高中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)的速率和限度教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE第二章化學(xué)反應(yīng)與能量教材版本：人民教育出版社，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，化學(xué)必修2教學(xué)內(nèi)容：第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率與限度第2課時【課堂教學(xué)設(shè)計思路】由淺入深從微觀原子反應(yīng)的視頻動畫抽象出有關(guān)的概念和原理，并通過宏觀表格數(shù)據(jù)為載體，由表面到實質(zhì)深入探究分析化學(xué)反應(yīng)限度及化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，形成一個由宏觀到微觀，由感性到理性，由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。著力于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、分析問題、解決問題的能力及合作意識和創(chuàng)新精神。即創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出概念、提出新的研究題目→問題引導(dǎo)、類比分析、合作探究→提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活→拓展延伸→實際應(yīng)用解決問題【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1、認(rèn)識和理解可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡狀態(tài)的概念;理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；2、了解控制反應(yīng)條件的意義以及相應(yīng)的措施。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、動手能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過程與方法（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；（2）通過合作探究認(rèn)識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。情感、態(tài)度和價值觀增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度；提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷?！窘虒W(xué)重點】化學(xué)反應(yīng)限度的涵義及有關(guān)化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷【教學(xué)難點】認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)是有限度的【教學(xué)手段】多媒體輔助、實物投影儀、動畫模擬、宏觀視頻?！痉椒ㄔO(shè)計】自主探究法、合作交流法、點撥引導(dǎo)法、反思?xì)w納法等多種方法【教育理念】1.自主性：要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉，并且要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生。我們應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。2.科學(xué)探究性：教學(xué)中要抓住“探究”這一核心，并視為教學(xué)的生命線。讓學(xué)生在主動探究中得到自主發(fā)展。在教學(xué)中深入挖掘教材素材轉(zhuǎn)化為探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、真實、多樣情境，讓學(xué)生體會科學(xué)探究樂趣?！緦W(xué)生課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計】完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案【教師課堂教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計】（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？若以氫氣和碘蒸氣的反應(yīng)為例，為便于學(xué)生思考，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。通過觀看動畫模擬反應(yīng)視頻，學(xué)生小組交流討論反應(yīng)是否完全進行？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后指導(dǎo)學(xué)生討論思考，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進一步探究的意識。（二）提出概念、提出新的研究題目那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應(yīng)的認(rèn)識和理解，接著通過問題設(shè)置“思考與交流”引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認(rèn)識。并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特點？學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的特點和表示。（三）問題引導(dǎo)、類比分析、合作探究一個給定的化學(xué)反應(yīng)在給定條件下，會達到一個什么樣的狀態(tài)？大家以導(dǎo)學(xué)案2SO2+O22SO3為例，結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)分組合作探究。學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。以學(xué)生較熟悉的可逆反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：（1）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？（2）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？（3）反應(yīng)進行到什么時間會“停止”？（4）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？你能否用時間——濃度圖象表示表中數(shù)據(jù)？繪制C-t圖像。思考化學(xué)反應(yīng)是否存在程度問題？此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成，引出化學(xué)反應(yīng)的限度概念探究明白了C-t的變化，微觀化學(xué)反應(yīng)速率隨時間如何變化呢？以表格數(shù)據(jù)為載體繼續(xù)合作探究計算表格中以各物質(zhì)表示的反應(yīng)速率，總結(jié)出速率隨時間的變化規(guī)律當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？一定時間后，反應(yīng)真的停止了嗎？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？能否給這個狀態(tài)命名？在學(xué)生通過小組討論，通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)平衡狀態(tài)的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。接著繼續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認(rèn)識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。（五）拓展延伸為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探究欲望，我在此增加了合成氨不同條件下反應(yīng)，氨氣含量的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生思考交流之后得出結(jié)論：任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，并說明化學(xué)反應(yīng)的限度可通過改變條件而改變，強調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。（六）實際應(yīng)用解決問題觀看大樓爆破視頻，得到啟示化學(xué)反應(yīng)的條件也可以控制。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“提高煤的燃燒效率”，完成思考與交流。使學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。【學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計】完成家中灶具的調(diào)查報告附1：板書設(shè)計第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度一、V(A)=△C(A)/△t二、化學(xué)反應(yīng)的限度1、可逆反應(yīng)：（1）定義（2）特點（3）表示2.、化學(xué)反應(yīng)限度3、化學(xué)平衡狀態(tài)（1）建立（畫圖像）（2）概念（3）特征三、化學(xué)反應(yīng)條件的控制附2：詳案：溫故知新師請同學(xué)們思考：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種表示化學(xué)反應(yīng)進行快慢的物理量？然后和表示化學(xué)反應(yīng)速率呢？生1化學(xué)反應(yīng)的速率生2V(A)=△C(A)/△t導(dǎo)入新課師很好！實際化工生產(chǎn)中生產(chǎn)者不僅要考慮反應(yīng)進行地快慢，還要考慮化學(xué)反應(yīng)進行的程度。一個化學(xué)反應(yīng)在實際進行時，給定量的反應(yīng)物是否會按化學(xué)計量關(guān)系完全進行到底呢？假設(shè)我們將1molH2和1molI2充入一密閉容器，結(jié)果會怎樣呢？下面我們看它們的反應(yīng)視頻HI.swf推進新課師以上我們看出，一個化學(xué)反應(yīng)能按化學(xué)計量關(guān)系進行到底嗎？生不能！師我們把這樣的化學(xué)反應(yīng)叫作可逆反應(yīng)板書二、化學(xué)反應(yīng)的限度1、可逆反應(yīng)【學(xué)生自學(xué)】閱讀教材第51頁1自然段板書=1\*GB2⑴、定義：在同一條件下，正反應(yīng)方向和逆反應(yīng)方向均能進行的化學(xué)反應(yīng)。師練習(xí)思考與交流的問題，學(xué)生展示交流生水的生成反應(yīng)和水分解反應(yīng)因為條件不同，且不同時進行所以不是可逆反應(yīng)師回答很好！板書（2）、特點：（3）、表示：【思考與交流】H2+I22HI2SO2+O22SO3師相對于可逆反應(yīng)而言，我們以前學(xué)過的大部分用等號的化學(xué)反應(yīng)稱之為不可逆反應(yīng)。一個化學(xué)反應(yīng)若不是可逆反應(yīng)就一定是不可逆反應(yīng)嗎？生是的師一個化學(xué)反應(yīng)在給定條件下會達到什么樣的狀態(tài)呢？下面大家根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，合作探究完成學(xué)案的問題探究某溫度、壓強下在密閉容器中,2SO2+O22SO3時間/minmol/L物質(zhì)010203040506070SO2106321.2111O2531.510.60.50.50.5SO304788.8999（1）0—50min各物質(zhì)濃度如何變化？（2）50—70min各物質(zhì)濃度如何變化？C(SO2)減小、C(O2)減小、C(SO3)增大，SO2、O2、SO3物質(zhì)的量濃度保持不變（3）不改變外界條件，70分鐘以后各物質(zhì)的濃度會怎么樣呢？不再改變！請繪制出濃度隨時間的變化曲線師展臺展示學(xué)生的成果，并給予點撥和表揚。通過探究我們發(fā)現(xiàn)隨時間進行50分鐘以后，各物質(zhì)的濃度還變化嗎？這說明化學(xué)反應(yīng)有程度問題嗎？請閱讀教程51頁第二自然段板書2、化學(xué)反應(yīng)的限度：在給定條件下化學(xué)反應(yīng)所能達到或完成的最大程度強調(diào)本節(jié)的難點所在！師化學(xué)反應(yīng)達到限度后各物質(zhì)的濃度不再變化了，那反應(yīng)速率呢？反應(yīng)停止了嗎？請同學(xué)們根據(jù)表格中數(shù)據(jù)，繼續(xù)合作探究2△tV0--1010--2020--3030--4040--50V(SO2)V(O2)V(SO3)生分組討論、組內(nèi)計算各時間段以三種物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率，合作探究反應(yīng)速率隨時間的變化規(guī)律）師發(fā)速率卡片，巡視點撥，展臺展示學(xué)生的探究結(jié)果生各物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率都隨時間進行越來越小師可逆反應(yīng)有兩個方向，當(dāng)然對應(yīng)兩個速率：正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率。大家剛才計算的速率是哪個速率呢？生是反應(yīng)物的消耗速率和生成物的生成速率，均由反應(yīng)物到生成物，所以為正反應(yīng)速率。師很好！通過探究我們能否得到反應(yīng)物濃度和正反應(yīng)速率的關(guān)系？生反應(yīng)物濃度越大，正反應(yīng)速率越大！師很好！那逆反應(yīng)速率的變化規(guī)律呢？下面大家繼續(xù)完成學(xué)案合作探究，繪制V-t圖像生繼續(xù)完成學(xué)案的合作探究師正確引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究。展臺展示學(xué)生的成果（1）反應(yīng)剛開始時，由于C（SO2）=最大,C（O2）=最大,C（SO3）=0，所以化學(xué)反應(yīng)速率V（正)最大,而V（逆）最小。（2）050min，各物質(zhì)濃度的變化趨勢為：C（SO2）減小C（O2）減小,C（SO3）增大,從而化學(xué)反應(yīng)速率的變化為V（正）減小V（逆）增大（3）當(dāng)反應(yīng)進行到V（正）與V（逆）相等時，反應(yīng)物、生成物的濃度不再變化(如圖50—70min)。精講歸納師下面我們匯總一下V隨t的變化曲線，觀看課件分段剖析各時間段V的變化情況板書3、化學(xué)平衡狀態(tài)（1）建立圖像師我們探究明白了化學(xué)反應(yīng)限度的建立過程，達到限度的這個表面靜止的狀態(tài)（視頻）我們把它稱之為化學(xué)平衡狀態(tài)，那如何用文字描述化學(xué)平衡狀態(tài)呢？大家閱讀教材51頁第三段板書（2）概念：在————下，一個————進行到一定程度時，—————和—————相等，反應(yīng)物和生成物的濃度均保持不變的狀態(tài)強調(diào)本節(jié)的重點和難點師：點撥對概念的理解：前提內(nèi)在實質(zhì)：外在特點：師為了方便理解這個抽象概念，習(xí)慣上我們常用五個字來概括化學(xué)平衡狀態(tài)的特征板書（3）特征：逆、等、動、定、變生（討論理解內(nèi)涵）師精講解釋，并對等和變的擴張內(nèi)涵留以懸念，等選修4再深入探究學(xué)習(xí)【牛刀小試】練習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)補充思考與交流：對照表格（合成氨在不同反應(yīng)條件下氨氣的含量），思考化學(xué)反應(yīng)的限度是固定的嗎？生不是固定的師總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的限度可以通過條件改變而改變，觀看視頻搜狐視頻-北京中科力爆破拆除涿州18局水塔.avi，大家得到什么啟示？生宏觀物體可以人物控制向我們有利的方向進行板書：三、化學(xué)反應(yīng)條件的控制閱讀教材P52：提高煤的燃燒效率【思考與交流】a.控制化學(xué)反應(yīng)條件的目的？b：提高煤的燃燒效率可以采取哪些措施？1．控制化學(xué)反應(yīng)條件的意義通過化學(xué)反應(yīng)條件的控制，改變化學(xué)反應(yīng) 和化學(xué)反應(yīng)的，促進對人類有利的化學(xué)反應(yīng)，抑制有害的化學(xué)反應(yīng)。2．“提高煤的燃燒效率”的研究(1)燃料燃燒的條件①燃料與或氧氣接觸；②溫度達到燃料的(2)影響煤燃燒效率的條件①煤的狀態(tài)②空氣用量③爐膛材料的選擇④燃燒后煙道廢氣中熱量的利用。(3)提高燃料燃燒效率的措施①盡可能使燃料 ，提高能量的轉(zhuǎn)化率。關(guān)鍵是燃料與空氣或氧氣盡可能，且空氣要。②盡可能充分地利用燃料燃燒所釋放出的熱能，提高。生成果展示【反思總結(jié)】師生一起【鞏固練習(xí)】【布置作業(yè)】1、完成導(dǎo)學(xué)案的鞏固練習(xí)2.完成對灶具改進的調(diào)查報告附3：評價表學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表

項目A級B級C級個人評價同學(xué)評價教師評價認(rèn)真上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法

善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

思維的條理性能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準(zhǔn)確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題

我這樣評價自己：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我不僅通過探究學(xué)習(xí)了可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，還了解了如何將學(xué)到的知識加以應(yīng)用；不僅培養(yǎng)了動手、動腦能力，主要還培養(yǎng)了合作探究的能力，有了團隊學(xué)習(xí)的榮譽感，感覺學(xué)習(xí)的很輕松、且收獲頗豐。喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式！

伙伴眼里的我：該同學(xué)上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真自學(xué)探究，積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，善于與人合作，虛心聽取別人的意見，能有條理表達自己老師的話：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育課堂教學(xué)的主要手段。該生參與討論態(tài)度認(rèn)真，大膽嘗試并表達自己的想法，思維條理性強，具有創(chuàng)造性思維。積極配合教師的活動。

注：1.本評價表針對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學(xué)評和自評分?jǐn)?shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生的改進與提高。

課堂觀察表課堂觀察表可以用來觀察和記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。可以是對全體學(xué)生進行觀察，亦可以是選取部分學(xué)生進行觀察。1.課堂觀察表（全體參與度和個體參與情況）時間教學(xué)/學(xué)習(xí)活動內(nèi)容教師活動學(xué)生活動學(xué)生參與人數(shù)學(xué)生參與情況（反應(yīng)及回答情況）思考與交流自學(xué)探究合作探究1合作探究22.部分課堂觀察（例如，選取有代表性的六位學(xué)生進行觀察：請1位聽課的老師記錄好、中、一般的6位同學(xué)的課堂表現(xiàn)，1位聽課老師觀察全班的參與情況，另1位拍攝課堂過程錄像），通過觀察表和錄像來收集信息時間學(xué)生1（成績好、安靜）學(xué)生4（成績中、活躍）學(xué)生6（成績一般、活躍）活動參與活動參與活動參與思考與交流自學(xué)探究合作探究1合作探究2課后反思化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)平衡狀態(tài)是化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)的繼續(xù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要有以下幾點收獲：1、建立由淺入深，由感性到理性的認(rèn)知過程。對化學(xué)概念如可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)平衡狀態(tài)的掌握，可由學(xué)生從微觀粒子的反應(yīng)動畫、直觀生產(chǎn)數(shù)據(jù)得出表面現(xiàn)象，再探究微觀原理從而引出概念，結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進一步使學(xué)生理解其含義。這樣，可以降低學(xué)習(xí)的難度。2、準(zhǔn)確把握課標(biāo)，提高課堂效率。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)平衡狀態(tài)在必修和選修模塊中均有安排。必修側(cè)重定性分析和描述，選修則以定量推理為主。理清課標(biāo)，才能把握好度。如在本節(jié)課中，對于化學(xué)反應(yīng)的限度和平衡狀態(tài)的建立，可通過實例結(jié)合數(shù)據(jù)探究使學(xué)生形成初步的認(rèn)識，但對于化學(xué)平衡狀態(tài)中定和變的內(nèi)涵，除了濃度不變外其他則不應(yīng)過早涉及。3、在合作探究中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力?；瘜W(xué)理論知識比較枯燥抽象。在本節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實例中的表格數(shù)據(jù)在載體，并分小組合作探究表面和內(nèi)在的原因，通過匯總得出結(jié)論。教師在此過程中應(yīng)重視引導(dǎo)，以真正培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、合作探究的能力。4、重視理論與實踐的聯(lián)系。理論來源于實踐，更應(yīng)服務(wù)于實踐。通過學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生體會如何控制化學(xué)反應(yīng)條件，改變化學(xué)反應(yīng)速率和限度，促進對人類有利的化學(xué)反應(yīng)，抑制有害的化學(xué)反應(yīng)。欣喜之余我也感覺到仍存在一些不足：1、老師還是說的有點多。我雖然理解新課標(biāo)的理念，但還是不能夠充分相信學(xué)生，有時放不開。2、一些學(xué)生發(fā)言的閃光點未能借題發(fā)揮。如學(xué)生提到做速率-時間圖像時，用縱坐標(biāo)寫正反應(yīng)速率是否可以，我只是給予結(jié)論，未能充分調(diào)動學(xué)生思考。點撥后應(yīng)該讓提出問題的學(xué)生分析原因得出結(jié)論。3、時間未掌握好。在學(xué)生的討論過程中，時間耗的較多，使后面的環(huán)節(jié)較為倉促。綜上所述，通過此次活動，我對錄制的理論探究課的課堂教學(xué)模式有了進一步的了解。對新課程理念有了進一步的認(rèn)識，收獲頗豐。今后，我將在實際教學(xué)中進一步實踐新課程理念下的課堂教學(xué)模式。課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)限度的內(nèi)容在初中、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，必修側(cè)重定性分析和描述，選修則以定量推理為主，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的限度是通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之謎）感性地說明其存在，雖涉及了反應(yīng)的“可逆性”“可逆反應(yīng)”及“平衡狀態(tài)”，但未從原理、定義的高度予以重點討論。反應(yīng)條件的控制是建立在上述二者的基礎(chǔ)之上，選取了“燃料的燃燒效率”這一常見的典型例子進行綜合分析，從中了解控制反應(yīng)條件的重要性，訓(xùn)練分析問題的思路與方法。這一實例分析，既與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，又與初中“燃料的燃燒”相銜接。在選材上盡量將化學(xué)原理與實例相結(jié)合，對化學(xué)概念（反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡狀態(tài)）采用直接使用或者敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會發(fā)展、化學(xué)史話等聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在相應(yīng)的“知識生態(tài)”中呈現(xiàn)，體現(xiàn)其知識的生長性、環(huán)境性、綜合性和發(fā)展性。教材分析在前面兩節(jié)中，教材著重探討化學(xué)能向其他形式的能量（如熱能和電能）的轉(zhuǎn)化，并指出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化及伴隨發(fā)生的能量變化是化學(xué)反應(yīng)的兩大基本特征。本節(jié)教材則是從另一個角度研究化學(xué)反應(yīng)，探討人類面對具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個基本問題：外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的影響。人類要利用和控制化學(xué)反應(yīng)，如提高燃料的利用率，必須了解這些問題。本節(jié)內(nèi)容是對前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識更深入、更全面，在頭腦中建立起一個有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識體系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：第一部分，從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實驗入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。第二部分，在對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行實驗探究和總結(jié)后，教材又設(shè)置新的實驗探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)限度問題，經(jīng)過對該問題的再認(rèn)識，逐步形成了化學(xué)反應(yīng)限度的概念，并以上述觀點為指導(dǎo)去分析和解決實際問題。本節(jié)不同版本：內(nèi)容的順序不同，對概念的要求相同，但對影響因素要求不同本節(jié)教學(xué)重點：化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的因素。本節(jié)教學(xué)難點：化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征。課時安排：第一課時化學(xué)反應(yīng)的速率第二課時化學(xué)反應(yīng)的限度課型：第一課時實驗探究課第二課時理論探究課《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識理解化學(xué)反應(yīng)特點和進程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。一、本節(jié)教材在編排上具有以下特點：1、安排在對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。2、通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁3、經(jīng)過對化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進的原則。4、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。5、注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.二、教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。從而幫助學(xué)生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題提出新的概念提出研究題目內(nèi)化、概括、建立概念體系實際應(yīng)用三、教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理）1、將科學(xué)史話放到課件開頭，暗示可逆反應(yīng)的存在；學(xué)生對熟悉的化學(xué)反應(yīng)觀看微觀原子反應(yīng)的動畫模擬,變微觀為直觀，親眼觀看知識的發(fā)生發(fā)展,化抽象為具體，從而認(rèn)識并相信可逆反應(yīng)的存在。2、通過思考與交流,進一步強化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識和理解。3、以化學(xué)反應(yīng)實例數(shù)據(jù)為媒介，通過合作探究、分析討論，繪制濃度和時間的曲線，表面感知化學(xué)反應(yīng)限度的存在；繼續(xù)深入探究表格數(shù)據(jù)，挖掘微觀化學(xué)反應(yīng)速率和時間的關(guān)系曲線，導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)的抽象概念。4、以宏觀爆破圖片為載體,引入化學(xué)反應(yīng)條件可以控制，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。6、通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。四、教學(xué)背景分析1、前面對化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。2、需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。3、學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷學(xué)情分析從學(xué)生情況來看：學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)是具備的，因為在必修1學(xué)生已經(jīng)初步了解了幾個可逆反應(yīng)的實例，為本節(jié)課可逆反應(yīng)的引入做了鋪墊。且學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作探究化學(xué)平衡狀態(tài)的速率-時間圖像有了理論依據(jù)，更容易溫故而知新。合作探究，一方面可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主體作用，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、分析問題、解決問題的能力及合作意識和創(chuàng)新精神。使學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識的過程，從而使認(rèn)識有了一個飛躍。一、學(xué)生自己動手對自己的推測進行驗證，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了知識，非常好。對于合作探究，考慮到時間的關(guān)系，每個小組只能計算一種物質(zhì)表示的速率數(shù)據(jù)，所以化學(xué)反應(yīng)速率隨反應(yīng)時間的變化規(guī)律學(xué)生只能片面的得出，完整的規(guī)律也只能相信別人的結(jié)論，而少了自主論證的過程，如何來解決這一矛盾呢？這值得我們思考，在今后的教學(xué)中再不斷的改進，爭取更好的教學(xué)效果。二、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度分析：高一課程多，課時少，知識的拓展對教學(xué)的進度會很難把握，比如，對于本節(jié)課可以拓展的知識點如“化學(xué)平衡狀態(tài)中定指各組分各種物理量一定、變的內(nèi)涵、轉(zhuǎn)化率的概念的等等，要不要在課堂上介紹，不好把握，我們這樣認(rèn)為，并不一定要在課堂上來完成，完全可以以一道練習(xí)的形式拋給學(xué)生讓他們在課下進行思考，有興趣的同學(xué)應(yīng)該很快找出規(guī)律，這樣既讓拓展了他們的知識，有培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，又如：化學(xué)平衡移動的影響因素沒有在這深入地學(xué)習(xí),其實對于程度較好的學(xué)生,用探究實驗的方法得出結(jié)論可能對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識效果會更好。對于程度不理想的學(xué)生，若增加這部分內(nèi)容卻是一負(fù)擔(dān)。等知識有一定的積累后即在選修4中再學(xué)習(xí)則效果會更好。三、課前或課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案，課外有條件的同學(xué)上網(wǎng)查閱，完成灶具改進的調(diào)查報告。鞏固練習(xí)1、反應(yīng)18O2+2SO22SO3進行到最后，混合物中含18O的粒子有（）A、O2B、SO2C、O2和SO2D、O2、SO2和SO32、.某可逆反應(yīng)達到限度時，下列說法正確的是（）①正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進行，兩者的速率完全相同②反應(yīng)物和生成物同時存在，兩者的濃度相同③混合物的組成比例不會因時間而改變A、①B、①③C、②D、①②③3、.下列關(guān)于化學(xué)反應(yīng)限度的敘述錯誤的是 （）A、任何可逆反應(yīng)都有一定的限度B、化學(xué)反應(yīng)在一定條件下達到限度時，正、逆反應(yīng)速率相等C、化學(xué)反應(yīng)的限度與時間的長短無關(guān)D、化學(xué)反應(yīng)的限度是不可改變的4、在一定條件下，某容器中充入N2和H2合成NH3,以下敘述錯誤的是（）A、開始反應(yīng)時，正反應(yīng)速率最大，逆反應(yīng)速率為零B、隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率逐漸減小，最后減小為零C、隨著反應(yīng)的進行逆反應(yīng)速率逐漸增大，最后保持恒定D、隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率逐漸減小，最后與逆反應(yīng)速率相等且保持恒定5、下列措施可以提高燃料燃燒效率的是（）①提高煤燃料的著火點②降低燃料的著