當(dāng)前小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀分析與對策

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當(dāng)前小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀分析與對策

魯迅先生說過，中國的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。〞字寫得端正、整齊、美觀，就會讓人產(chǎn)生賞心悅目的效果。我認為搞好寫字教學(xué)，進而提高書法水平，不僅能幫助學(xué)生更好更多的識字，更好地完成各科書面作業(yè),而且對于學(xué)生進行愛國主義教育、民族文化傳統(tǒng)教育、審美教育也具有很重要的價值。但縱觀當(dāng)前小學(xué)生書寫現(xiàn)狀，情景著實令人堪憂。

一、當(dāng)前小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：1、坐姿不規(guī)范

平日我們要求學(xué)生寫字時要做到“頭正、身直、臂開、足安〞，但大量學(xué)生的坐姿是“五花八門〞，有的趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲，既損害了視力，又不利于身體的健康。

2、執(zhí)筆不規(guī)范

現(xiàn)在的學(xué)生執(zhí)筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫，手腕內(nèi)彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現(xiàn)象特別普遍。有的學(xué)生寫字時握的太短，筆尖只露出那么一點,甚至只能看到鉛兒。

3、書寫不規(guī)范

當(dāng)前學(xué)生的書寫普遍很差，有的字跡繚亂難識，有的點畫僵硬毫無規(guī)范，更有的任筆為體，粗制濫造，無法無天，不堪入目。??卷面也是涂了又改，改了又涂。另外，在字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)上也很不規(guī)范，表現(xiàn)為：

（1）、筆畫不規(guī)范：1、筆畫變異。如“英〞字末筆寫成長點，“有〞字第三筆寫成“撇〞，“塵〞字第一筆寫成“豎鉤〞等，模棱兩可，似是而非。2、筆畫增減。如“步〞寫成“少字底〞，“琴〞寫成“令字底〞等，多點少畫，產(chǎn)生了錯字。3、交接有誤。漢字筆畫有相接、相離、相交三種形式，交接不正確，就會產(chǎn)生錯別字。如“雪〞寫成“雪〞等，均屬不嚴謹，不規(guī)范。

（2）、筆順不規(guī)范。漢字必需嚴格依照筆順書寫，不依筆順寫字，當(dāng)然很難將字寫的正確、美觀，且書寫時感到不便利和不自然。由于漢字結(jié)構(gòu)形式繁雜，有的字確實很難按筆順的一般規(guī)則書寫，故而在教學(xué)時要特別照料學(xué)生，注意諸如方、火、舟、凹等字特別筆順的寫法。

（3）、結(jié)構(gòu)不規(guī)范。漢字絕大部分是合體字，結(jié)構(gòu)組合方式繁雜，偏旁易位或改變結(jié)構(gòu)比例，必然會寫成錯別字。如“落〞寫成左右結(jié)構(gòu)，“愿〞寫成上下結(jié)構(gòu)等。

二、形成這種現(xiàn)象的原因

當(dāng)前小學(xué)生普遍書寫不規(guī)范，我以為主要有以下幾方面原因：

首先，教師的指導(dǎo)和要求不夠，學(xué)生沒有長期堅持正確的書寫要領(lǐng)。在學(xué)生剛剛接觸漢字時，家長、教師沒有幫學(xué)生在頭腦中打下一個正確、明了的筆畫、筆順的概念，沒有示范合理的漢字間架結(jié)構(gòu)，即使在寫作業(yè)時，教師只是寫過例字，給了一個分數(shù)后草草收場，學(xué)生并不知道“優(yōu)秀〞的漢字為何物，就更不可能達到《語文課程標(biāo)準》對于各年級的寫字要求。

其次，教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識，這樣再去指導(dǎo)學(xué)生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘。學(xué)生對教師寫字的模仿造成寫字水平下降。

第三是應(yīng)試教育的桎梏造成學(xué)生寫字能力下降。素質(zhì)教育實行多年，但分數(shù)至上的觀念在大量教師頭腦中根深蒂固，全力以赴抓學(xué)習(xí)成績，書寫質(zhì)量不影響得分，教師只是勉勵學(xué)生多識字，至于如何寫？怎樣寫？則無要求，在人的惰性的驅(qū)使下，學(xué)生的書寫質(zhì)量便急轉(zhuǎn)直下。

第四，書寫工具的問題。時下，各種琳瑯滿目的中性筆，可擦筆充塞學(xué)生的眼球，但“漂亮筆〞的使用并未能使學(xué)生的字漂亮起來，中性筆、可擦筆的筆尖沒有彈性，不利于學(xué)生的書寫，即使字跡漂亮的同學(xué)長時間使用這些筆，字也會“丑〞起來。

第五，電腦影響。信息化社會的來臨，再加上計算機漢字輸入技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，鍵盤的輸入為我們快節(jié)奏的生活提供了一種高效快捷的書寫工具，使現(xiàn)在的小學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時代。有些學(xué)生們甚至是家長們可能因此覺得今后寫字都用電腦操作，鍵盤的輸入完全可以替代用筆書寫，無須辛苦練字。導(dǎo)致學(xué)生寫字能力逐年下降。

三、改變當(dāng)前小學(xué)生寫字現(xiàn)狀的對策

（1）教師正確教學(xué)，使學(xué)生書寫時做到“三會〞：

一是“練眼，會觀測〞。寫字先要從整體上觀測字的結(jié)構(gòu)，體會其神態(tài)韻味，即字的高低、寬窄、斜正等，從局部觀測筆畫、位置、長短、角度變化等，在頭腦中形成輪廓印象后，再下筆，即所謂“意在筆先行〞，也就是書寫前先讀帖。學(xué)生應(yīng)先看出字形特點，書寫時，就能避免一下筆就犯錯的毛病。

二是“練手，會臨寫〞。學(xué)生練習(xí)書寫，都是從摹仿開始的，仿寫時，手握筆要穩(wěn)，在進行對格臨寫中，強調(diào)第一筆落筆的位置要找準，假使第一

筆都出錯了，整個字的結(jié)構(gòu)就都被破壞了。行筆中，要練手的“輕、重〞，長而細的筆畫要輕，短而粗的筆畫要重。

三是“認真，會總結(jié)〞。就是要訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。如教“千〞，第一筆撇寫得要平，不能太斜，學(xué)生就能總結(jié)出“禾乘舌看重〞等凡是撇下有橫時，撇應(yīng)平而短。再如教“左與直〞同是有橫有撇，橫短撇要長，橫長撇要短，學(xué)生悟出“存、尤、在〞與“真、有〞等橫和撇不同的寫法。這樣，教師精教一點，學(xué)生能悟出一片，發(fā)展了學(xué)生思維，寫字教學(xué)的課堂效率也就提高了。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫字興趣

在激發(fā)學(xué)生寫字興趣，優(yōu)化寫字教學(xué)方法方面，我給廣大教師朋友列舉一些方法，希望大家在教學(xué)工作實踐中，結(jié)合自己實際，選用適合于自己的方法。

一是講故事、誘發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點，給學(xué)生講古代書法家勤學(xué)苦練、獻身書法藝術(shù)的故事，如蘇軾故居“墨池〞的來歷，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學(xué)生了解和熱愛祖國古老的書法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫好字的愿望。

二是在比較中，保持興趣。讓學(xué)生和自己比較，開學(xué)的第一節(jié)寫字課，教師將學(xué)生的練習(xí)作業(yè)有意識地保存下來，通過一段時間的練習(xí)之后，讓學(xué)生把自己目前的作業(yè)與開學(xué)時的作業(yè)比較，多數(shù)學(xué)生會欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而加強寫好字的信心。將學(xué)生和同學(xué)比，一月內(nèi)、一學(xué)期內(nèi)，自己有幾個優(yōu)。利用兒童的好勝心理，經(jīng)常開展這樣的互比互學(xué)，學(xué)生就能取長補

短，見賢思齊，保持寫字練習(xí)的興趣。三三是找尖子，立標(biāo)兵，以模范激趣。無論哪個班，都會有幾個書寫較好

的學(xué)生。根據(jù)兒童好仿效的特點，教師大力發(fā)現(xiàn)、扶植書寫好苗子，使他們成為學(xué)生身邊的模范，他們怎么做，其它學(xué)生也會跟著學(xué)，起到“抓典型、帶一片〞的效果，在班集體中形成你追我趕的生動局面。

四是重視作業(yè)批改，在評價中激趣。每一次學(xué)生的書寫作業(yè)，教師都要逐字批改，而不是籠統(tǒng)地全篇畫一個“√〞，對寫得均勻、美觀的字用圓圈逐個圈出，對筆劃或結(jié)構(gòu)嚴重失誤的字，教師用“×〞標(biāo)出，并在旁邊寫上范字，提醒學(xué)生改進。教師經(jīng)常以批語形式，多正面勉勵學(xué)生，同樣可以起到讓學(xué)生保持寫字興趣的作用。

五是辦展覽，搞比賽，在活動中激趣。舉辦展覽，讓學(xué)校、班級變成學(xué)生展示自己寫字才華的舞臺。

（3）教師示范帶頭，重視指導(dǎo)訓(xùn)練

小學(xué)生擅長模仿老師的一言一行，當(dāng)然也會模仿老師的書寫。所以我們教師板書時必需書寫工整、排版整齊、美觀均勻；批閱學(xué)生作業(yè)時也要一筆一畫，注意寫字神態(tài)，握筆神態(tài)，連批改的字跡也要規(guī)范、端正，不能為了快而字跡潦草。個別輔導(dǎo)時，要走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看一看，找找感覺。教師的書寫會直接影響學(xué)生的書寫，而且潛移默化地影響學(xué)生書寫的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在