開展同課異構(gòu)〞 提高教學(xué)水平

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何謂“同課異構(gòu)〞，最初我并不很明白。開學(xué)初學(xué)校提出要進(jìn)行“同課異構(gòu)〞教研活動(dòng)時(shí)，我甚是覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有些“多此一舉〞。但當(dāng)我親身參與到這次活動(dòng)中，上了我的第一節(jié)“同課異構(gòu)〞課的時(shí)候，我的思想受到了重?fù)簦?/p>

9月17日，我與孫老師先后上了“22.2降次――解一元二次方程（配方法）〞這一課，雖然上的是同一個(gè)內(nèi)容的同一堂課，但聽下來卻有不同的感覺。正所謂：有比較就有差異，有差異就有突破，有突破就有提高……一、共性之處（亮點(diǎn)賞析）

1.教學(xué)構(gòu)思的主體一致，表達(dá)出“集備〞的作用由于所講的這一課在前一周“集備〞時(shí)粗略的商討過，所以，在教學(xué)流程和主要教學(xué)內(nèi)容上基本一致，只是在引例處理的細(xì)致程度上和最終幾個(gè)問題的處理上，我們分別依據(jù)所教班級(jí)學(xué)情的不同，相應(yīng)進(jìn)行了刪減，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。這充分表達(dá)出了集備的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、求同存異的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)的講臺(tái)成為教師集體聰慧與個(gè)人才華和諧結(jié)合的展示平臺(tái)。2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景

配方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要思想方法之一。它是在以直接開平方法解一元二次方程的基礎(chǔ)上，對(duì)一元二次方程解法的更進(jìn)一步的探究。為此，在知識(shí)引入階段，我們

創(chuàng)設(shè)了同一個(gè)實(shí)際問題的情境，通過解決這一實(shí)際問題，既讓學(xué)生感受到生活中四處有數(shù)學(xué)，又能使學(xué)生利用已有的知識(shí)解決問題，體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也讓學(xué)生再次體會(huì)到如（x＋m）2=n(n≥0)的形式的方程，都可以利用直接開平方來解。接著又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“出現(xiàn)不會(huì)解的方程〞的問題情境導(dǎo)入新課。這樣既激發(fā)學(xué)生探究解一元二次方程的新解法的欲望，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，突出數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。3.重視思想方法的滲透

在導(dǎo)入新課時(shí)的問題情景1中，學(xué)生基本上都采用了列一元二次方程解決問題的方式，因此教師適時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)中的“建模思想〞及“降次――化一元二次方程為一元一次方程的思想進(jìn)行了滲透。在問題情景2中，先讓學(xué)生獨(dú)立解題，感受到解題的困難，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列方程與會(huì)解方程進(jìn)行觀測和比較，使之聯(lián)想到：要利用已知解決未知，就需要將式子變形，從而確定探究方向――配方。在這一過程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到“化歸思想〞和“配方思想〞的重要性。這些思想方法的滲透，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響。4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究，合作學(xué)習(xí)的空間

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都盡量把問題放手給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究。當(dāng)遇到難題時(shí)，則讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，找到解決問題的方案。為了突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)――發(fā)現(xiàn)和理解配

方的方法，在研究配方的過程中，都給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，著重引導(dǎo)學(xué)生就配方規(guī)律、配方形式進(jìn)行探究。使學(xué)生在探究過程中對(duì)配方法達(dá)到充分的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的摸索精神,體會(huì)方程等價(jià)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

5.與課題相聯(lián)系，寓科研于日常教學(xué)中

我們的科研課題是“聯(lián)系生活實(shí)際，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率〞，開始研究這個(gè)課題時(shí)，感覺要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起很困難，但時(shí)間長了，數(shù)學(xué)老師的頭腦當(dāng)中都有著“聯(lián)系生活實(shí)際〞這根弦，在備課時(shí)，都盡可能的收集資料，為學(xué)生提供的是富有生活氣息的“現(xiàn)實(shí)問題〞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主摸索、實(shí)踐研究和開展合作交流，使學(xué)生都能積極主動(dòng)的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。久而久之，科研無形的融入到日常的教學(xué)當(dāng)中來。

二、不同之處（缺點(diǎn)與不足）1.對(duì)課處理的細(xì)致程度不同

孫老師在復(fù)習(xí)引入時(shí)由實(shí)際問題列方程x2=25后，讓學(xué)生先后嘗試解方程（x+2)2=9和x2+4x+4=16，再試解方程x2+6x=7,循序漸進(jìn)讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一般的一元二次方程可能要通過變形將方程轉(zhuǎn)化為前兩種方程的形式，進(jìn)而再用直接開平方法來解。這樣既讓學(xué)生體會(huì)出轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，又為后面配方法的研究做好鋪墊。特別在研究配方法的時(shí)候，讓學(xué)生放手探究，在學(xué)生找出配方規(guī)律后，又配了一組練習(xí)，穩(wěn)定和加深了學(xué)生對(duì)配方法的

認(rèn)識(shí)。我雖然也是這樣想的，但在處理上過于慌張，好多細(xì)節(jié)處理太粗略，而且學(xué)生找出配方規(guī)律后，沒有給太多的時(shí)間讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，就急于讓學(xué)生嘗試解方程，所以學(xué)生在解題時(shí)顯得有些吃力。

2.對(duì)教材的把握程度不同

配方法雖然是一元二次方程的解法之一，但正真解方程時(shí)用的卻很少，它的真正用處實(shí)質(zhì)上是配方思想的運(yùn)用。所以孫老師在講完用配方法解二次項(xiàng)系數(shù)為1的一元二次方程后，配置了兩道運(yùn)用配方法求代數(shù)式的極值問題，讓學(xué)生體會(huì)到配方思想的重要運(yùn)用。而我在講完用配方法解二次項(xiàng)系數(shù)為1的一元二次方程后，讓學(xué)生嘗試用配方法解了三類二次項(xiàng)系數(shù)不為1的一元二次方程，在這個(gè)過程中更多的是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)用配方法解一元二次方程，而對(duì)配方思想的運(yùn)用缺少了滲透，相比之下，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材和課標(biāo)的理解還不夠深刻。3.對(duì)學(xué)生的放手程度不同

自從學(xué)校提出進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來，我一直在琢磨如何改變自己，盡量把課堂還給學(xué)生。本以為自己已經(jīng)改變了好多，能夠放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)了，但此次課讓我深深的醒悟到自己做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己所謂的放手，還是讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)好的問題里，模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生始終走不出我設(shè)計(jì)的圈子。長此以往，學(xué)生的思維就被鎖住，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就十分不利。相比之下，孫老師的課更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更能為學(xué)生提供探究、

思考、發(fā)展的空間和機(jī)遇。

通過本次“同課異構(gòu)〞活動(dòng)，讓我在自己的實(shí)踐中，在向別人的學(xué)習(xí)過程中重新審視了自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)。我覺得自己的課無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)藝術(shù)技巧，都存在大量的不足之處。同時(shí)讓我更深地體會(huì)到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會(huì)建構(gòu)出完全不同的課堂。作為教者，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在“人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦〞的充滿活力活力的課堂氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與開心，與學(xué)生共同進(jìn)步。

通過此次活動(dòng)，也讓我重新認(rèn)識(shí)了“同課異構(gòu)〞?！巴n異構(gòu)〞，即對(duì)同一課題，不同教師有不同設(shè)想、不同上法。通過對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格的研討，引發(fā)對(duì)不同教學(xué)行為所產(chǎn)生教學(xué)效果的深度思考。針對(duì)同一課不管采用什么教學(xué)形式、教學(xué)手段，一切都為了學(xué)生的發(fā)展。

此時(shí)“同課異構(gòu)〞已不再是領(lǐng)導(dǎo)的“多此一舉〞，而是一種多層面、全方位的合作、共享、交流、提升的教學(xué)研究模式，它可以更好