《項(xiàng)脊軒志》公開(kāi)課教案

《項(xiàng)脊軒志》公開(kāi)課教案

教學(xué)目標(biāo)：

感受對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)思念祖母、母親、妻子的深厚感情。

熟悉散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)，體會(huì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞力量。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們離家求學(xué)，時(shí)常會(huì)想起家的暖和、家人的關(guān)心，還會(huì)想起家中的一些小事。回味這些小事，其實(shí)就是在回味蘊(yùn)含其中的深厚親情。今日我們學(xué)習(xí)明朝的歸有光的散文名篇《項(xiàng)脊軒志》來(lái)體會(huì)其寓深情于瑣細(xì)之事的寫(xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)生解題：項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名。

明代出色散文家，后被稱(chēng)為震川先生，曾被前人譽(yù)為“明文第一”。

二、檢查學(xué)案，小組展現(xiàn)

學(xué)習(xí)這篇文章，首先要把握根底學(xué)問(wèn)。我們先來(lái)展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。大家看看，有沒(méi)有不精確的地方呢?大家組內(nèi)溝通，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。有結(jié)果嗎?

三、體會(huì)文章“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)。

(看來(lái)大家的預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，文言學(xué)問(wèn)把握得很好。這樣我們就能更自如地走入文本。我們來(lái)了解學(xué)習(xí)目標(biāo))、

文無(wú)定格，貴在鮮活，就是指文章沒(méi)有固定的形式，只要能精確地，敏捷地傳情達(dá)意，做得新奇，生動(dòng)即可。

四、感知文本，體悟深情。

大家說(shuō)說(shuō)你們感受到了什么?先請(qǐng)大家在組內(nèi)進(jìn)展一分鐘的溝通。

學(xué)生溝通所聽(tīng)成果(1分鐘)

大家預(yù)備好了。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。生談?wù)?，教師傾聽(tīng)，盡可能多讓學(xué)生多講多談。(你聽(tīng)出了細(xì)節(jié)，有心。那你體悟到了深情了嗎?還沒(méi)有，那你可以再體悟，和組內(nèi)同學(xué)溝通。平凡小事見(jiàn)親情。從哪里可以看出這種情感?瑣事見(jiàn)證夫妻深情。平凡場(chǎng)景可體會(huì)心中的苦痛。你能于日常家庭瑣事中體會(huì)到的高興和悲愁，體會(huì)到親情和愛(ài)情，真是有心人!

五、合作探究，解讀文本

而將深摯的感情融匯在對(duì)日常家庭瑣事和平凡場(chǎng)景的描繪之中，是本文一個(gè)最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。請(qǐng)從文中找出例子，體會(huì)這種特點(diǎn)。

探究方式：

1、做一個(gè)朗讀者，讀出瑣事中的深情。

2、做一個(gè)評(píng)論員，品評(píng)微小處的深意。

3、當(dāng)一個(gè)寫(xiě)，改寫(xiě)觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)。

探究流程：1、組內(nèi)確定探究?jī)?nèi)容

2、自主選擇方式探究

3、組員合作溝通

4、整合成果

5、展現(xiàn)成果

大家按探究流程，依據(jù)你們的興趣任選探究方式。等下我們要看看哪組同學(xué)展現(xiàn)的成果最豐碩?

學(xué)生活動(dòng)，師參加其中。

(一)、教師活動(dòng)：教師深入到每個(gè)小組之中，和每個(gè)成員進(jìn)展溝通，探討。時(shí)間要掌握在每組1分鐘左右。

(二)、學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生展現(xiàn)合作探究成果。

2、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)

a、借書(shū)滿架姍姍得意。師評(píng):幽雅的環(huán)境讓感到喜悅。的深情蘊(yùn)含在平凡場(chǎng)景中。應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢?你能讀出這種喜悅之情嗎?試讀讀看。

b、客逾庖而宴雞棲于廳。寫(xiě)出了環(huán)境的混亂和凌亂，表達(dá)了的哀思之情。教師有一個(gè)建議，你能將這句話讀得稍快一點(diǎn)嗎?這樣效果有什么不同?

c兒寒乎?欲食乎?表達(dá)了母親對(duì)女兒的關(guān)愛(ài)之情。大家有過(guò)這樣的生活體會(huì)嗎?從自己的人生經(jīng)受來(lái)體會(huì)的情感，于家庭瑣事中見(jiàn)深情。你能說(shuō)說(shuō)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀嗎，讀讀試試。教師示范評(píng)點(diǎn)評(píng)：

剛剛進(jìn)展朗讀的同學(xué)能讀出自己獨(dú)特的感受，字正腔圓，語(yǔ)句流暢，有很好的朗讀功底，只是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上我覺(jué)得還可以做一點(diǎn)改良，要能更好地表達(dá)母親的關(guān)愛(ài)之情;在品評(píng)時(shí)，我覺(jué)得很中肯，不僅品出了情感，還能說(shuō)出從何事中得出此情感的，緊緊扣住了本課的探究目標(biāo);小作家的成果有自己的共性，緊緊結(jié)合了的情感，既與在情感上有共鳴，也寫(xiě)出了自己的人生體驗(yàn)，顯示了優(yōu)秀的文字功底。

d、余自束發(fā)讀書(shū)軒中令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。你能體會(huì)長(zhǎng)號(hào)的深刻含義嗎，象笏和長(zhǎng)號(hào)有關(guān)嗎?

e、文章最終一句。師評(píng)：教師有一個(gè)疑問(wèn)，亭亭如蓋，是那么生氣勃勃，你怎么讀得如此凄婉低回呢?是樂(lè)景寫(xiě)哀情，更顯其哀。語(yǔ)言質(zhì)樸自然流暢，寫(xiě)出了蘊(yùn)含在平凡場(chǎng)景中的深情。

(三)小結(jié)：

在小組探究過(guò)程中，可謂是百花齊放，朗讀、點(diǎn)評(píng)、改寫(xiě)相得益彰。小組之間難分伯仲，很敬佩大家的合作探究力量。

大家能從日常家庭瑣事和平凡場(chǎng)景中體會(huì)蘊(yùn)含的深情，體會(huì)了作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了我們這節(jié)課的目標(biāo)，我驚喜于大家的語(yǔ)文素養(yǎng)。

清代桐城派代表人物姚鼐曾這樣評(píng)價(jià)歸有光的文章：震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡。

“不要緊之題”的題是指題材，即文章寫(xiě)作的內(nèi)容;表達(dá)了鮮活(教師板書(shū))，“不要緊之語(yǔ)”的語(yǔ)是指語(yǔ)言，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，彰顯了鮮活的顏色(教師板書(shū))，感情真摯發(fā)自肺腑，能引起我們的共鳴，自明代以來(lái)，流淌至今，鮮活至今(情感)。文章少雕飾，尚自然;少約束，尚閑散表達(dá)了“風(fēng)韻疏淡”的散文風(fēng)格。

六、比擬閱讀《項(xiàng)脊軒志》和《陋室銘》

項(xiàng)脊軒，為書(shū)房，“室僅方丈”，也是一個(gè)陋室。同樣寫(xiě)陋室，本文與劉禹錫的《陋室銘》在風(fēng)格上有什么不同?

探究方向：從題材、語(yǔ)言、