2012年教師教育學(xué)中學(xué)考試重點(diǎn)作弊終極版

一、教育的發(fā)展1我國(guó)最早將教育一詞連用的是戰(zhàn)國(guó)的孟

2）（簡(jiǎn)答）產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備；件；文字的產(chǎn)生與文化的發(fā)展為學(xué)校3）

（4）古羅

4法、文獻(xiàn)法、法（全面、重點(diǎn)、抽樣、個(gè)案、實(shí)驗(yàn)法（單組、等1制約教育的權(quán)和享受權(quán)。政治決

解剖上的特點(diǎn)。1、遺傳對(duì)發(fā)展的影響在 發(fā)展中的地位：（1）遺傳素質(zhì)是

（

身心發(fā)展的前提， 身心發(fā)展提教育是人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)，社會(huì)性是

）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)公民

（3）遺傳在2、成熟對(duì)發(fā)展的影響1）教育的生物論代表人物：利托爾踐活動(dòng)。學(xué)校教育是由專業(yè)人員承

關(guān)注身心發(fā)展與教育的關(guān)系。大學(xué)課程。（4）裴斯特洛齊（瑞（5）洛克（英《人類理

宣傳思想，形 （簡(jiǎn)答（人力、時(shí)間、財(cái)力、物力、規(guī)模和 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是實(shí) 貝克爾創(chuàng)立，證明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

我意識(shí)。2）成熟對(duì)身心發(fā)展的意心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能與限制。格3、環(huán)境對(duì)發(fā)展的影

道路（

巨大貢獻(xiàn)。1960年，舒爾茨

（簡(jiǎn)答）環(huán)境 發(fā)展的影響：為羅·朗格朗在 教育引論》中提

濟(jì)學(xué)第73屆 作的“人力資本

爾在《學(xué)會(huì)生存》中對(duì) 教育”

件和對(duì)象；對(duì) 任（4）以校園文化 任（4）以校園文化 。6、（簡(jiǎn)答）學(xué)生文化1）成因：（個(gè)人；學(xué)校；家庭；社區(qū)）（1）學(xué)生個(gè)人的身心特征（2）同伴群體的影（3）（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（5）社區(qū)的影響2）特征（1）過(guò)渡性（2）非正式（3）（4）（5）21）教育具有歷史繼承性：具體表現(xiàn)在：（1）教育內(nèi)容的繼承教育理論與經(jīng)驗(yàn)的繼承2）教育性：（1）滯后性（2）超前性從總 第三章教育 身心發(fā) 組織系統(tǒng) 身心發(fā)展的動(dòng)因1）內(nèi) （3）弗洛伊德（奧地 行為的本質(zhì)力量（5）格塞爾（美）：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人發(fā)展的決定作用2）力量。代表人物有：（1）荀子：性惡論。強(qiáng)調(diào)人只有通過(guò)學(xué)，才能發(fā)展善量決定人的發(fā)展?fàn)顩r（3）華生 丐、盜賊”——環(huán)境決定論3）多因 般規(guī)律1）不均衡性——教育活動(dòng)要善進(jìn)3）階段性——教育要針對(duì)不同階段的受教育者區(qū)別對(duì)待4）個(gè)別差異性——教育活動(dòng)要因材施教5）取長(zhǎng)補(bǔ)短6）2劃分依據(jù)（1）教育正規(guī)化程度：（2）實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)：學(xué)校教育，（3）教育在不同不同教育形態(tài)的特點(diǎn)（1）非形式的教育（2）形式化教育：定型的實(shí)體化教育（3）制度化教育：正規(guī)教育。典型表征是學(xué)制的建立。（4）非制度化教育：庫(kù)姆斯陳述了非正規(guī)教育的概 可控性（目的性；專門(mén)學(xué)習(xí)為己任）相對(duì)穩(wěn)定性（校園文化）4）家庭教育特點(diǎn)：?jiǎn)⒚?）社的性；形式的開(kāi)放性。6）學(xué)校教育是3

6）現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)：化；社會(huì)化；生產(chǎn)化；化；；1）1）中國(guó)古代的教育學(xué)思想（萌芽教，注重實(shí)用技術(shù)的傳習(xí)。（3）道

兒活生童動(dòng)活兒活生童動(dòng)活為主要。主張“教育 ）：1939年《教育 的思想。（2） 的著作。（3）布盧姆（美）：提出教布魯納（美贊科夫（（教學(xué)過(guò)程最保爾●朗格朗《教育引論 今后若干內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想3

12、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用1）教2）教育推3）教育具有科學(xué)研究4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究 與教育1） 著人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容2）信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念3）信息2、文化對(duì)教育的作用：1）社會(huì)文化育事業(yè)的發(fā)展與完善。2）社會(huì)文化發(fā)展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)3）社會(huì)文化4）文化發(fā)展影響教育方法、 4、學(xué)校文化1）界說(shuō)：學(xué)校文化是指有的思想觀念和行為方式。2）特（1）（2）較強(qiáng)的文化（3）

時(shí)，也不是消 的 三、教育 身心發(fā)展中的作2）教育對(duì)人潛力的發(fā)掘3）教育對(duì)人力量的發(fā)揮4）教育對(duì)人1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、2）學(xué)校教育效果較好。3）學(xué)校教育能有效地控 功能1）按社會(huì)的基本要求對(duì)發(fā)展的方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范2）加展區(qū)。3）對(duì) 有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值4）開(kāi) 醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。2、初中教育的 年正確處 與社會(huì)的關(guān)系，提高第四章教育目的一、教育目的概述廣義：主體對(duì)受教（常用義4）評(píng)價(jià)作用2）就教育所要培養(yǎng)出3）教師的教學(xué)目標(biāo)：布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》教育目的與培養(yǎng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（客觀）1）教2）教育目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)3）教育目的隨著人類2（）1）社會(huì)本位論：以柏拉圖、2）個(gè)人本位論：以3）文化本位論：以狄爾是建立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)馬克1）人2）人的發(fā)展指人的體3）人的全面4）人的全的條件。主義關(guān)于人的全面發(fā)1、我國(guó)時(shí)期教育目的的演1）1957年：培養(yǎng)有覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。2）1982年《：力、體制等方面全面發(fā)展。3）1985律4）1995年《教育法》規(guī)定：教育

2（1）堅(jiān)持方向（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)3面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)第五章教師與學(xué)生一、學(xué)生11）會(huì)的成員之一（1）具有人的能動(dòng)性（2）具有思想感情（3）具有個(gè)性特征2）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人（1）具有發(fā)展的潛（2）學(xué)生身心發(fā)展是與環(huán)境的相互作用3）學(xué)生是象。（1）學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。（2）學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用（3）學(xué)生2、學(xué)生的社會(huì)地位：獨(dú)立的社會(huì)個(gè)1989年 《兒童權(quán)利公約： 地位；基本原則：兒童利益最佳原3（簡(jiǎn)答或填空）41）2）遵守國(guó)家3）遵守學(xué)生行為規(guī)4）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)5）遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)1、性質(zhì)1）教師職業(yè)是一種專門(mén)性職1999年《中民職業(yè)分類大2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)社會(huì)化的職業(yè)。3）教師的2、特點(diǎn)1）人類文化的傳遞者（授3）示范者：教師言行是學(xué)生學(xué)習(xí)4）管理者：學(xué)校教育教5）父母與朋友的角色6）研究者3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（略）1）特殊的2）3）鮮明的示范性4）顯效的長(zhǎng)期性4、（簡(jiǎn)答）教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)3）教師特征4）教5、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)1）精通所教2）了解所教3）了解學(xué)科的發(fā)展脈4）了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法6、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1）具有先進(jìn)育活動(dòng)觀）2）具有良好的教育能力業(yè)的特殊要求）構(gòu)成1）加工教學(xué)內(nèi)2）語(yǔ)言表達(dá)能力3）組織管理能力4）交往能力8、（簡(jiǎn)答）教師特征教師的人教育的基礎(chǔ)。1）積極樂(lè)觀的情緒；2）豁達(dá)開(kāi)朗的心胸；3）的毅力；4）廣泛的9、（簡(jiǎn)答）熱愛(ài)學(xué)生（對(duì)學(xué)生）3）團(tuán)結(jié)協(xié)作精神（對(duì)同事）4）良好的道德修養(yǎng)（對(duì)自己3、三種典型的師生關(guān)系模式：1）放 命令、和疏遠(yuǎn) 4、（填空）會(huì)道德（1）師生等2）尊師愛(ài)生3）教學(xué)相長(zhǎng)6.（簡(jiǎn)答）良好師生關(guān)系的建立師生關(guān)系包括師 關(guān)系和師生情感關(guān) 想2）提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利3）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師幾方面努力：1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生2）展現(xiàn)教學(xué) ，品味教學(xué)成功的喜悅第六章課程（課程 想和教育觀念，是組織教育教學(xué)活動(dòng)

課程用于教育科三、課程的制約因素社會(huì)、知識(shí)（一（二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究對(duì)社會(huì)的研究對(duì)學(xué)科的研究礎(chǔ)）過(guò)程方法目標(biāo)（重在能力與方法）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（重在體驗(yàn)編制。（二）課程設(shè)計(jì)的基本要求：要求）合發(fā)展性（對(duì)象要求）（三）響）123組織經(jīng)驗(yàn)4（四）課程文件的三個(gè)層次1、教學(xué)

3、影響因素：課程計(jì)劃本身的特二、課程評(píng)價(jià)1、課程評(píng)價(jià)的概念：的要點(diǎn)：1）建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系2）建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系3）建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系4）改第四節(jié)國(guó)內(nèi)外課程與發(fā)展趨勢(shì) 結(jié)構(gòu)日趨合理化（二）課程內(nèi)容日趨綜合化（三）課程形勢(shì)日趨多樣化必修課，輕選修課；比例分配不合理）；課程內(nèi)容陳舊。革的基本思路轉(zhuǎn)變課程功能；調(diào)整課 （三）我國(guó)中小學(xué)課程的趨 一、定義：教學(xué)是指在教育目的的規(guī)和實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。特點(diǎn)：：1、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再產(chǎn)生的一種主要2教學(xué)為全面發(fā)展三、（簡(jiǎn)答）教學(xué)的任務(wù)就普通中學(xué)而言，教學(xué)的基本任務(wù)是：1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；2發(fā)展智能、體力和創(chuàng)造才能；3培養(yǎng)學(xué) 科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧

第二節(jié)教學(xué)過(guò)程（一）概念：是教師根據(jù)教學(xué)目的、（二）（簡(jiǎn)答）：1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合234（簡(jiǎn)答）教師主導(dǎo)作用3）應(yīng)建立合作、友愛(ài)、、的中學(xué)教學(xué)原則1、直觀性原則（實(shí)物直觀和聲像直觀）：正確選擇直觀教2、啟發(fā)性原則：是指教師在教學(xué)中要 一原則的要求：1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主3、1)在理解身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律）5、教學(xué)活動(dòng)采用的及教與學(xué)互相活動(dòng)方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法名務(wù)；課程性質(zhì) 特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)

《教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)其他

31

育過(guò)程本質(zhì)的。

目標(biāo)管理：是指班與學(xué)生共同確定（三）1講授 2）談話 3）

23德育是實(shí)現(xiàn)教

1（簡(jiǎn)答(一(二)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)

確2、內(nèi)容正確3、方法得當(dāng)4

2、以直接感知為主的方法：1）參觀法3）

表達(dá)清晰5、氣氛熱烈6、組織嚴(yán)密

3

工具能否科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確

和組織活動(dòng)）5

11）練習(xí)

壓力和教 的制約， 對(duì)班三、教學(xué)方法 與發(fā)

出。一般步驟：(1)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

動(dòng)各要素展開(kāi)運(yùn)行的外部形式。主要1、（班級(jí)

7、1、教育目的和8中學(xué)德育的內(nèi)容：1、政治教育（馬克

19、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律：1、學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往中形成發(fā)展的。220德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為思21要實(shí)現(xiàn)想教育者所期望的方向轉(zhuǎn)

社會(huì)模仿模式（班杜拉 30兩難，指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范31認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論流行最為廣第十章班級(jí)管理

理取法，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度13訓(xùn)練學(xué)23、一定共同生活的準(zhǔn)則4、集體成員之間、10、班集體的教育作用l、有利于形成學(xué)1、簡(jiǎn)答或論述

政治教育等）盾的轉(zhuǎn)化

2、率先使用“班級(jí)”的是埃拉斯莫斯。便于。缺陷：1、因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú) 德國(guó)的瓦根舍因

2分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的3、道爾頓制教育家帕克

22自我教育是受教育者在自我意識(shí)的基23德育原則的概念：是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行

16世紀(jì)開(kāi)始，西歐國(guó)家開(kāi)始運(yùn)用班級(jí)形國(guó)，1862年京師同文館最早采用班級(jí)組

）2建立班集體的形成班級(jí)。建立班級(jí)骨干的隊(duì)伍，班要做好兩方面：第一要發(fā)）3建立班集4組織形式多樣的教育活動(dòng)5培養(yǎng)正確的和良好的班風(fēng)創(chuàng)。特點(diǎn)：體現(xiàn)基本性（

目的在 傳統(tǒng)的由教師系統(tǒng)講授

(一) 是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者（二)

是班級(jí)組織 者(三)

4

）4（論述）

處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù) 13

5、班級(jí)管理的功能：1有助于實(shí)現(xiàn)教育2

11

3

14 方式 型

1、指向性；2性；3、可操作性；4、靈活性

要求:

分支式程序（克洛德

平行管理：指 既通過(guò)對(duì)集體的

形式型策略（肯普提出）形式策略是

說(shuō)