再談物理實(shí)驗(yàn)-上

究竟什么難住了學(xué)生？男孩子比女孩子學(xué)得物理好物理抽象實(shí)驗(yàn)做得少……第一頁，共110頁。太原市2013-2014第二學(xué)期期中物理試題21．小明同學(xué)為了參加體育考試，想測試一下橡膠底和牛筋底的運(yùn)動(dòng)鞋哪雙摩擦力更大．他將鞋放在水平放置的木板上，首先用彈簧測力計(jì)水平拉動(dòng)橡膠底運(yùn)動(dòng)鞋進(jìn)行測量，如圖12甲所示；在拉動(dòng)過程中他發(fā)現(xiàn)，滿足實(shí)驗(yàn)條件的操作很難控制，于是將彈簧測力計(jì)固定，改為拉動(dòng)木板，如圖12乙所示．請你解答下列問題：(1)在圖12甲所示的實(shí)驗(yàn)中，水平拉動(dòng)橡膠底運(yùn)動(dòng)鞋做

運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)為

N，摩擦力的大小為

N；(2)他發(fā)現(xiàn)牛筋底的運(yùn)動(dòng)鞋較輕些，于是便向鞋中添加了適量的砝碼，目的是使兩鞋對桌面的

相等；(3)當(dāng)他水平向左拉動(dòng)木板時(shí)，鞋受到的摩擦力的方向?yàn)樗较?/p>

．改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)有許多優(yōu)勢，但這兩種方案利用了相同的實(shí)驗(yàn)原理，這個(gè)原理是

．第二頁，共110頁。難度大，區(qū)分度大。正常。學(xué)得好的會(huì)做，學(xué)得不好的不會(huì)做。難度大，區(qū)分度不大，不正常。學(xué)得好的、學(xué)得不好的都答得不好。當(dāng)他水平向左拉動(dòng)木板時(shí)，鞋受到的摩擦力的方向?yàn)樗较?/p>

．改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)有許多優(yōu)勢，但這兩種方案利用了相同的實(shí)驗(yàn)原理，這個(gè)原理是

．為什么難？缺乏體驗(yàn)！第三頁，共110頁。太原市2013-2014第二學(xué)期期中物理試題22．在研究液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，老師出示了如圖l3甲所示的裝置，并向裝置中加入一定量的水，此時(shí)觀察到的現(xiàn)象是橡皮膜向外凸出；稍后老師拿出如圖13乙所示的壓強(qiáng)計(jì)，準(zhǔn)備探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)．小紅認(rèn)為利用圖l3甲裝置即可，于是小紅將圖l3甲裝置緩慢地浸入水中，如圖13丙所示，觀察到的現(xiàn)象是橡皮膜向內(nèi)凹陷．請你接著解答下列問題：(1)圖丙的操作可看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，說明液體內(nèi)部有向

的壓強(qiáng)；(2)壓強(qiáng)計(jì)是通過U形管中液面的

來反映被測壓強(qiáng)大小的．使用前用手輕輕按壓幾下橡皮膜，看U形管中的液體能否靈活升降，這是在檢查裝置是否有

現(xiàn)象；(3)若要探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，選用

(選填“甲”或“乙”)裝置更合適，主要是因?yàn)榱硪粋€(gè)裝置無法任意改變橡皮膜的

。第四頁，共110頁。使用前用手輕輕按壓幾下橡皮膜，看U形管中的液體能否靈活升降，這是在檢查裝置是否有

現(xiàn)象；重知識，輕過程。重結(jié)論，輕分析。第五頁，共110頁。太原市2013-2014第二學(xué)期期中物理試題23．星期天某班同學(xué)騎自行車去郊游，小明同學(xué)用同樣大小的力推兩名騎自行車的同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較小的同學(xué)速度增加較快，質(zhì)量較大的同學(xué)速度增加較慢．愛思考的小明猜想：物體速度增加的快慢可能與質(zhì)量有關(guān)．為了驗(yàn)證自己的猜想，他和其他同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了如圖l4所示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)桌面光滑水平，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示．請你解答下列問題：第六頁，共110頁。(1)上表漏填的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是

；(2)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，他們驗(yàn)證了小明的猜想并得出結(jié)論：在物體所受的

相同時(shí)，物體在每秒內(nèi)速度的增加量△v與其質(zhì)量m成

；(3)從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步得出，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，并且物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度取決于物體

的大小．實(shí)驗(yàn)序號小車及砝碼的質(zhì)量m/kg開始的速度vo／(m/s)1秒末的速度v1/(m/s)2秒末的速度v2/(m/s)每秒內(nèi)速度的增加量△v／(m/s)10.501212100.51()3200.250.50.25第七頁，共110頁。第3空，答正比例分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，他們驗(yàn)證了小明的猜想并得出結(jié)論：在物體所受的

相同時(shí)，物體在每秒內(nèi)速度的增加量△v與其質(zhì)量m成

；教學(xué)中，缺乏從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到結(jié)論的分析過程。1、沒做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究過程；2、做實(shí)驗(yàn)了，但，是偽探究。第八頁，共110頁。再談物理實(shí)驗(yàn)第九頁，共110頁。一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的必要性二、如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用第十頁，共110頁。一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的必要性1、體驗(yàn)人的認(rèn)知過程2、左、右腦的分工與合作3、課例分析4、初中物理教學(xué)面臨的社會(huì)背景第十一頁，共110頁。體會(huì)一下人的認(rèn)知過程：

從實(shí)物、圖像再到字符系統(tǒng)。玉蘭花第十二頁，共110頁。第十三頁，共110頁。實(shí)物第十四頁，共110頁。第十五頁，共110頁。第十六頁，共110頁。把特征抽象成圖像第十七頁，共110頁。然后冠以“名稱”玉蘭花第十八頁，共110頁。從實(shí)物→圖像→字符的認(rèn)知過程玉蘭花實(shí)物圖像字符第十九頁，共110頁。從字符→實(shí)物、圖像的再現(xiàn)過程玉蘭花看到字符再現(xiàn)字符內(nèi)涵的過程與認(rèn)知過程正好相反第二十頁，共110頁?？吹健坝裉m花”三個(gè)字，大腦中會(huì)再現(xiàn)與“玉蘭花”對應(yīng)的實(shí)物。第二十一頁，共110頁。第二十二頁，共110頁。第二十三頁，共110頁。認(rèn)知過程缺乏感性積累玉蘭花？0“再現(xiàn)”過程就是空中樓閣第二十四頁，共110頁。學(xué)習(xí)物理如何積累感性認(rèn)識？觀察現(xiàn)象做實(shí)驗(yàn)………缺乏感性認(rèn)識學(xué)生出現(xiàn)的情況：第二十五頁，共110頁。

學(xué)生審題需要把看到的文字再現(xiàn)成題中所描述的實(shí)際情境，然后展開思考，解題得到結(jié)果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)沒有把文字所對應(yīng)的感性材料積累下來，那在審題時(shí)就很難再現(xiàn)實(shí)際情境。這樣就出現(xiàn)了認(rèn)識字但讀不懂題的情況。如果感性材料積累不足，學(xué)生也會(huì)按照不足的感性材料來思考，導(dǎo)致出錯(cuò)。第二十六頁，共110頁。

例題1、一根鎳鉻合金絲兩端電壓一定，將鎳鉻合金絲對折后接入原電路中，其電阻將

，通過的電流將＿＿＿＿。（選填“變大”、“變小”或“不變”）什么原因?qū)е聦W(xué)生第一空填“不變”？是不知道影響電阻的因素——長度、橫截面積嗎？不變不變第二十七頁，共110頁。學(xué)生大腦中的導(dǎo)線是什么樣的？學(xué)生常見的導(dǎo)線學(xué)生見得少或沒見過的裸導(dǎo)線第二十八頁，共110頁。

例題1、一根鎳鉻合金絲兩端電壓一定，將鎳鉻合金絲對折后接入原電路中，其電阻將

，通過的電流將＿＿＿＿。（選填“變大”、“變小”或“不變”）不變不變第二十九頁，共110頁。每個(gè)人都有過這種情況這是什么樹？玉蘭怎么不認(rèn)識玉蘭啦？這不是你的問題，而是剛才我給你的信息不全。第三十頁，共110頁。這是我的問題春天開花期的玉蘭夏天生長期的玉蘭第三十一頁，共110頁。實(shí)物需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)呈現(xiàn)目標(biāo)：普通人春天辨認(rèn)早春花卉目標(biāo)：園藝系學(xué)生辨認(rèn)開花植物第三十二頁，共110頁。例題1、一根鎳鉻合金絲兩端電壓一定，將鎳鉻合金絲對折后接入原電路中，其電阻將

，通過的電流將＿＿＿＿。（選填“變大”、“變小”或“不變”）不變不變第三十三頁，共110頁。學(xué)生大腦中的導(dǎo)線是什么樣的與我們給學(xué)生看的導(dǎo)線是什么樣的有關(guān)這樣的導(dǎo)線需呈現(xiàn)這樣的裸導(dǎo)線也得呈現(xiàn)第三十四頁，共110頁。講到電路元件教學(xué)中需安排學(xué)生列舉平時(shí)見過的、知道的電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線。學(xué)生列舉不出又需要知道的，我們給予補(bǔ)充，最好同時(shí)展示實(shí)物。第三十五頁，共110頁。例題2：一只玩具貓外形如圖19所示，貓?bào)w內(nèi)有電池，貓手相當(dāng)于一個(gè)開關(guān)，向下壓貓手，貓臉上的兩個(gè)小電燈會(huì)一齊發(fā)光。取下其中一個(gè)小電燈，發(fā)現(xiàn)另一盞電燈仍能發(fā)光，請把貓?bào)w內(nèi)的對應(yīng)電路圖畫在圖20的方框內(nèi)。

第三十六頁，共110頁。沒有看過燈座的結(jié)構(gòu)一只玩具貓外形如圖19所示，貓?bào)w內(nèi)有電池，貓手相當(dāng)于一個(gè)開關(guān)，向下壓貓手，貓臉上的兩個(gè)小電燈會(huì)一齊發(fā)光。取下其中一個(gè)小電燈，發(fā)現(xiàn)另一盞電燈仍能發(fā)光，請把貓?bào)w內(nèi)的對應(yīng)電路圖畫在圖20的方框內(nèi)。

取下一個(gè)燈泡后原因分析：1、不知道燈座的結(jié)構(gòu)2、不知道取下燈泡后造成斷路第三十七頁，共110頁。

實(shí)驗(yàn)接觸的就是實(shí)物，實(shí)驗(yàn)過程，動(dòng)態(tài)變化過程，通過實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生形成感性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理、展開思維的基礎(chǔ)。

初中階段學(xué)生開始進(jìn)入抽象思維階段，但對形象思維還有很強(qiáng)的依賴?！獣跃昀蠋?013年省教學(xué)改革研討會(huì)第三十八頁，共110頁。2、左、右腦的分工與合作美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（RogerWolcottSperry，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。——百度第三十九頁，共110頁。第四十頁，共110頁。第四十一頁，共110頁。左右半腦的分工左腦工作能耗高右腦工作能耗低第四十二頁，共110頁。這樣的呈現(xiàn)方式是不是更清晰、更形象？主要靠右腦感知信息好記低能耗輕松第四十三頁，共110頁。大腦的分工——斯佩里左右腦分工理論左腦：主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等思維方式，具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右腦：主要負(fù)責(zé)空間、形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式，具有無序性、跳躍性、直覺性等。主要靠左腦感知信息。準(zhǔn)確高能耗費(fèi)勁第四十四頁，共110頁。左腦分管的主要是物理知識——理性認(rèn)識右腦分管的主要是物理現(xiàn)象——感性認(rèn)識以上圖片來自百度圖片——“左右腦分工”第四十五頁，共110頁。以玉蘭花為例說明

觀察圖像主要是右腦工作尋找圖像共性

抽取特征

主要是左腦工作冠以名稱：

玉蘭花處理成文字主要是左腦工作能耗低能耗高第四十六頁，共110頁。3、課例分析第四十七頁，共110頁。以課例解釋左、右腦的工作過程

學(xué)生通過看、摸等方式發(fā)現(xiàn)所提供透鏡的特征，通過找共同特征學(xué)會(huì)辨認(rèn)不同透鏡?！緦?dǎo)入新課】

從學(xué)生身邊的眼鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)的鏡頭等熟悉的情景族引入。這個(gè)任務(wù)所有的學(xué)生都能完成。面向全體學(xué)生的理念得以落實(shí)。第四十八頁，共110頁。次要概念（主光軸、光心等）通過學(xué)生觀察不同的透鏡的共同特征后，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)透鏡的表面是球面的一部分的基礎(chǔ)上直接給出。第四十九頁，共110頁。通過板書了解教學(xué)思路周老師的板書第五十頁，共110頁。安排學(xué)生通過自主活動(dòng)獲得透鏡對光線“會(huì)聚”“發(fā)散”作用的體驗(yàn)。第五十一頁，共110頁。周老師這樣安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)按照投影中圖示方式拓畫光路第五十二頁，共110頁。安排學(xué)生自主活動(dòng)，探究透鏡對光線的作用——讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識。第五十三頁，共110頁。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲取感性認(rèn)識，獲取歸納分析結(jié)論所需的素材——光路圖。第五十四頁，共110頁?！巴雇哥R對光線會(huì)聚作用”結(jié)論的形成過程凸透鏡對光線有會(huì)聚作用第五十五頁，共110頁。過透鏡光心的光線傳播方向不變學(xué)生拓畫，同步展示，然后歸納。第五十六頁，共110頁。主要概念（焦點(diǎn)、焦距等）在學(xué)生有了感性積累后得出。第五十七頁，共110頁?！敖裹c(diǎn)”概念的形成過程學(xué)生拓畫圖老師再次強(qiáng)化平行于主光軸的光線經(jīng)過凸透鏡會(huì)聚于一點(diǎn)。太陽光下，“把小螞蟻放在這一點(diǎn)會(huì)被燒焦”（學(xué)生語）。這一點(diǎn)，物理學(xué)中叫“焦點(diǎn)”。第五十八頁，共110頁。通過板書了解教學(xué)思路周老師的板書第五十九頁，共110頁?！敖咕唷备拍畹男纬蛇^程師：同種透鏡對光的作用有何不同？生：上下兩幅圖的對比中發(fā)現(xiàn)：焦點(diǎn)到透鏡的距離不同。師：物理學(xué)中把“焦點(diǎn)到透鏡的距離”叫做“焦距”。焦距可以反映凸透鏡對光線偏折能力。學(xué)生說出了“焦距”的內(nèi)涵——然后冠以名稱。概念的形成由具體到抽象。第六十頁，共110頁。通過板書了解教學(xué)思路周老師的板書第六十一頁，共110頁。獲取凸透鏡對光線會(huì)聚作用的整體認(rèn)知形成凸透鏡對光會(huì)聚作用的立體感受。學(xué)生看到立體匯聚效果時(shí)“哇”——情緒高漲。起到再次深化、強(qiáng)化“會(huì)聚作用”。第六十二頁，共110頁。為了深入了解其中光的傳播方向的變化，在凸透鏡附近加裝三色片。引導(dǎo)學(xué)生觀察三色片顏色分布與天花板投影出的顏色分布?！皇呛唵蔚闹貜?fù)實(shí)驗(yàn)，有深化。第六十三頁，共110頁。通過板書了解教學(xué)思路周老師的板書第六十四頁，共110頁。學(xué)生對課的感受輕松的積極的忘掉時(shí)間的學(xué)生為什么會(huì)有這樣的感覺？結(jié)合大腦的工作過程再看看第六十五頁，共110頁。導(dǎo)課環(huán)節(jié)感知情境族——觀察、觸摸透鏡

——主要是右腦工作（輕松）——全體學(xué)生都可以參與發(fā)現(xiàn)這么多物品中都有透鏡——尋找共性

——有了左腦參與（比觀察透鏡費(fèi)勁）————全體學(xué)生都可以參與第六十六頁，共110頁。學(xué)生拓畫光路（主要是右腦工作）

——輕松第六十七頁，共110頁。大腦的工作過程凸透鏡對光線有會(huì)聚作用主要是右腦工作——輕松。所有的學(xué)生都能做到。左腦深度參與，使孤立的3個(gè)圖片有序化——開始有了難度。光線傳播方向的變化被抽象成文字，主要是左腦工作——難度加大。大部分學(xué)生能完成，少部分學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也能完成。第六十八頁，共110頁。整體感受凸透鏡對光線的會(huì)聚作用形成凸透鏡對光會(huì)聚作用的立體感受。（右腦）學(xué)生看到立體匯聚效果時(shí)“哇”——情緒高漲（右腦）再次深化、強(qiáng)化“會(huì)聚作用”（左腦）。第六十九頁，共110頁。學(xué)生看到立體匯聚效果時(shí)

“哇”——情緒高漲（右腦）良好的人際關(guān)系是提高工作效率的潤滑劑。積極的情緒是提高課堂效率的放大器。第七十頁，共110頁。為了深入了解其中光的傳播方向的變化，在凸透鏡附近加裝三色片。引導(dǎo)學(xué)生觀察三色片顏色分布與天花板投影出的顏色分布。右腦：圖像、顏色；左腦：強(qiáng)化“會(huì)聚作用”，第七十一頁，共110頁。大腦的工作過程師：同種透鏡對光的作用有何不同？生：上下兩幅圖的對比中發(fā)現(xiàn)：焦點(diǎn)到透鏡的距離不同。師：物理學(xué)中把“焦點(diǎn)到透鏡的距離”叫做“焦距”。概念的形成由具體（右腦）到抽象（左腦）。第七十二頁，共110頁。人類世界是以教導(dǎo)、開啟左腦為主，讓小孩子努力學(xué)習(xí)語言以及往后生存所必需的知識，久而久之，左腦越來越發(fā)達(dá)，右腦卻因?yàn)樯儆枚諠u退化?！本┩醢钇嚼蠋煛痘谀X活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)學(xué)習(xí)方法》第七十三頁，共110頁。如果左、右腦缺乏對應(yīng)信息如果缺乏右腦接收的圖像的支撐，左腦中的文字、語言、符號，將是空洞的、乏味的?！疤铠喪健苯虒W(xué)就是這樣吧高能耗的——費(fèi)勁結(jié)果：學(xué)生不想學(xué)習(xí)。如果缺乏左腦的推理、分析，右腦中的圖像、聲音等信息將是混亂的、無序的、碎片化的。只記得做了好多有趣的實(shí)驗(yàn)，至于為什么要做這些實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)又能說明什么問題，不清楚。低能耗的——輕松結(jié)果：實(shí)驗(yàn)低效或無效。第七十四頁，共110頁。結(jié)論：概念的形成：是一個(gè)與概念有關(guān)的感性材料（右腦）累積到一定程度進(jìn)行整合抽取出特征（左腦），最后才是冠以名詞（左腦）的過程。左右腦交替工作，很有節(jié)奏。輕松——緊張——輕松——緊張。給出感性材料，缺少分析、整合、歸納、分析的過程，直接給出結(jié)論，物理知識還是留在左腦中空洞符號的層面上。認(rèn)知過程需要左、右腦同時(shí)參與。第七十五頁，共110頁。我們都想追求高效的課堂孩子們很輕松地就學(xué)會(huì)了沒有實(shí)驗(yàn)的課堂，主要靠左腦工作。左腦是高能耗的，能輕松嗎？第七十六頁，共110頁。“焦距”概念的不同講授方法師：同種透鏡對光的會(huì)聚作用有何不同？生：對比上下兩幅圖發(fā)現(xiàn)，焦點(diǎn)到透鏡的距離不同。師：物理學(xué)中把“焦點(diǎn)到透鏡中心的距離”叫做“焦距”。學(xué)生說出了“焦距”的內(nèi)涵——然后冠以名稱。平行光經(jīng)過凸透鏡后會(huì)聚于一點(diǎn)，這一點(diǎn)到光心的距離，物理學(xué)中叫“焦距”?！獙W(xué)生無內(nèi)化第七十七頁，共110頁。我們都想追求高效的課堂沒有實(shí)驗(yàn)的課堂，主要靠左腦工作。左腦是高能耗的，能輕松嗎？物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)很必要。第七十八頁，共110頁。4、初中物理教學(xué)面臨的社會(huì)背景初中階段學(xué)生開始進(jìn)入抽象思維階段，但對形象思維還有很強(qiáng)的依賴。我國現(xiàn)在的工業(yè)化進(jìn)程，深刻改變著人們的生活方式。同時(shí)使得初中生失去了許多從生活中積累學(xué)習(xí)物理所需的感性材料的機(jī)會(huì)。第七十九頁，共110頁。孩子們的生活積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)物理的需求。這是目前初中學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理比較困難的社會(huì)原因。工業(yè)化進(jìn)程對我們的影響表現(xiàn)在方方面面。“00后”是在動(dòng)畫片和游戲機(jī)前長大的。第八十頁，共110頁。DIY第八十一頁，共110頁。什么是“DIY”？DIY是英文DoItYourself的縮寫，譯為：自己動(dòng)手做

第八十二頁，共110頁。這個(gè)句子要拿在一百年前說，是要被人笑死的。因?yàn)橐话倌昵暗乃袞|西都是自己做的：自己做飯、自己做衣服、自己蓋房子、自己寫字、自己讀書……所以你特別強(qiáng)調(diào)“自己做”，別人就要笑你頭腦不清醒。

中國30年前差不多也是這樣。第八十三頁，共110頁。尤其對于忙碌的上班族來說，似乎很難找到幾樣?xùn)|西不是買的了。但現(xiàn)在就不同了，因?yàn)槲覀冞M(jìn)入了工業(yè)時(shí)代：衣服是買的、房子是買的、快餐是買的、電腦是買的、手機(jī)是買的，幾乎什么都是買的------第八十四頁，共110頁。拜托，來點(diǎn)搞怪好不好？買的東西從哪里來？當(dāng)然是工廠里批量生產(chǎn)啦。批量生產(chǎn)的東東，最大的特點(diǎn)就是沒有特點(diǎn)：全部一模一樣，一樣的鼻子、一樣的眼睛，連疵點(diǎn)都一樣。

所以，我們現(xiàn)在就成了這個(gè)樣子：化著一樣的妝、頂著一樣的發(fā)型、穿著一樣的衣服、背著一樣的包、拿著一樣的手機(jī)、做著一樣的事，天天這樣，處處這樣，一點(diǎn)新鮮也沒有。

明星參加公共活動(dòng)一不留神就“撞衫”了。

太過統(tǒng)一整齊了，人就容易煩，天天做夢都在想：第八十五頁，共110頁。于是“DIY”成為時(shí)尚“驢友”“步行”的群有幾百個(gè)“織毛衣”------第八十六頁，共110頁。DIY給生活帶來樂趣第八十七頁，共110頁。DIY給生活帶來樂趣第八十八頁，共110頁。過年時(shí)傳統(tǒng)的DIY第八十九頁，共110頁。孩子們很樂于DIY第九十頁，共110頁。DIY里有商機(jī)第九十一頁，共110頁。孩子對“DIY”的興趣

超過了吃蛋糕本身第九十二頁，共110頁。孩子對“DIY”的興趣

超過了吃蛋糕本身第九十三頁，共110頁。DIY里有商機(jī)第九十四頁，共110頁。我們學(xué)生的DIY作品第九十五頁，共110頁。老師也喜歡DIY第九十六頁，共110頁。老師也喜歡DIY第九十七頁，共110頁。老師也喜歡DIY第九十八頁，共110頁。老師也喜歡DIY第九十九頁，共110頁。DIY

“老鳥”

王樹森老師第一百頁，共110頁。工業(yè)化的結(jié)果給教育帶來了意想不到的問題問：黃瓜哪來的？答：冰箱里為什么會(huì)這樣？沒見過——缺少實(shí)踐。第一百零一頁，共110頁。土豪媽媽媽媽網(wǎng)上，有個(gè)叫“甜媽”的網(wǎng)友很火，網(wǎng)上熟悉她的人都喊她“瘋媽”：孩子寫作文《桃花》，不知道桃花長啥樣，什么味道，“女兒對大自然太陌生了?！庇谑撬诒表諈^(qū)農(nóng)村包下一座山，想讓女兒和小伙伴們在體驗(yàn)中認(rèn)識自然，描繪自然。圖為甜媽帶著女兒到農(nóng)村體驗(yàn)。第一百零二頁，共110頁。工業(yè)化的結(jié)果給教育帶來了意想不到的問題更嚴(yán)重的問題是：家長希望花錢買來孩子的知識——有償家教。入學(xué)資格能買來，需要裝在孩子腦袋里的知識能買來嗎？第一百零三頁，共110頁。

工業(yè)化在教育方面的另外一個(gè)表現(xiàn)就是各種課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。