《散文二篇》名師教案

《散文二篇》名師教案

1.學(xué)情分析

這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章，該怎樣來(lái)度過(guò)一生，對(duì)于十二三歲的孩子，

可能對(duì)人生、生命有一些思考，也許有自己的一點(diǎn)見(jiàn)解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談

論這樣的話題，學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導(dǎo)

得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀，多思考，合

作交流討論，學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思，教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。

（2）理解兩篇文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的

語(yǔ)言。

(3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息，奮斗不止。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。

4.教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，探討體會(huì)富含哲理的文句，以合作探究教學(xué)為主。

課時(shí)安排：2課時(shí)

5.教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

永久的生命

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。

2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫(xiě)作意圖。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運(yùn)用。

2.體會(huì)作者對(duì)生命的理解。

教學(xué)過(guò)程：

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一、導(dǎo)入新課：

我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都

是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。但作家嚴(yán)文井卻說(shuō)“生命是永久的”，這又是為什么呢？

下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的解答吧！

二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。

（一）字音

臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú

（二）詞義

興味:興趣、趣味。

洗滌：洗。

卑微：地位低下。

蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。

（三）作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北

省立高中，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939

年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。

到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。第一部童話集《南

南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》

《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開(kāi)

船”港》被譯成多種外文介紹到國(guó)外?！秶?yán)文井散文選》獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全

國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文

選自《嚴(yán)文井散文選》。

三、品讀課文，整體感知，體會(huì)作者情感。

1．讀課文，明結(jié)構(gòu)。

先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，

情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其

次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。

明確：

第一部分（1）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。

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第二部分（2——3）通過(guò)小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

第三部分（4——5）了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的

凱歌。

2．通過(guò)富含哲理的文句，讀懂作者對(duì)生命的理解。（教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題要求

學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問(wèn)題）

（1）怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”

一詞，聯(lián)系文句去體會(huì))

（2）本文運(yùn)用了哪些修辭手法？作用是什么？

（3）怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

（4）作者為什么說(shuō)“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了

生命?！?/p>

（5）“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！钡暮x。

明確：

（1）第三段第一句話“生命分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久的”里出現(xiàn)

了“永久”一詞，作者所說(shuō)的永久的生命是合起來(lái)的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)

的生命?！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。

（2）

①“個(gè)人生命不像一件襯衣；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它

來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過(guò)的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下

的印跡?！?/p>

對(duì)比。“生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

表達(dá)了無(wú)可奈何的思想感情。

②“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便

又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”

比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的

生命雖然是短暫的，人類的生命是永無(wú)休止的。

（3）“終于要凋謝的花朵”指綻放過(guò)的美好的生命個(gè)體，“永存”說(shuō)的是生

命整體，花謝后又會(huì)有花開(kāi)，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊(yùn)

著生命的永久的哲理。

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（4）本文寫(xiě)于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國(guó)橫行，殺害我國(guó)同胞，國(guó)民黨

反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國(guó)民黨反動(dòng)派等惡勢(shì)力就是那

些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國(guó)人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的

生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那

樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，欣喜地

迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。

（5）人活著，就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生

命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)作者的這種對(duì)生命的期

許。

3．同學(xué)們還有不理解的地方，提出來(lái)，大家商討。

4．本文作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？這是運(yùn)用了什么寫(xiě)法？

作者的感情是有變化的。

文章一開(kāi)始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它

悄悄地溜走。這是無(wú)奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開(kāi)頭一句

中“卻”字，可見(jiàn)作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧](méi)有時(shí)間悲觀”“生命自身神奇”

“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)”“讓

我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語(yǔ)言表達(dá)了作者的感情是樂(lè)觀的、

激昂的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。

這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。表面上看作者一開(kāi)始的感情是悲觀失望的，其

實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)椋瑲q月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每

個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的

繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂(lè)和威勢(shì)?！薄拔覀円澝郎苯y(tǒng)觀全文作

者的感情是樂(lè)觀的、激昂的。

5．明主旨：

本文通過(guò)對(duì)生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝

生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。

6.拓展思考：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫?，學(xué)生自己探

究，自由發(fā)言。

例①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)

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盡的。

②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能

被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。

7．課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，

易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩

而努力。為生命全過(guò)程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

四、課時(shí)作業(yè)：

1．運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫(xiě)篇短文，可以寫(xiě)自己生活中受到家長(zhǎng)、老師

賞識(shí)的一件事。

【例文】

刺梨花不平凡（節(jié)選）

近了，我不禁啞然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已?；?/p>

瓣稀稀的，薄薄的，連色彩都是那么淺淡!

讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸?；ǘ浔炔?/p>

上玫瑰花的清香與嬌艷，不會(huì)被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做

藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自己的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平

淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過(guò)驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人

生不也一樣有意義嗎?

我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺(jué)它并不平凡，同玫瑰花

一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。

點(diǎn)評(píng)：始見(jiàn)刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮

的玫瑰?！安唤⒅皇?、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的

生長(zhǎng)環(huán)境，它對(duì)人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切，我

摘兩朵捧在手心，感覺(jué)它比玫瑰更漂亮。高度贊揚(yáng)這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚(yáng)”。

作者就靈活運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法成文。

2.讀下面文字，完成問(wèn)題。

生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草，并不是非要到達(dá)某一個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)

價(jià)值。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。因?yàn)樯薪^大部分的

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風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥(niǎo)，不停地qiānxǐ（）就

是為了經(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管

具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長(zhǎng)又那樣的不勝其煩，但是恰

恰是它們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi（）的人生。這才是生命最彌足珍

貴的狀態(tài)。

（1）根據(jù)拼音寫(xiě)出文段括號(hào)處應(yīng)填入詞語(yǔ)。

qiānxǐ（）jīngcǎi（）

（2）聯(lián)系上下文，仿照畫(huà)線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

就像______，并不是非要到達(dá)_______________。

（3）使用下面詞語(yǔ)另寫(xiě)一段連貫的話，至少用上其中兩個(gè)。

抵達(dá)起伏瑣碎不勝其煩彌足珍貴

2．參考答案:

（1）解題思路:注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。

參考答案：遷徙精彩

答案解析：“遷徙”和容易寫(xiě)成“遷徒”，牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”

容易寫(xiě)成“采”。這也需要牢記。

（2）解題思路：此題考仿寫(xiě)，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，

本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容最好是像花草一樣的自然

景象，寫(xiě)出一句合乎邏輯的話即可。

參考答案：（就像）溪水，（并不是非要到達(dá)）哪個(gè)地方才算完成使命。

答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。

（3）解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時(shí)先選好

詞，再連成一段通順的話。

參考答案：長(zhǎng)大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當(dāng)年父母不勝

其煩的嘮叨價(jià)值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達(dá)成功的彼岸。

答案解析：結(jié)合自己的生活體會(huì)，選至少用上兩個(gè)詞，保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三

個(gè)就可以，一定要注意寫(xiě)出來(lái)的一句話沒(méi)有語(yǔ)病。

3．讀冰心的《談生命》。

第二課時(shí)

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我為什么而活著

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解文章的主旨以及作者的感情。

2．了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。

3．啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

都說(shuō)生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)思索的人生是不值得

一過(guò)的”。同學(xué)們，你們想過(guò)自己到底為什么而活著嗎？我們先來(lái)看看英國(guó)著名

作家羅素是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。

二、積累字詞。

1.讀準(zhǔn)字音，注意多音字。

遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨

多音字

顫抖chàn秘魯bì呼號(hào)háo

顫栗zhàn神秘mì號(hào)外hào

2.重點(diǎn)字詞

死寂：沒(méi)有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。

遏制：制止，控制。

瀕臨：緊接，靠近。

俯瞰：俯視。

颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級(jí)風(fēng)。

3.作者簡(jiǎn)介

伯特蘭?羅素（英國(guó)）：羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，

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也是最為我國(guó)讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終

堅(jiān)強(qiáng)地生活，后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、

最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”；他還是著

名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。

20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論

的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱為“百科全書(shū)式文學(xué)家”。

95歲高齡完成《羅素自傳》的寫(xiě)作。

三、整體感知：

先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思

考文章結(jié)構(gòu)。

1．理清文章思路：

全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分

第一部分(1)明確自己的人生追求。

第二部分(2—4)作者對(duì)其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。

第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛(ài)情的三方面原因。

第3段：寫(xiě)作者尋求的三大知識(shí)范疇。

第4段：出于對(duì)人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。

第三部分（5）總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大

胸襟。

2．通過(guò)理解重要詞句，明確作者的寫(xiě)作意圖。

（1）這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，

吹到瀕臨絕望的邊緣。

【解析】運(yùn)用比喻,將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛(ài)情的

渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息

的強(qiáng)大精神動(dòng)力。（羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的

一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過(guò)深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，

對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難的同情，這三種感情是如此強(qiáng)烈，猶

如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛(ài)情中發(fā)現(xiàn)美

好，從知識(shí)中獲取力量，對(duì)人類苦難的同情又使他意識(shí)到人生的責(zé)任，總之，這

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句話的含義是說(shuō)，這三種強(qiáng)烈的感情，是鼓舞他人生的強(qiáng)大動(dòng)力。）

（2）我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，

在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。

【解析】句中破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。

意思是說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情滋潤(rùn)的感覺(jué)就像親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺(jué)，處

于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到除了自己，這世界好像再也沒(méi)有其他生命，

自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒(méi)有情感、沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。這孤

寂之苦，反襯愛(ài)情的給人的充實(shí)、喜悅。

（3）在愛(ài)的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩(shī)人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。

【解析】“愛(ài)的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是

作者要追求的人生境界。告訴我們愛(ài)情給人類生活帶來(lái)的美好體驗(yàn)。

（4）愛(ài)情與知識(shí)，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。

【解析】愛(ài)情和知識(shí)把羅索引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又

使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。

(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。

【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類：反

對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的

晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還

為以阿戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛(ài)心。

只是個(gè)人的力量有些微弱。

（6）這就是我的一生，我覺(jué)得我活著值得，如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂(lè)意再

活—次。

【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦?！鄙蠋?lái)“絕

望”，但他仍認(rèn)為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的最好寫(xiě)

照，也是一個(gè)熱愛(ài)人類、熱愛(ài)生活的思想家的肺腑之言。

四、作業(yè)：

1．俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難

堪的，活著而又沒(méi)有目標(biāo)是