本冊綜合與測試 同步素材3（生物人教版八年級上冊）

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生物課堂教學(xué)改革初探

課堂教學(xué)新理念提出了“課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)的過程〞、“教學(xué)必需以學(xué)生為中心，學(xué)不僅先于教而且決定于教，教必需聽從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)〞。為此我們必需優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。依照素質(zhì)教育大力開展課堂教學(xué)改革的要求，優(yōu)化課堂組織形式，提高課堂效率，加強教學(xué)的目標意識、主體參與意識、情感意識和效率意識，將啟發(fā)、探討、探究、合作等多種方法運用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與和體驗的教學(xué)環(huán)境。下面，我將根據(jù)課堂教學(xué)的新理念，結(jié)合本人多年的教育教學(xué)經(jīng)驗從不同角度談一下自己的點滴認識。一教學(xué)設(shè)計應(yīng)表達課程標準的新要求

“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種設(shè)想。〞所以課堂教學(xué)教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果，生物新課程標準下的教學(xué)設(shè)計起到總領(lǐng)的作用。教師在備課時將學(xué)生知識生成過程中的哪一階段給學(xué)生，怎樣給學(xué)生，在學(xué)生知識生成過程中教師該做什么，學(xué)生該做什么，都要充分設(shè)計好。同時注意做好三個轉(zhuǎn)化，即把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為問題，把知識轉(zhuǎn)化為情景，把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。所有這些都是為保證課堂上既能讓學(xué)生通過知識的形成過程和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式把握知識與技能，又能順利展開教學(xué)進程。二課堂活動不能流于形式

“生物教學(xué)是生物活動的教學(xué)，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。〞新課標的一大特色就是主張學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識要經(jīng)歷感知、體驗、摸索過程，這為學(xué)生在課堂舞臺上的表演提供了廣闊空間。在這一主張下，學(xué)生在生物課堂上的活動層出不窮、形式多樣，同時，我們看到有些課堂活動表面化。在大量狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被老師用無形的線牽引著，課堂活動形式比較濃，課堂氣氛活躍，節(jié)奏感好，但細心觀測就會發(fā)現(xiàn)，這種活躍只是流于形式，有些時候，學(xué)活力械

地接受教師的“滿堂動〞，疲于應(yīng)付教師的“滿堂問〞，學(xué)生真正擁有“自主權(quán)〞的機遇很少。

學(xué)生的課堂活動要服務(wù)于和聽從于知識的獲得和能力的培養(yǎng)這一根本目的，課堂活動效果以是否真正把握了知識、提高了能力為衡量標準。因此，教師在安排和設(shè)計教學(xué)活動時，首先要考慮活動（包括小組探討、試驗、操作、合作等）的開展是否有助于每一個學(xué)生，是否符合學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，不能形式化、幼稚化。譬如，生物的一些圖片、實例、問題等可以讓學(xué)生探討、摸索，經(jīng)歷其發(fā)生發(fā)展的過程，從而理解、把握，有些簡單的知識再去合作交流既浪費時間，也失去真正的意義，再譬如大多數(shù)屬于簡單性的概念，讓學(xué)生通過自身的合作、交流、探究把握簡單性概念的內(nèi)涵，不免流于學(xué)習(xí)的形式。三課堂秩序與思維秩序的關(guān)系要處理好

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有人認為，教師放手后，講授時間少了，教學(xué)任務(wù)完成不了，課堂秩序不好維持。其實課堂秩序的關(guān)鍵是思維秩序，只要思維秩序不亂，形式上亂不要緊。如何做到思維秩序活而不亂呢？教師控制課堂秩序的標準就是看學(xué)生的思維秩序是否展開、有序、活躍、有意義。

良好思維秩序形成的關(guān)鍵在于處理好思維的等待時間與教學(xué)進程的關(guān)系。用恰當(dāng)?shù)膯栴}組織課堂教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩個“等待時間〞。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，不要用教師的講解取代甚至剝奪學(xué)生的思維。留不足等待時間，就不可能展開思維的空間。其次等待時間：學(xué)生表述思維結(jié)果時，由于有些學(xué)生的思維速度遠大于口述表達速度，所以應(yīng)先讓學(xué)生整理自己的思維結(jié)果，然后讓學(xué)生自己把結(jié)果充分表述出來。這個過程教師決不能代替學(xué)生來完成的，教師要留給學(xué)生足夠的表達時間。假使一個學(xué)生在發(fā)表自己的見解時有困難，生物科學(xué)術(shù)語不確鑿，老師必需耐心等待著，直到學(xué)生把自己的意思表達明白。教師不要代替學(xué)生表述，這樣更能鍛煉學(xué)生的思維。兩個“等待時間〞的控制是課堂上教師還學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的真正表達。也就是真正做到“三個轉(zhuǎn)變〞和“五個要讓〞，即變注入式為啟發(fā)式，變被動式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變單純的知識傳授為知能并重；該讓學(xué)生觀測的要讓學(xué)生觀測，該讓學(xué)生表達的要讓學(xué)生表達，該讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，該讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，該讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)。

四良好的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉

縱觀課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學(xué)生就象春天的鮮花，婷婷玉立，精神抖擻。而有的教師上課，課堂烏云密布，雷雨交加，學(xué)生就象暴風(fēng)雨中的麥苗，趴在課桌上，無精打采。為什么同一個班的學(xué)生，不同的教師上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迥然不同呢？怎樣營造良好的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，在生物課堂教學(xué)中，我們教師和學(xué)生之間要以平等的身份真誠相待，實行民主教學(xué)，進行推心置腹的交談，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會營造出寬松的課堂教學(xué)氣氛，就有利于師生的情感交流和心靈溝通。學(xué)生在課堂上沒有包袱，心情放松，必然會思維活躍，富于想象，樂于摸索，進行好玩兒學(xué)習(xí)。其次，教師要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，使知識和心理素質(zhì)在新的教學(xué)情境中不斷提升和完善。譬如，教師語言要精當(dāng)，思路要明了，講解抽象的知識必需用生動的事例、直觀形象的語言，點撥時語言富有啟發(fā)性和思考性，講解時語言運用得體，快慢適度，能突出知識規(guī)律重音，字字明了，聲聲入耳，諸如此類等，使教材化難為易，使學(xué)生的感官得到美的享受，入耳、入腦、入心靈，在很大程度上興趣轉(zhuǎn)變成了效率。課堂效果的好壞，不言而喻。五創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要目標

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入化。蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，進行生動的創(chuàng)造。〞課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？師生在多種心理能力協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)理性因素與非理性因素交融的同時，形成一種活躍、生動的教學(xué)氣氛。這樣，學(xué)生會在具體的教學(xué)活動中表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性。心理學(xué)家認為，興趣與愛好就是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動傾向性，當(dāng)學(xué)生情緒昂揚時，他就有良好的情趣去學(xué)習(xí)他