《位置與方向》教學(xué)反思

第第頁(yè)《位置與方向》教學(xué)反思

《位置與方向》教學(xué)反思1

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使同學(xué)一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和同學(xué)的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少同學(xué)在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題。

一、方向感沒(méi)有形成

這部分同學(xué)不是許多，但是他們的確存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是假如讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他們能漸漸說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是涌現(xiàn)了相同的問(wèn)題，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜想。從以上問(wèn)題不難發(fā)覺(jué)，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能敏捷運(yùn)用，總之一句話他們還沒(méi)有形成肯定的方向感。假如要想讓這部分同學(xué)基本掌控這部分知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。認(rèn)真分析這其中的緣由，一方面可能是他們自身的接受技能就比較差，抽象的知識(shí)不易被他們掌控〔位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容〕。另一方面，老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分同學(xué)的利益，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面對(duì)全體同學(xué)。雖然我們的教育一貫都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面對(duì)全體同學(xué)，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)我做不到，假如面對(duì)全體同學(xué)，就得糜費(fèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊敬了同學(xué)，其實(shí)這是以犧牲大部分同學(xué)的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種狀況，在課堂上我只能放棄一部分同學(xué)，但并不是完全放棄，而是將這部分同學(xué)留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

二、理解不到位

教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)不少同學(xué)都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，同學(xué)卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，同學(xué)卻說(shuō)成是東邊。同學(xué)的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)涌現(xiàn)這種狀況呢？認(rèn)真觀測(cè)同學(xué)的結(jié)果，不難發(fā)覺(jué)造成錯(cuò)誤的緣由就是同學(xué)沒(méi)有正確理解題目的意思。假如要深入一步理解的話：出錯(cuò)的緣由是同學(xué)沒(méi)有弄清晰究竟誰(shuí)是參照物。如何讓同學(xué)明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我的確沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，同學(xué)只能靠自己的悟性去發(fā)覺(jué)，這的確難為同學(xué)了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現(xiàn)在能實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)，還是有方法補(bǔ)救的。惋惜的是，今日的練習(xí)課上我沒(méi)有很好的利用同學(xué)的錯(cuò)誤資源，讓他們通過(guò)觀測(cè)、分析、比較發(fā)覺(jué)精確找到“參照物”的方法。

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在設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，我從同學(xué)已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了學(xué)校建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的目的，同時(shí)還將同學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí)。

在課堂上，我借助課件引發(fā)沖突沖突，充分放手讓同學(xué)去探究，將課堂變?yōu)橥瑢W(xué)的學(xué)堂，既讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為同學(xué)合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí)，以援助同學(xué)更好地掌控知識(shí)。

但是，盡管課前進(jìn)行了細(xì)心的預(yù)備，但課后仍舊感覺(jué)有許多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹學(xué)校環(huán)境的環(huán)節(jié)。同學(xué)說(shuō)出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時(shí)假如能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？那么既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí)，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)分，應(yīng)當(dāng)會(huì)更利于同學(xué)理解兩種說(shuō)法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。

3、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但究竟是先確定方向，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透，估量會(huì)給個(gè)別同學(xué)造成肯定的迷惑，此外，觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物，應(yīng)當(dāng)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4、在描述建民里學(xué)校位置的練習(xí)中，可以考慮引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)同學(xué)將答案確定為西北方向，至于緣由沒(méi)有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。

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本節(jié)課的學(xué)習(xí)是同學(xué)在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌控還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，第二種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、精確。老師接著追問(wèn)：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰慧的同學(xué)，立刻又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離,否那么就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏北30°的方向大略走多遠(yuǎn)，需要多久?！逼渌瑢W(xué)聽(tīng)了也就明白了。能夠依據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置，二者缺一不可。

但是，在練習(xí)的過(guò)程中，涌現(xiàn)了許多的問(wèn)題，主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開(kāi)始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。

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《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容，日常生活中同學(xué)對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使同學(xué)學(xué)習(xí)辨別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的線路圖。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

1、依照兒童空間方位認(rèn)知順次進(jìn)行編排。兒童只有在堅(jiān)固掌控了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌控按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓同學(xué)形成辨別東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓同學(xué)學(xué)習(xí)辨別地圖上的東、南、西、北等方向。

2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境，援助同學(xué)辨別方向。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：

一、以同學(xué)進(jìn)展為本，制造性的運(yùn)用教材

我們知道，新課程提倡民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)同學(xué)狀況，用活教材，使教材更有利于同學(xué)的進(jìn)展。本課是在同學(xué)學(xué)會(huì)辨別東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與同學(xué)的生活親密聯(lián)系。不僅要求同學(xué)能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅同學(xué)很熟識(shí)的生活場(chǎng)景圖，一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等，這對(duì)于小欖的同學(xué)來(lái)說(shuō)都不生疏。

所以本節(jié)課利用同學(xué)最熟識(shí)的學(xué)校環(huán)境與建筑，讓同學(xué)看“學(xué)校影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己學(xué)校建筑的各個(gè)方向，親身體驗(yàn)生活中東西南北，為下面制平面圖做好預(yù)備，呈現(xiàn)了知識(shí)從詳細(xì)到抽象的完整過(guò)程，符合中班級(jí)的認(rèn)知特征。由于兒童學(xué)會(huì)辨別地圖上的東西南北方位和他們掌控空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。從同學(xué)熟識(shí)的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

二、關(guān)注同學(xué)的探究和合作技能，在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí)，要么從書上得知，要么是老師徑直告知我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也經(jīng)常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告知我們，知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是通過(guò)老師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己以有的知識(shí)和閱歷主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中老師著重同學(xué)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)覺(jué)，再通過(guò)溝通得到進(jìn)展和提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師沒(méi)有徑直告知同學(xué)怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向，而是要同學(xué)依據(jù)熟識(shí)的學(xué)校環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求，讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，同學(xué)需要思索：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一？于是有的同學(xué)把“北”定在上方，有的同學(xué)把“南”定在上方等，涌現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對(duì)的，但同學(xué)很快就發(fā)覺(jué)不能統(tǒng)一，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩，引發(fā)了認(rèn)知沖突。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？引導(dǎo)同學(xué)解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒(méi)有流于形式，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，經(jīng)受數(shù)學(xué)，重視知識(shí)的形成過(guò)程，同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加有效，真正做到了從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊敬他們的需要，使同學(xué)不但知其然，而且知其所以然。

三、關(guān)注同學(xué)的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖，依據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習(xí)填寫五岳名后讓同學(xué)觀賞了一組五岳風(fēng)光影片，精美的音樂(lè)、簡(jiǎn)練的解說(shuō)，各具特色的風(fēng)景，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵，給同學(xué)以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。最末解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓同學(xué)動(dòng)手操作課件，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路徑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，加強(qiáng)同學(xué)的愛(ài)好和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心，提高了解決問(wèn)題的技能和制造力。

四、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。老師都留意和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題的反饋，實(shí)時(shí)予以評(píng)價(jià)，真正做到了關(guān)注同學(xué)的情感。

《位置與方向》教學(xué)反思5

剛拿到四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就關(guān)注到了第二單元《位置與方向》這個(gè)內(nèi)容，感覺(jué)該內(nèi)容是本次比較難掌控的知識(shí)點(diǎn)，但是卻是特別新鮮又有用的。這個(gè)單元要求同學(xué)掌控確定一個(gè)物體相對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的任意方向，對(duì)四班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確有難度。

“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓同學(xué)把握好以什么為觀測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測(cè)點(diǎn)。假如同學(xué)把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓同學(xué)體會(huì)位置的相對(duì)性。

假如同學(xué)弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么同學(xué)對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。

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開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。同學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)方向有肯定基礎(chǔ)，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)為哪一項(xiàng)新內(nèi)容。但由于同學(xué)對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別同學(xué)在辨別方向角度時(shí)，會(huì)涌現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開(kāi)學(xué)，同學(xué)會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順當(dāng)，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中涌現(xiàn)問(wèn)題。反思緣由，假如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。

在課堂上有個(gè)別同學(xué)不能正確運(yùn)用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是同學(xué)的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為同學(xué)提供寬松、親切、暖和的課堂環(huán)境，使同學(xué)思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今日的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

最讓我感動(dòng)的是最末下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說(shuō)完“下課”，同學(xué)全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等同學(xué)說(shuō)完班級(jí)口號(hào)，才同同學(xué)一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的充分尊敬，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

《位置與方向》教學(xué)反思7

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡(jiǎn)約的線路圖。對(duì)于這部分內(nèi)容，同學(xué)并不生疏，但是由于本節(jié)課要通過(guò)方向和距離確定物體的詳細(xì)位置，涉及到角度，因而同學(xué)學(xué)起來(lái)會(huì)有肯定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從同學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，通過(guò)同學(xué)特別喜愛(ài)的游戲方式調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)的熱忱和積極性，并讓同學(xué)意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的須要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住同學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

〔1〕關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷。在課堂教學(xué)中把同學(xué)已有的知識(shí)、閱歷作為生長(zhǎng)點(diǎn)，讓同學(xué)參加知識(shí)的建構(gòu)。這樣不僅有利于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

〔2〕老師適時(shí)引領(lǐng)，同學(xué)自主探究。教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注同學(xué)在數(shù)同學(xué)活中的表現(xiàn)，能夠隨著同學(xué)的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。

〔3〕聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用制造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

《位置與方向》教學(xué)反思8

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.經(jīng)受在熟識(shí)的生活環(huán)境中辨別方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對(duì)性和培育方向感。

2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下，會(huì)辨別其余的三個(gè)方向。

3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

〖教材分析〗

辨別東南西北是同學(xué)在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，依據(jù)生活閱歷辨別東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識(shí)，進(jìn)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與同學(xué)的生活緊密結(jié)合，使同學(xué)感受到生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

〖學(xué)校及同學(xué)狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較繁復(fù)，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的老師，還有多媒體教室。

我班共有同學(xué)47人，班額較大。但多數(shù)同學(xué)聰慧好學(xué)，思維機(jī)敏，有認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、獨(dú)立思索的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí)。正確辨別現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)于二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，著重借助同學(xué)已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓全部的同學(xué)都能積極參加到活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在探究中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀測(cè)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

〖課堂實(shí)錄〗

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小伙伴們，你們喜愛(ài)出去游玩嗎？

生：喜愛(ài)！

師：調(diào)皮和笑笑也特別喜愛(ài)出去游玩。星期天，調(diào)皮和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多快樂(lè)?。?/p>

〔多媒體演示調(diào)皮和笑笑在草地上盡情玩耍的情境?！?/p>

師：天慢慢黑了，調(diào)皮和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。

〔多媒體演示調(diào)皮和笑笑迷路的情境?！?/p>

師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

生2：在來(lái)的路上作上記號(hào)，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。

生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！

生4：只要在來(lái)的時(shí)候上心觀測(cè)，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。

師：孩子們的方法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨別方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你們情愿學(xué)這種辨別方向的本事嗎？

生：情愿！

師：好！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。〔板書：方向與位置?！?/p>

(評(píng)析良好的開(kāi)端是勝利的一半。課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到會(huì)辨別方向的重要性，使同學(xué)迫切盼望掌控今日所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。)

〔二〕實(shí)際觀測(cè)，體驗(yàn)方位

師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？

生：好！

師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。

師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎？

《位置與方向》教學(xué)反思9

隨著課改的進(jìn)一步推動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的改變。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)表達(dá)出以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

同學(xué)隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)技能、動(dòng)手操作技能和自主探究技能有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為同學(xué)提供探究的空間，一是在室外辨別方向，二是在室內(nèi)辨別方向。讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，獨(dú)立思索。由于同學(xué)的性格差異，不同同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同。詳細(xì)我覺(jué)得要留意以下幾個(gè)方面。

一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)分

在引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位同學(xué)以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)同學(xué)由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣老師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告知同學(xué)：“上北、下南、左西、右東?！?/p>

二、西南、西北、東南、東北的區(qū)分認(rèn)識(shí)

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了援助同學(xué)區(qū)分和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告知同學(xué)由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，那么在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓同學(xué)把握好以什么為觀測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測(cè)點(diǎn)。假如同學(xué)把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、采納表格式進(jìn)行路徑描述是個(gè)好方法，既清晰又簡(jiǎn)潔明白。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓同學(xué)真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要老師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，挖掘同學(xué)的潛能，使同學(xué)能學(xué)到真正的知識(shí)。

總之，這節(jié)內(nèi)容開(kāi)始和最末一個(gè)環(huán)節(jié)，我利用同學(xué)熟識(shí)的生活和教室的有效資源，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，為同學(xué)提供了包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是同學(xué)的實(shí)踐技能得到了培育，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情景，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式開(kāi)展合作溝通，從中觀測(cè)、分析，然后獨(dú)立思索完成練習(xí)。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的求知欲和新奇心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法

《位置與方向》教學(xué)反思10

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)閱歷，我對(duì)自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

我在一開(kāi)始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓同學(xué)自己的查找以前認(rèn)識(shí)的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。在新授課的教學(xué)上，采用游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，同學(xué)們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問(wèn)題予以自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被同學(xué)掌控好。

相對(duì)位置的教學(xué)，我同樣采用了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，同學(xué)們也能很快的切換觀測(cè)點(diǎn)的思維，并且能用相對(duì)的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

對(duì)于以前同學(xué)們的難點(diǎn)動(dòng)手作路徑圖，我采納合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣同學(xué)們可以相互指導(dǎo)，都參與了思索與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路徑圖，這樣對(duì)于技能差的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。

這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò)，同學(xué)們測(cè)試的結(jié)果也好了許多，看來(lái)每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來(lái)新的創(chuàng)新，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新！

《位置與方向》教學(xué)反思11

這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓同學(xué)多動(dòng)手。不少同學(xué)會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同學(xué)很茫然。我結(jié)合例1組織同學(xué)分組爭(zhēng)論：1號(hào)在東北方向〔或者偏東方向〕老師參加同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如同學(xué)提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，那么因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)同學(xué)描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。老師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí)，同學(xué)能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清楚表述任意角度方向。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)著重畫示意圖的環(huán)節(jié)，著重對(duì)同學(xué)空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些掌控好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌控不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別同學(xué)不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟同學(xué)的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思12

隨著課改的進(jìn)一步推動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的改變。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)表達(dá)出以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，一開(kāi)始以定向運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入。使同學(xué)通過(guò)觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動(dòng)。

這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨別方向，二是在室內(nèi)辨別方向。第一部分又分為三個(gè)層次〔感知，辨別，判斷〕。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從同學(xué)的已有生活閱歷入手，著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。開(kāi)始時(shí)，把同學(xué)帶到操場(chǎng)上，讓同學(xué)分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在同學(xué)初步辨別方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng)，把形式帶入激烈的競(jìng)賽情境之中，讓同學(xué)在關(guān)于方向的測(cè)試題目中辨別方向和位置。掌控依據(jù)參照物定方向，并依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎(jiǎng)品發(fā)給同學(xué)，自然地引出課題。

《位置與方向》教學(xué)反思13

在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持要讓同學(xué)多動(dòng)手。不少同學(xué)會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同學(xué)很茫然。

內(nèi)容與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式開(kāi)展合作溝通，從中觀測(cè)、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的求知欲和新奇心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路;同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，由于同學(xué)的作圖技能普遍比較薄弱。從同學(xué)的作業(yè)來(lái)看，同學(xué)畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響;物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清晰;也有同學(xué)方向找錯(cuò)了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)著重畫示意圖的環(huán)節(jié)，著重對(duì)同學(xué)空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些掌控好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌控不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別同學(xué)不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟同學(xué)的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思14

教學(xué)背景：

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使同學(xué)一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)片段：

一、把同學(xué)帶到操場(chǎng)上，面對(duì)東方坐成四大組。

師：小伙伴們，早晨太陽(yáng)在什么方向？

生：早晨，太陽(yáng)在東方〔從東方升起〕。

師：你還知道哪些有關(guān)方向〔位置〕的知識(shí)？

生1：每天早上，太陽(yáng)從東方升起，晚上，從西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：早晨，啟明星涌現(xiàn)在天空的東方。

師：小伙伴們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今日將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師：你能依據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎？

〔讓同學(xué)伸出兩臂指一指。〕

師：你能依據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師讓同學(xué)面對(duì)東站好，告知同學(xué)他們背對(duì)著的方向是西；再讓同學(xué)伸開(kāi)兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)覺(jué)呢？

生：東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。

師：說(shuō)說(shuō)你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？

〔指名說(shuō)、同桌互問(wèn)互答〕

師：小伙伴們，你能說(shuō)出學(xué)校內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？

生回答，師小結(jié)。

二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對(duì)背游戲。

二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。

教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，老師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使同學(xué)有肯定的方向感，并學(xué)會(huì)辨別東、南、西、北。在同學(xué)獲得詳細(xì)感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將詳細(xì)的景物抽象成平面圖，在展示溝通中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培育了同學(xué)解決問(wèn)題的技能，拓寬了同學(xué)的視野，讓同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

《位置與方向》教學(xué)反思15

《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓同學(xué)觀測(cè)教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的`辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使同學(xué)知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的改變而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)改變的。使同學(xué)了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織同學(xué)觀測(cè)爭(zhēng)論，動(dòng)手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，四周景物的方向。在同學(xué)確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在同學(xué)具備8個(gè)方向的辨別技能之后，讓同學(xué)進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說(shuō)出來(lái)更加精確一些，相互爭(zhēng)論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在同學(xué)學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后，讓同學(xué)動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校四周建筑物的大略方向通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我再教學(xué)的過(guò)程中，著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類同學(xué)需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《位置與方向》教學(xué)反思16

《位置與方向》是同學(xué)第二次接觸，前一次是在三班級(jí).當(dāng)時(shí)，同學(xué)掌控得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有很多同學(xué)似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠抱負(fù)。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，狀況才有所好轉(zhuǎn)。

教學(xué)前幾天，我一貫都在擔(dān)憂，原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)一年的忘卻，許多同學(xué)或許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中一貫在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，為同學(xué)重建須要的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。

懷揣著打長(zhǎng)久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，狀況出乎意料，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有同學(xué)提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，立刻有同學(xué)提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些同學(xué)的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為珍貴的是，通過(guò)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了沖突：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給同學(xué)，讓同學(xué)自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有許多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，同學(xué)在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最末究竟想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示?？蓡?wèn)題接著又涌現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有同學(xué)認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更精確呢？孩子們的思維是活躍的，有同學(xué)立刻就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有同學(xué)指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……

這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓同學(xué)意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體詳細(xì)位置的重要性；二、如何引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)表達(dá)物體詳細(xì)位置的方法。通過(guò)同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我興奮的是確定物體詳細(xì)位置方法的得出，主要依靠同學(xué)個(gè)人和集體的聰慧，老師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

不過(guò)，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒(méi)有走進(jìn)全部同學(xué)，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，這是由于我不敢走近他們，我可怕發(fā)覺(jué)問(wèn)題，由于我知道，雖然今日的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示全部的同學(xué)都能掌控新知，特別是后面的內(nèi)容越來(lái)越難，同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無(wú)選擇。

相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四班級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)無(wú)論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌控的狀況要好的多，特別是第一學(xué)段同學(xué)掌控不夠堅(jiān)固的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在同學(xué)的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么緣由呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分同學(xué)能嫻熟掌控有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，老師教得辛苦。可到了四班級(jí)，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著同學(xué)閱歷的增長(zhǎng)，接受技能的加強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的，因此可以用事半功倍。

《位置與方向》教學(xué)反思17

三班級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)很簡(jiǎn)約，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)八個(gè)方向〔東、南、西、北、東北、東南、西北、西南〕，并且知道其中的一個(gè)方向，能夠判斷出其他七個(gè)方向。

由于學(xué)校生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給同學(xué)以體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)獲得親身感受，我把同學(xué)帶到操場(chǎng)上，告知同學(xué)學(xué)校的四個(gè)方向后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？同學(xué)說(shuō)得很好?？墒牵搅苏n堂上，我告知同學(xué)一般方位圖是根據(jù)“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓同學(xué)判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，原來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)約的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì)涌現(xiàn)如此效果。

三班級(jí)人數(shù)偏多，同學(xué)認(rèn)知技能、知識(shí)層次差異很大，學(xué)習(xí)愛(ài)好原來(lái)就不濃，假如課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混，必定會(huì)使同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好索然，涌現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。

經(jīng)過(guò)反思，