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運用對比的方式綻開故事情節(jié)，揭示道理，教學時，我避開了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便呈現在面前，誰是誰非?孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

1、這篇課文講了一件什么事?

這個故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?

這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

3、想一想漁夫是怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的?

他是假裝不信任魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。

4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。

(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說：“漁夫啊，打算死吧!你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉!”

從“立即”一詞我們可以看到魔鬼兇狠狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的懦弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無比，以怨報德，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個堂而皇之的理由，狡猾之極，無恥之極。

(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣?！?/p>

這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清晰地望見，漁夫此時已經鎮(zhèn)靜下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充溢了才智，讓魔鬼信任：他不想再懇求、辯解，打算束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，留意肯定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

漁夫的故事教學反思11

【教學設想】

這是一篇民間故事，語言通俗、夸張，情節(jié)曲折、生動，很受學生們歡迎。因為簡單理解，所以老師不必多講，可讓充分發(fā)揮學生的能動性，以課本劇的形式通過學生的表演來理解體會。

【教學目標】

１、學習民間故事：情節(jié)完整、人物形象顯明、層次結構清晰

２、領悟本文寓意：對待惡人不能怯懦，要敢于斗爭擅長斗爭。

【教學方法】

以學生自學為主，探討、表演。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們聽說過《阿里巴巴和四十大盜》的故事了嗎？聽說過《神燈》的故事嗎？是呀這些故事伴隨我們長大，給了我們多數美妙的幻想，這些故事都是出自一本古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》。這是一本奇妙的書，今日我們要學習其中的一篇──《漁夫的故事》。

二、教學達標

１、了解文學常識：

你知道《一千零一夜》的故事嗎？給大家介紹一下。

２、自讀課文解決生字、詞并且初步了解故事情節(jié)。

３、老師拋磚引玉，提示性表演開頭：

我是一個窮漁夫，以打魚為生。我打了一輩子的魚，養(yǎng)成了一個習慣！每天只撒四次網，這就足夠我維持一天的生活了。可是今日我已經撒了三次網了什么也沒撈到，莫非今日這么倒霉嗎？我再撒一次看看，上帝保佑我撈一條大魚。（做撒網狀）哎呀怎么這么沉，上帝真的保佑我撈著大魚了。（做用力拉魚網狀）

４、學生排練：

兩人一組自愿組合，排練在魔鬼和漁夫之間發(fā)生的故事，通過排練熟識語言，進一步了解課文細微環(huán)節(jié)，體會人物形象。老師提示可以利用現有的條件做道具。

５、學生表演：

每一對學生表演完，請同學來評價表演的優(yōu)點與缺點，讓下一對表演的同學引以為戒。找三對學生表演較好。

６、老師小結：

漁夫的故事告知了我們一個什么道理？總結出：對待惡人不能怯懦，要敢于斗爭還要擅長斗爭，既英勇又要機靈。

三、開拓擴展

這是一個古代阿拉伯的民間故事，我國古代有沒有類似的故事？（東郭先生）

四、實力延長

通過這篇民間故事的學習，你能總結出民間故事的特點嗎？

五、觀賞體會

動畫片《皇帝的新裝》中節(jié)選：“老大臣看新衣”一段，讓學生進一步了解在課本的基礎上怎樣表演得更加生動，加深對表演課本劇的理解。

漁夫的故事教學反思12

在教學《漁夫的故事》一文時，我首先留意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇狠，漁夫的弱小機靈，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇狠強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了劇烈的對比，全體同學抱以熱情的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要老師肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂探討，讓學生沿著老師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優(yōu)秀品質，是正義力氣的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的成功則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比學問更重要。因為學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源”。在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，熬煉學生的口頭表達實力。

漁夫的故事教學反思13

《漁夫的故事》主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。

1.讀好人物對話

感悟形象特點本文一大特點就是人物對話特別生動，課文亦是以對話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動呈現出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的從容機靈，這樣形成了劇烈的對比，同學們精確地把握住了故事人物的特點。

2.復述課文

提高概括實力在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，熬煉學生的口頭表達實力。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，其次部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要內容串起來就行。又請學生總結了這種概括主要內容的方法：仔細閱讀課文