教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)(15篇)

Word第第頁教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)(15篇)教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)1

為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與進(jìn)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，進(jìn)展同學(xué)綜合語言運(yùn)用力量，敬重同學(xué)的獨(dú)特與情感，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程進(jìn)展中起著非常重要的作用和影響，甚至在某種程度上確定外語課程改革的方面、力度與效果。

一、更新了教學(xué)觀念,重視教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)與功能

隨著課程改革的深化與進(jìn)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的改變，而老師的教學(xué)理念也發(fā)生改變。過去的課堂教學(xué)模式是老師仔細(xì)地講，同學(xué)悄悄地聽，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。如今要求同學(xué)聽課的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探究、操作和實(shí)踐。使同學(xué)更好地理解學(xué)問，運(yùn)用學(xué)問，形成了肯定的英語交際技能，使同學(xué)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、快樂中學(xué)到學(xué)問；評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價(jià)，使同學(xué)在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與勝利，熟悉自我，建立自信，促進(jìn)同學(xué)綜合語言運(yùn)用力量的全面進(jìn)展；使老師獵取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)老師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校準(zhǔn)時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行狀況，改良教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷進(jìn)展與完善。

二、評價(jià)的激勵(lì)作用，更新了簡潔、枯燥的教學(xué)方法

新理念如同春日里的陽光，給我們的教學(xué)改革帶來了暖和和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較為普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛的沉悶，老師照本宣科滿堂灌，一節(jié)課下來老師講得累，同學(xué)瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，熟悉新理念的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)分就是“活”，課堂布滿了生命力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，愛好盎然。英語課，作為一種語言教學(xué)。它的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程。在新理念的指導(dǎo)下讓英語課堂活起來?；罱?。教無定法，老師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合同學(xué)、教材、教法及自身的特點(diǎn)，制造性地開展教學(xué)活動(dòng)，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，強(qiáng)化同學(xué)的自信，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，喚醒同學(xué)的語言潛能。老師要充分備課——備同學(xué)、備教材、要表達(dá)英語課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新奇、好玩，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐煩、憐憫心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法，教做人，要表達(dá)出教學(xué)的敏捷性、多樣性?；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，樹立教是為了不教的思想，改正去死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)為合乎語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)校生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參加，交替互動(dòng)；開發(fā)同學(xué)聽、說、讀、寫、綜合運(yùn)用語言的力量。

三、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與運(yùn)用，學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)情景，如何激發(fā)同學(xué)的愛好確定性的激勵(lì)評價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。

老師是依據(jù)學(xué)校生奇怪???活潑、擅長仿照的特點(diǎn)，在備課中依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，老師通過仔細(xì)思索、細(xì)心設(shè)計(jì)對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不憐憫景進(jìn)行教學(xué)。如：嬉戲、對話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創(chuàng)設(shè)有利英語學(xué)習(xí)的情景，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，留意運(yùn)用正確的評價(jià)方法，如：.準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)，這時(shí)，同學(xué)肯定會(huì)受到鼓舞。努力讓每一位同學(xué)都走向勝利，即使是一個(gè)小小的勝利，也會(huì)增添人的自信念和熱忱，激勵(lì)人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。如教學(xué)三班級上冊的英語let’slearn部分，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫的形式消失。目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。符合兒童的特征就是愛玩、好表現(xiàn)自己。因此，用表演和嬉戲的形式來進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。在表演中老師既是導(dǎo)演，又是演員。

1、語言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進(jìn)行，或以邊畫簡筆畫、邊說的方式進(jìn)行。

2、語言的穩(wěn)固性表演?？稍陔p人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵(lì)主體同學(xué)參加，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以同學(xué)集體表演的形式進(jìn)行。

3、進(jìn)展語言技能的制造性表演。在教學(xué)會(huì)話中老師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進(jìn)行。表演中鼓舞同學(xué)敏捷組合，擴(kuò)展會(huì)話。能運(yùn)用c部分故事中語言的同學(xué)加以表揚(yáng)。

愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，勝利的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓同學(xué)始終保持學(xué)習(xí)英語的深厚愛好，在開心、輕松的氣氛中更有效的把握學(xué)問。為了激發(fā)學(xué)校生學(xué)習(xí)英語的愛好，老師在備課中深化鉆研教材、鉆研教法；設(shè)計(jì)真實(shí)自然的情景，依據(jù)內(nèi)容的需要，選擇適量的嬉戲形式豐富課堂教學(xué)。讓同學(xué)心中布滿歡樂并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好。這種愛好使同學(xué)保持劇烈的奇怪???心和旺盛的求知欲，使英語教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行下去。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)2

新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生氣。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注同學(xué)進(jìn)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以老師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育才智都可能使同學(xué)的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來，肯定會(huì)提高課堂效率的。

1、同學(xué)對老師的評價(jià)

新課改首先要求師生公平，在和諧的課堂教學(xué)中，同學(xué)和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我常常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問同學(xué)：“你覺得老師讀〔講〕得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說出很多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清晰?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，老師若能以生為主體，常常了解同學(xué)對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

2、老師的評價(jià)

〔1〕老師的評價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會(huì)使同學(xué)分不出是與非，長此下去會(huì)養(yǎng)成同學(xué)自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對同學(xué)錯(cuò)誤的回答，老師要委婉的指出：“你的想法好像有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒!”同學(xué)的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完善?！?/p>

〔2〕老師的評價(jià)要表揚(yáng)與批判相結(jié)合，鼓舞優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出缺乏，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。

〔3〕老師的評價(jià)要關(guān)注全體同學(xué)的全面進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都能從評價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得關(guān)心。提高同學(xué)的主體意識(shí)和主體行為力量。對那些差生老師要留意，評價(jià)重在鼓舞他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵揽啃睦??！澳隳苄械?，英勇一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì)有自信念的。

〔4〕對那些優(yōu)等生，老師要留意評價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增添他們探究的決心。

〔5〕在語文課堂上，老師的評價(jià)起著不容忽視的導(dǎo)向功能。老師的引領(lǐng)悟使語文課堂更加精彩。

3、同學(xué)間的相互評價(jià)

同學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的相互評價(jià)。在評價(jià)過程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的缺乏，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！相互指出對方的缺乏，相互看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在相互評價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。

4、同學(xué)個(gè)體的自我評價(jià)

學(xué)校語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，只有落實(shí)到同學(xué)的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。同學(xué)的自我評價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓同學(xué)反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對同學(xué)來說是一個(gè)自我總結(jié)的過程?？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引敏捷評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。

5、實(shí)施分層評價(jià)

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足同學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與同學(xué)進(jìn)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的進(jìn)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿意不同同學(xué)的不同需要，讓每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到勝利的歡樂，以此來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如分層測試題中注意針對同學(xué)對課文的內(nèi)容與學(xué)問的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

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英語堂教學(xué)過程性評價(jià)的目的是通過評價(jià)，使同學(xué)在英語程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與勝利，熟悉自我，建立自信，促進(jìn)同學(xué)綜合語言運(yùn)用的全面進(jìn)展。使老師獵取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)老師不斷提高教育教學(xué)的水平。

我在如今的英語堂教學(xué)過程中，在兩個(gè)班級里分別進(jìn)行了嘗試，把過程性堂教學(xué)評價(jià)運(yùn)用在英語堂教學(xué)中，評價(jià)落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，落實(shí)到他們的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，哪怕是很小的進(jìn)步也不漏掉。兩個(gè)月，明顯看到同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，自信念增添了。

1、制定符合教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

英語學(xué)習(xí)是通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行的。其學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等，所以老師要預(yù)先制定和公布評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)有明確的努力方向。如：會(huì)傾聽別人發(fā)言的將受到嘉獎(jiǎng)、回答下列問題大聲的將受到嘉獎(jiǎng)、能生動(dòng)演示的將受到嘉獎(jiǎng)、小組團(tuán)結(jié)合作的將受到嘉獎(jiǎng)。

2、評價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)時(shí)記錄。

我為每一位同學(xué)預(yù)備了記分卡，將他們每一點(diǎn)、每一滴的成果都用印記準(zhǔn)時(shí)記錄下，讓同學(xué)直接看到自己的進(jìn)步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完善的欲望；對后進(jìn)生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進(jìn)步了，從而樹立學(xué)習(xí)的信念，激勵(lì)他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培育同學(xué)珍惜機(jī)會(huì)的意識(shí)，還能培育他們注意詳情的好習(xí)慣。采納人性化的評價(jià)方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

3、對低班級的同學(xué)，評價(jià)可采納一些敏捷方式。

如堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)有好表現(xiàn)或者有進(jìn)步時(shí)，就在同學(xué)的記分卡上做印記，表現(xiàn)特殊杰出時(shí)還會(huì)酌情加大嘉獎(jiǎng)。假如同學(xué)的印記積累到肯定數(shù)量，可到老師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì)令同學(xué)感到勝利和滿意。

4、師生全程參加評價(jià)。

評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，由始至終。尤其是在低段教學(xué)中，老師采納的嬉戲法、競賽法等教學(xué)手段都離不開評價(jià)。只有老師和同學(xué)的主動(dòng)參加，才能在師生交融的活動(dòng)中展現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)功能。如：老師可以通過對同學(xué)參加堂活動(dòng)狀況的觀看與定期的檢測準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、反饋教學(xué)的效果，從而能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺、解決同學(xué)學(xué)習(xí)上的困難和有效地調(diào)整教學(xué)行為，真正使老師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。

5、利用評價(jià)管理紀(jì)律，培育同學(xué)的紀(jì)律意識(shí)和自覺性。

本學(xué)期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個(gè)班級講做過試驗(yàn)：與同學(xué)商議?出堂管理的法規(guī)，即遵守紀(jì)律的獎(jiǎng)懲罰法，然后嚴(yán)格執(zhí)行。一學(xué)期，同學(xué)都特別關(guān)注自己的榮譽(yù)〔印記的增減〕，只要一個(gè)眼神，他們立刻就會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤并準(zhǔn)時(shí)改正?？梢?，在堂教學(xué)中運(yùn)用過程性的評價(jià)手段，只要目標(biāo)明確，內(nèi)容清楚，評價(jià)管理到位，就能到達(dá)預(yù)期效果。

6、設(shè)置綜合評價(jià)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反饋。

為了突顯和強(qiáng)化過程性堂評價(jià)的效果，還應(yīng)設(shè)置綜合評價(jià)表，讓同學(xué)在不斷進(jìn)步中反省和得到激勵(lì)。如：每周一評表總之，過程性堂教學(xué)評價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分同學(xué)的優(yōu)劣。促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的堂教學(xué)評價(jià)不能只對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況做簡潔的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)的作用，注意進(jìn)展的功能。一次評價(jià)不僅是對一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。在中學(xué)低段英語堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，能促進(jìn)同學(xué)萌生成就感，滿意其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)與自我進(jìn)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的進(jìn)展。

在以后的教學(xué)過程中我更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)全過程，使同學(xué)在評價(jià)自己學(xué)習(xí)行為時(shí)看清晰自己再學(xué)習(xí)過程中取得的二次進(jìn)步與存在問題，開通自己在教學(xué)過程不斷自評、反思促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。老師在教學(xué)過程中觀看、分析同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合同學(xué)自評，對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況予以指導(dǎo)對自己的教學(xué)更是一種關(guān)心提高！

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世界教育改革與進(jìn)展核心的理念之一是“以同學(xué)為本”“以同學(xué)的進(jìn)展為本炒。然而現(xiàn)今，許多時(shí)候，我們的教育使得許多同學(xué)厭煩學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮擔(dān)心。特殊是應(yīng)考這根指揮棒在牽著老師與掌生的鼻子走。使老師教得辛苦，同學(xué)學(xué)得吃力，以致老師與同學(xué)在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)歡樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們老師個(gè)人所能轉(zhuǎn)變的，那唯有的，我們只有轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿足。工作更有效。

本學(xué)期。通過這樣一個(gè)平臺(tái)，我對教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思索。有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過程，一種注意全面進(jìn)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，只要同學(xué)沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和進(jìn)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？首先要有效備課。切實(shí)做到備教材，備同學(xué)，備教法。專心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心研讀課文，熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心撰寫教案。要全面地把握同學(xué)的特點(diǎn)，從同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。老師要采納易于理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓同學(xué)聽清晰、聽明白。不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深化淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞掌習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，老師要重視課堂評價(jià)，仔細(xì)傾聽同學(xué)的回答。對于回答杰出的同學(xué)賜予高度的評價(jià)的同時(shí)。對于由于膽小可怕而說話語無倫次的同學(xué)也應(yīng)適時(shí)賜予鼓舞，緩解他們的緊急心情。在敬重同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)靈調(diào)整好課堂教學(xué)。

“教"是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是主動(dòng)地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的才智的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康進(jìn)展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會(huì)“逼”著老師們提高自身素養(yǎng)，盡快由教書匠型老師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型老師。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)老師絕不能憑感覺、憑閱歷、憑苦干去教學(xué)，不能讓同學(xué)只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡潔運(yùn)用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？"“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”

要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。我們在教學(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累閱歷，從而不斷提高自己的思想素養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

信任只有根據(jù)新課程理念要求。從關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地營造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛。才能到達(dá)事半功倍的教育教學(xué)效果。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)5

在信息技術(shù)作為一門的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)老師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的進(jìn)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和驕傲。

通過這次學(xué)習(xí)無論理論方面還是實(shí)際教學(xué)閱歷，需要我學(xué)習(xí)的東西還許多，今日我把一些零散的個(gè)人看法和心得，來向大家匯報(bào)溝通，不當(dāng)之處望批判指正。

一、課堂教學(xué)模式的探究

課堂作為教學(xué)的主陣地，更是同學(xué)獵取學(xué)問做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行討論，如何削減老師的多余灌輸性講解，增加同學(xué)的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，制造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探究的課題。

新課程理念要求在課堂教學(xué)中老師應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人；教學(xué)過程必需是師生雙方公平、主動(dòng)、探究的互動(dòng)過程；教學(xué)質(zhì)量的凹凸直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)模式框架內(nèi)，針對我校實(shí)際，突出評價(jià)和點(diǎn)撥，提出了?以評導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)講?的教學(xué)模式

二、以評導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)講

概括地說：以老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。以老師適時(shí)的點(diǎn)撥，搭建同學(xué)展現(xiàn)的舞臺(tái)，引導(dǎo)同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人，讓同學(xué)走向前臺(tái)講學(xué)問、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破懷疑，做英勇?小先生?。對同學(xué)個(gè)體的言行現(xiàn)賜予評定價(jià)值。

評價(jià)的內(nèi)容是同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參加程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、心情反映、生成狀態(tài)等。同學(xué)展現(xiàn)的內(nèi)容；評價(jià)的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價(jià)的形式有語言表述、文字表達(dá)等；評價(jià)過程又有過程和終結(jié)兩種。評價(jià)不能僅滿意于同學(xué)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)評價(jià)，而是細(xì)心地、耐煩地觀看、發(fā)覺、賞識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長，堅(jiān)持不懈的鼓舞同學(xué)進(jìn)步，不斷地為同學(xué)的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫。評價(jià)要做到：一是評價(jià)要適時(shí)。有時(shí)一句適時(shí)的輕聲激勵(lì)，可以關(guān)心同學(xué)戰(zhàn)勝困難，嘗試到成功的快樂；二是評價(jià)要客觀，避開使用言過其實(shí)的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓舞性；三是不能打壓、責(zé)怪、挖苦、簡潔行事。

在我們聽課時(shí)，時(shí)常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。不時(shí)聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰慧！”等的贊揚(yáng)聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開頭，覺得很新奇，時(shí)間長了，令人生厭?？纯赐瑢W(xué)，被表揚(yáng)者，無動(dòng)于衷，有時(shí)覺得表揚(yáng)來得實(shí)在太簡單，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎(jiǎng)品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎(jiǎng)品太廉價(jià)。

不錯(cuò)，好孩子是“夸”出來的，但賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、特長和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。對同學(xué)一味的盲目確定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問題，使同學(xué)形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)。造成同學(xué)的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)性，使被評價(jià)者獵取錯(cuò)誤信息，同時(shí)也混淆了其他同學(xué)的視聽。

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；適時(shí)的評價(jià)可以給同學(xué)合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評價(jià)，可以使同學(xué)探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)，走向更高。所以，評價(jià)到位、適時(shí)、恰當(dāng)，可以引導(dǎo)同學(xué)更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上同學(xué)各抒己見，加上老師精當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)，就能把同學(xué)的思維引向深化，就有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的培育。適當(dāng)?shù)?評?才是仔細(xì)地?學(xué)?的先機(jī)。

學(xué)，指學(xué)習(xí)形式，討論通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率到達(dá)最優(yōu)化。

在新課堂的構(gòu)建過程中，我們始終進(jìn)行著?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?的討論，在這方面應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展現(xiàn)都形成了肯定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們?nèi)缃竦恼n堂上，從同學(xué)針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到針對個(gè)人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展現(xiàn)，這些都形成了肯定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為老師，我們在這一環(huán)節(jié)所要討論的是怎樣實(shí)行更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)到達(dá)比較抱負(fù)的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個(gè)同學(xué)都優(yōu)收獲這是我們?nèi)缃褚懻摰闹攸c(diǎn)。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)6

學(xué)習(xí)是閱歷的獲得過程和閱歷影響行為改變的過程。學(xué)問的獵取是學(xué)問信息的同化和順應(yīng)的過程。什么是同化和順應(yīng)呢？學(xué)問的獵取與同學(xué)原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，完全可以被納入到同學(xué)原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去，這種納入行為叫做同化。學(xué)問的獵取與同學(xué)原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的，不能被納入到同學(xué)原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去，這時(shí)同學(xué)需要調(diào)整自己原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)主動(dòng)去適應(yīng)新的學(xué)問信息，這種行為改變?yōu)轫槕?yīng)。假如同學(xué)能主動(dòng)去查找信息，那么同學(xué)就會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地去同化或者順應(yīng)這些信息；假如同學(xué)是被動(dòng)遭受到某種信息，同學(xué)對待這種信息的看法就可能有兩種狀況：一是，信息本身的形式不特殊引人注目，同學(xué)就可能視而不見；二是，這種信息對同學(xué)的感官造成劇烈的沖擊，只好應(yīng)對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應(yīng)對行為就會(huì)停止。不管哪一種，對它們的把握的效果都不會(huì)比同學(xué)主動(dòng)去查找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為最有效的信息是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)去查找有效的信息。

同學(xué)的學(xué)習(xí)就是通過教學(xué)內(nèi)容的接收和內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的閱歷，而影響自己行為改變的過程。因此，老師要設(shè)計(jì)簡單被同學(xué)接受的課堂教學(xué)內(nèi)容，使得同學(xué)真正學(xué)到學(xué)問。老師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，首先，老師要對所受學(xué)問進(jìn)行加工，要根據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律和認(rèn)知水平來對學(xué)問進(jìn)行加工，如增添學(xué)問本身的規(guī)律性，討論學(xué)問展現(xiàn)的挨次性；注意學(xué)問本身的節(jié)奏改變，討論學(xué)問結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與同學(xué)現(xiàn)有學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量水平的關(guān)系；探究學(xué)問表現(xiàn)形式的多樣化，討論多種表現(xiàn)形式與同學(xué)感知覺的適應(yīng)性規(guī)律等等，從而降低同學(xué)接受學(xué)問的客觀障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，老師要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的主動(dòng)性和主動(dòng)性，增添學(xué)問接受過程的意義，降低學(xué)問接受與內(nèi)化的主觀障礙。任何學(xué)問對于同學(xué)來說都是外在的，要轉(zhuǎn)化為同學(xué)自身的閱歷，就必需經(jīng)過同學(xué)主體的內(nèi)化過程，這個(gè)過程需要同學(xué)主體的主動(dòng)建構(gòu)。因此，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，增添同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓同學(xué)主動(dòng)查找信息而不是被動(dòng)遭受信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。

怎樣激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好？同學(xué)對學(xué)習(xí)感愛好，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生劇烈的欲望，而且這種欲望在開頭上課時(shí)就必定劇烈發(fā)生。良好的開端，是教學(xué)勝利的一半?？墒?，這個(gè)問題很多老師沒有留意到。于是，很多老師一上課就開頭講新學(xué)問，總覺得時(shí)間緊，不要鋪張?zhí)嗟臅r(shí)間在學(xué)問講授以外的事情上。然而，同學(xué)對學(xué)習(xí)不感愛好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，同學(xué)參加學(xué)習(xí)的程度低，教學(xué)效果差甚至是無效的教學(xué)。愛好的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

〔1〕直接提出新問題。這就是設(shè)置懸念，把問題一下子拋到同學(xué)的面前，引起同學(xué)內(nèi)在沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題提出以后，就需要制造問題情景。這個(gè)問題情景是經(jīng)過老師加工處理的，它能適合同學(xué)的理解水平，能夠引起同學(xué)想要解決問題的沖動(dòng)。

〔2〕從舊學(xué)問中查找與新問題有聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，探究出新問題。這就是溫故而知新。我這里強(qiáng)調(diào)的溫故，并不是完全為了問題本身的規(guī)律聯(lián)系，而是為了讓同學(xué)在溫故過程中得到激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)新學(xué)問的愛好和主動(dòng)性。但同時(shí)溫故又能起到與新學(xué)問連通的作用，從而也降低了學(xué)習(xí)的客觀障礙。

〔3〕從問題與生活的聯(lián)系中查找線索，增加問題解決的現(xiàn)實(shí)意義。同學(xué)生活在現(xiàn)實(shí)之中，思索與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問題能夠激發(fā)同學(xué)的劇烈愛好。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)7

新課堂強(qiáng)調(diào)建立同學(xué)全面進(jìn)展、老師不斷提高和課堂不斷進(jìn)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注同學(xué)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的進(jìn)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)同學(xué)和老師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深化，教學(xué)評價(jià)日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評價(jià)課堂教學(xué)成敗，不再是老師單一講好課、同學(xué)分?jǐn)?shù)考的凹凸上，而且更在于看老師的素養(yǎng),力量是如何轉(zhuǎn)化同學(xué)的素養(yǎng)、力量提升、促進(jìn)每位同學(xué)的進(jìn)展規(guī)律上。為此我認(rèn)為老師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、注意教法轉(zhuǎn)變，促進(jìn)同學(xué)，會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

1、老師備課過程中留給同學(xué)充分的生長空間。新課堂提倡的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求老師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者、促進(jìn)者。所以，一堂好課就在于老師遵循同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、敏捷的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.老師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給同學(xué)留有肯定的時(shí)間和空間。并對各種狀況做出預(yù)報(bào)，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，假如有生成，或者與預(yù)設(shè)不全都，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導(dǎo)，使其促進(jìn)同學(xué)的學(xué)，反倒上好了一堂課。提倡同學(xué)自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要細(xì)心設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和預(yù)備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會(huì)敏捷奏效，同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問才會(huì)深刻堅(jiān)固。

2、順學(xué)而教，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平常看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完好無缺、精彩不已，但同學(xué)的需求賜予了多少，從課堂上放映不出多少，能確定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完善時(shí)，更應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)的根本，即；“同學(xué)的健康進(jìn)展和需求”所在。

這要求我們：[1]要親密關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上。在課堂上多營造公平、民主、寬松的氣氛，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實(shí)事。只有這樣老師才能發(fā)覺同學(xué)學(xué)會(huì)了什么？感受到了什么？還需要什么？準(zhǔn)時(shí)敏捷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，為同學(xué)服務(wù)，教同學(xué)想學(xué)的、愛學(xué)的。[2]必需做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂同學(xué)學(xué)的好的課，肯定是老師賜予同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，同學(xué)的潛能得到充分的進(jìn)展，或許問題是同學(xué)自己提出的，板書是同學(xué)自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的。同學(xué)收益匪淺，這應(yīng)是一堂好課。由于，教學(xué)亦是生活，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過程。那末，教學(xué)也要看過程，如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣，只要讓同學(xué)從不懂的懂，從不能把握到能把握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要同學(xué)的進(jìn)展規(guī)律需求我們不斷賜予和滿意了，這不正是我們教者想得到的嗎?

二.課堂上應(yīng)對同學(xué)多元化、多樣式評價(jià)，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用。

1、要客觀、精確.工正評價(jià)每位同學(xué)、激勵(lì)全體同學(xué)的不斷進(jìn)展。在課堂評價(jià)中要盡量避開諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒長進(jìn)、無藥可救了等等極端性的語言，懇切的評價(jià)既要讓同學(xué)感受勝利的喜悅，又要讓同學(xué)鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓同學(xué)嘗到仔細(xì)學(xué)習(xí)得來的甜頭，又要讓他們熟悉到在學(xué)習(xí)中的差距。

2、課堂上敬重同學(xué)的評價(jià)權(quán)利，鼓舞他們大膽評價(jià)，做到敢評、敢學(xué)。多給同學(xué)評價(jià)的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，如：“你認(rèn)為老師說的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯(cuò)誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評價(jià)方式，使同學(xué)敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)覺問題,增添他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí)。

3、老師應(yīng)拓展同學(xué)的評價(jià)空間，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓同學(xué)會(huì)評、會(huì)學(xué)。同學(xué)自我評價(jià)和互相評價(jià)可以在平常的教學(xué)活動(dòng)中、班里、小組上進(jìn)行，還可以在其他活動(dòng)中、課間中、伴侶中進(jìn)行，也可以讓社會(huì)上的人、家里的人。進(jìn)行評價(jià)，全部這些需要老師在課堂上鼓舞和支招，充分使他們體驗(yàn)勝利的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。確定同學(xué)全面進(jìn)展的基本素養(yǎng)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康進(jìn)展的目標(biāo)。

4、借鑒傳統(tǒng)評價(jià)有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出同學(xué)個(gè)體特點(diǎn)，使課堂評價(jià)有針對性。只要同學(xué)在木些方面有新奇、有創(chuàng)意，就賜予確定和嘉獎(jiǎng)?；钣梦捏w中的詞語或同學(xué)互動(dòng)中的語言進(jìn)行評價(jià)；利用老師或同學(xué)自身姿勢、表情、動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)，使同學(xué)在無意中受到感官刺激，增添評價(jià)的效度。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)8

一、關(guān)注老師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資源，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授學(xué)問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注老師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

二、關(guān)注老師教學(xué)方式的變革

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，制造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使同學(xué)由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注老師在與同學(xué)的交往中，是否敬重和信任同學(xué)，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時(shí)關(guān)注老師采納的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和性，其結(jié)果是，同學(xué)雖有很強(qiáng)的認(rèn)知力量，卻不能在真實(shí)情境中敏捷運(yùn)用學(xué)問。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注同學(xué)的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學(xué)能自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)的心情，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注老師對同學(xué)的評價(jià)

老師對同學(xué)的評價(jià)是影響同學(xué)獨(dú)特成長的重要因素。評價(jià)的目的是為了同學(xué)的進(jìn)展，所以這種評價(jià)肯定是以對同學(xué)真誠的愛為基本動(dòng)身點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)同學(xué)各方面的進(jìn)展為最終目的。課堂上老師對同學(xué)的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我進(jìn)展的信念。

我信任在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì)不斷進(jìn)展，會(huì)最終促進(jìn)老師專業(yè)水平的提高和同學(xué)的全面進(jìn)展。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)9

隨著新課程改革大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中表達(dá)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)特別迫切、特別必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。

一、進(jìn)展性

進(jìn)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注同學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體同學(xué)的將來進(jìn)展，重視每個(gè)同學(xué)在本人已有水平上的進(jìn)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)特殊是考試評價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分同學(xué)特殊是學(xué)習(xí)困難的同學(xué)無法熟悉自己的潛能，從而丟失了自我進(jìn)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)同學(xué)在進(jìn)展過程中存在的獨(dú)特差異，承認(rèn)同學(xué)在進(jìn)展過程中存在的不同進(jìn)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)同學(xué)在已有水平上不斷進(jìn)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從評價(jià)同學(xué)的“過去”和“如今”，轉(zhuǎn)向評價(jià)同學(xué)的“將來”和“進(jìn)展”。在評價(jià)中主見重視同學(xué)的學(xué)習(xí)看法的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)狀況、重視方法和技能的把握、重視同學(xué)之間溝通與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的力量，歸根結(jié)底是重視同學(xué)各種素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的進(jìn)展?fàn)顩r。

二、多元化

多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是老師，同學(xué)則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括老師評價(jià)、同學(xué)自評和互評、同學(xué)與老師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把同學(xué)小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)同學(xué)的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是同學(xué)自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過主動(dòng)參加評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對比教學(xué)目標(biāo)，發(fā)覺和熟悉自己的進(jìn)步和缺乏。評價(jià)成了同學(xué)自我教育和促進(jìn)自我進(jìn)展的有效方式。

三、多樣化

多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采納多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合等等。

在教育評價(jià)的方法論上，始終存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式，另一種為“觀看——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價(jià)進(jìn)展的歷史看，最初對同學(xué)的評價(jià)方法多注意整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析；引入現(xiàn)代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀看數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價(jià)方式逐步成為中學(xué)校教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)進(jìn)展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評價(jià)場合。甚至在同學(xué)的思想品德的評價(jià)上也機(jī)械地采納定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，同學(xué)素養(yǎng)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不行能也不應(yīng)當(dāng)采納劃一的評價(jià)指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新獨(dú)特或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值推斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要吸取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之互相協(xié)作，相互借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應(yīng)當(dāng)是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)當(dāng)采納描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵(lì)評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成果與日常激勵(lì)性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡潔理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。

四、全面性

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。

全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程。因此，教學(xué)評價(jià)是在肯定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控同學(xué)接受教育的`全程，把握新課程教育和全體同學(xué)各種素養(yǎng)進(jìn)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體同學(xué)的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過程與評價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了同學(xué)各種進(jìn)展的培育空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由老師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價(jià)工具，鼓舞同學(xué)主動(dòng)收集和供應(yīng)自我進(jìn)展的評價(jià)信息。

綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展；評價(jià)的主體從老師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價(jià)的內(nèi)容從單一的評價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)向了評價(jià)同學(xué)各方面的素養(yǎng)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過程從靜態(tài)地評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過程，從評價(jià)同學(xué)的“過去”和“如今”轉(zhuǎn)向了評價(jià)同學(xué)的“將來”。總的來說新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的全面的評價(jià)體系。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)10

通過本次學(xué)習(xí)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)》，讓我對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了直觀的感受；使我明白了“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念，在課程目標(biāo)上突出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性；在物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在物理學(xué)習(xí)的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通成為同學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式；并充分考慮和大力推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。老師必需樹立新的同學(xué)觀，讓同學(xué)從被動(dòng)接受學(xué)問的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的主動(dòng)探究者，努力突出同學(xué)的主體地位，努力培育和提高同學(xué)的創(chuàng)新力量、實(shí)踐力量和學(xué)科素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、公平、融洽、和諧的氣氛，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，師生之間、同學(xué)之間互相協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)相關(guān)陳述要有相應(yīng)內(nèi)容，方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相匹配”。從學(xué)習(xí)的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標(biāo)動(dòng)身，處理好教材；敬重教材，敏捷運(yùn)用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結(jié)合同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系，評價(jià)目標(biāo)多元，不僅指評價(jià)學(xué)問，技能，還包括仔細(xì)、看法、樂于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗(yàn)、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)特別重要環(huán)節(jié)，它對課程實(shí)施具有很強(qiáng)導(dǎo)向，評價(jià)的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感看法，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的數(shù)學(xué)評價(jià)。

促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，指目標(biāo)多元，方法多樣，重過程結(jié)果。評價(jià)目標(biāo)的多元化，學(xué)問技能評價(jià)與解決問題力量評價(jià)相結(jié)合。我們還要盡量削減單純的學(xué)問技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價(jià)。正確把握學(xué)問與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能。我們是要轉(zhuǎn)變過去單純重學(xué)問，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)指學(xué)習(xí)過程，解決問題的過程，前者是在教學(xué)過程中評價(jià)，后者是通過情境性問題進(jìn)行評價(jià)。過程評價(jià)不是對做題過程進(jìn)行評價(jià)，還包括同學(xué)的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)靠老師平常的觀看，而且應(yīng)把課堂表現(xiàn)作為評價(jià)同學(xué)的重要部分。另外，還要看解決問題的思索過程。我們在評價(jià)中應(yīng)改良評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)知評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合，表達(dá)評價(jià)方法多樣化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡中學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以關(guān)心老師改良與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面，通過課堂教學(xué)評價(jià)，被評老師可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)效果，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，強(qiáng)化正確的、有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為，改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面，老師通過評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素養(yǎng)教育的要求，從而到達(dá)改良與提高的目的。再一方面，通過課堂教學(xué)評價(jià)，激勵(lì)老師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過確定成果或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與缺乏，可激發(fā)老師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的情感，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加布滿生命力，老師同樣需要激勵(lì)性評價(jià)。

這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的進(jìn)展和課程的改革，須保持開放的態(tài)勢，不斷汲取新思路、新觀念，更新評價(jià)內(nèi)容，采納新方法，以新的內(nèi)涵和形態(tài)給同學(xué)以啟迪。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)11

不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值推斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價(jià)還沿襲著以老師為中心的評價(jià)觀，已經(jīng)失去了它對以同學(xué)進(jìn)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中學(xué)?！爸笇?dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)新體系的探究的。我們認(rèn)為，首先必需把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

其次，這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)當(dāng)是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出推斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

第三，評價(jià)者與老師在課堂觀看中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上同學(xué)的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必需通過調(diào)控同學(xué)的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，而不是老師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

老師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀看的維度：

〔1〕組織力量。

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織力量。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織力量。

〔2〕留意中心。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)老師在課堂的留意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班同學(xué)的思維。除了觀看老師在自己講授時(shí)是否把自己的留意中心放在同學(xué)身上，還要觀看當(dāng)同學(xué)自主活動(dòng)時(shí)，老師的留意中心是否在于同學(xué)活動(dòng)的反饋與調(diào)整。

〔3〕教學(xué)機(jī)靈。

開放的課堂更需要老師機(jī)靈的品質(zhì)。必需觀看老師靈敏快速的捕獲教學(xué)過程中各種信息的力量，而且還要觀看他是否敏捷堅(jiān)決地實(shí)行恰當(dāng)有效的策略與措施，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的進(jìn)程。

某位地理老師上課，課前由值日生掛地圖，值日生有意把地圖掛反了，想看看老師怎么處理。老師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要到達(dá)這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，同學(xué)不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今日還是要把地圖翻過來。”這種上課的機(jī)靈，同學(xué)學(xué)到的不僅是一種學(xué)問，而且是待人處世的一種力量、一種行為方式、一種文化。

〔4〕教學(xué)看法。

心理學(xué)討論發(fā)覺，雖然有的老師很有閱歷，對同學(xué)很負(fù)責(zé)任，但同學(xué)的進(jìn)展并不抱負(fù)。心理學(xué)把教學(xué)看法分成兩類：一類為非交往性看法，另一類為交往性看法。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)影響。我們強(qiáng)調(diào)對同學(xué)的交往，一是對同學(xué)的敬重和信任，對每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展負(fù)責(zé)；二是召喚課堂上老師的熱忱與寬容，鼓舞同學(xué)的奇怪???心、坦率與自發(fā)性。

〔5〕教學(xué)境界。

教學(xué)水平有三個(gè)互相貫穿的層面：授受學(xué)問、啟迪才智、人格生成。要觀看老師對這三者整合進(jìn)展的關(guān)注與自覺性，鼓舞老師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給同學(xué)充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)成為老師改良教學(xué)過程的行動(dòng)指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。老師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體，而不是評價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評價(jià)雖然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同學(xué)學(xué)，也不能代替老師教。課堂教學(xué)評價(jià)假如脫離了改良教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特殊值得我們警惕和留意的。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)12

這段時(shí)間學(xué)習(xí)了尹志錦老師的>，我對課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)有了更深一層的熟悉。以前在教學(xué)過程對這種評價(jià)不怎么重視，對同學(xué)的對與錯(cuò)只是簡潔的加以表揚(yáng)與批判。如今熟悉到了這種評價(jià)的重要性，并對這種評價(jià)有如下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

第一，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間溝通的一種準(zhǔn)時(shí)、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。準(zhǔn)時(shí)、精確、主動(dòng)、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也對同學(xué)熟悉自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增加了很多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來。

其次，“即時(shí)評價(jià)”重視對同學(xué)在一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)。要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時(shí)的時(shí)機(jī)，評價(jià)同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的理解和把握程度，以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法；“即時(shí)評價(jià)”有著及其深遠(yuǎn)的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，也是老師反思和改良教學(xué)的有力手段，最大受益者是同學(xué)，同時(shí)也有利于老師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。

第三，“即時(shí)評價(jià)”要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與看法，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念。在評價(jià)中我們要遵循激勵(lì)性、真實(shí)性、時(shí)效性、多維性等這些原則。對同學(xué)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓舞表揚(yáng)等主動(dòng)的評價(jià)為主，采納激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。對同學(xué)的表揚(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn)，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價(jià)越真實(shí)，越有“透亮度”，就越簡單得到同學(xué)的認(rèn)可。我們老師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么，問題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對回答下列問題的同學(xué)有很好的激勵(lì)作用，還對其他聽課的同學(xué)也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最正確契機(jī)，才能真正主動(dòng)地推動(dòng)同學(xué)的進(jìn)展。

總之，我們老師應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng)，仔細(xì)做好“即時(shí)評價(jià)”，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，才能運(yùn)用自如，才能使“即時(shí)評價(jià)”真正起到促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展的作用。

教學(xué)評價(jià)心得體會(huì)13

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價(jià)，評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是我對課堂教學(xué)評價(jià)的點(diǎn)滴感悟

一、發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展。老師是課堂教學(xué)的組織者，既不是課堂的支配者，但也不能失去對課堂的掌握。運(yùn)用評價(jià)語言的導(dǎo)向作用，可以奇妙地組織課堂。比方，“×××說得可真完好！”其他同學(xué)就知道，下面再回答下列問題要像×××同學(xué)那樣說完好。再如，老師不經(jīng)意地說一句：“第×小組行動(dòng)得可真快！”其他小組聽到后就知道要抓緊時(shí)間了。老師在發(fā)揮組織作用的同時(shí)，又沒有讓同學(xué)感覺到老師是一個(gè)管理者，既有利于形成民主、公平、和諧的師生關(guān)系，又使課堂活而不亂。

二、發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。老師要真心實(shí)意地評價(jià)同學(xué)，讓同學(xué)感到老師的評價(jià)是寶貴的，而不是“例行公事”；要用有針對性的、獨(dú)特化的語言去評價(jià)同學(xué)，而不是模式化的套話。好的評價(jià)語言能在無形之中感染同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，形成良好的課堂氣氛。比方，“你說到老師心里去了，老師就想要這個(gè)方法呢！”“你真厲害！高班級的學(xué)問你都知道！”“雖然你這道題做錯(cuò)了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”老師激勵(lì)性的評價(jià)語喚起了同學(xué)興奮、興奮、艷羨等多種主動(dòng)的情感，促使同學(xué)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

三