初中語文-談生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《談生命》教材分析學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。2.能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)：

品味文章中優(yōu)美形象的語言，體會(huì)文章中想象、聯(lián)想，感受文中鮮活的形象教學(xué)難點(diǎn)

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

教學(xué)方法：

1

朗讀法

2

品讀法

3

延伸拓展法

教具準(zhǔn)備：

多媒體課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：導(dǎo)語設(shè)計(jì)汪國真的詩渲染氣氛導(dǎo)入對(duì)生命的感悟。出示關(guān)于冰心的簡單介紹，重點(diǎn)在其作品主題的了解。二、朗讀課文，整體感知

1.要求：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

多媒體顯示：

挾卷(xié)

芳馨(xīn)

怡悅(yí)

云翳(yí)2.選幾位同學(xué)范讀課文（看多媒體圖片讀課文），每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

三、思讀課文，把握文意1

理清行文思路

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說說你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

教師總結(jié)：本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

2

賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

“美在形象”賞析：

（1）.

話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。（2）.默讀課文“一江春水”：畫出你最喜歡的句子并說明理由。A

請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。

B

品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

（3）

話說“一棵小樹”默讀“一棵小樹”，思考作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?？樹的一生中有怎樣的?jīng)歷？暗示了怎樣的人生歷程？學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生?！?/p>

A

請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

B

品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。五、把握主題1.以填空的形式，讓學(xué)生感悟并把握本文主題。2.讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“生命像什么……”？進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的含義。3.齊讀：再次回扣文本感悟生命的意義。生命像一江奔騰不息的春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命像一棵頑強(qiáng)生長的小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能體現(xiàn)真正的價(jià)值。4.以汪國真的詩結(jié)束本課。呼應(yīng)本課導(dǎo)語。六、板書設(shè)計(jì)談生命形象美（一江春水、一棵小樹）哲理美（生命——生長、流動(dòng)）《談生命》教材分析《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動(dòng)，哲思深邃，"形象表達(dá)"尤其精彩。表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該能與課文進(jìn)行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗(yàn)。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對(duì)人生、對(duì)生命的感悟還不太深刻。語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：指出"培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為這堂課的教學(xué)難點(diǎn)。由于文中"一江春水"和"一棵小樹"的比喻具有很強(qiáng)的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學(xué)難點(diǎn)。《談生命》效果分析《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn))，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。

第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次?；顒?dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點(diǎn)評(píng)”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法。活動(dòng)過程是這樣的：請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語點(diǎn)評(píng)”的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語言的精美。第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。

《談生命》教學(xué)反思課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，才能激活整個(gè)課堂，迎來教室里的星光燦爛。一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币せ钫n堂，就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而喚起他們對(duì)更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對(duì)生命的獨(dú)到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。四、關(guān)注知識(shí)體系的新建構(gòu)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，存在著個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，旨在因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識(shí)到能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達(dá)到讓語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平?！墩勆方滩姆治鲆?、整體把握本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來。下面從文章的思想感情、思路章法和語言運(yùn)用等方面作簡要分析?！罢勆笔且粋€(gè)尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)?？傊_篇的話警醒眼目，提示話題。接下來描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意有很大作用。再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層有所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情也與上一層是一致的。最后綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一滴”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。作者提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、達(dá)觀的情調(diào)，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。本文兼具感性化和理性化的特點(diǎn)。以前者而論，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長過程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。以后者而論，文章揭示了生命的一般規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的多樣性豐富性，揭示了宇宙生命之間的關(guān)系及其相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現(xiàn)。另外本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達(dá)到了非常人所能達(dá)到的思想高度，語句看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)情思、意味深長。二、問題研究1．全文可以劃分為幾個(gè)層次？有幾種不同的劃分方法？可以有多種分段方法，下面作一種較為粗略的分段，并對(duì)各段的意義和作用作些說明。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這是全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點(diǎn)，為下面行文展開作一鋪墊，它獨(dú)立于文章各層或各段之外，不好與下文聯(lián)成一段。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應(yīng)該獨(dú)立成段，如果細(xì)分，這段的最后一句話還可以獨(dú)立成段，以示這一句話的重要性。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況，段落特點(diǎn)和作用與第二段是一致的。第四層：最后結(jié)尾?？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。這種分段以“粗略”為原則，如果要細(xì)分，還可以在二、三、四段內(nèi)再細(xì)分。本文的分段沒有定規(guī)，“有幾種不同的劃分方法”這本身就含有鼓勵(lì)學(xué)生有不同答案的意思。2．最后一段（層）在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？最后一段（層）全是議論，從表達(dá)主題方面說，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明命意、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。3．怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？這是一句形象生動(dòng)的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好?；蛘哒f人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。這句話是詩句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來，對(duì)于學(xué)生理解本文、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫類似的語句。4．全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。關(guān)于練習(xí)一、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。本題意在整體把握文章大意，深化對(duì)文章思想的認(rèn)識(shí)。注意把握本題的三個(gè)要求：“朗讀”，“品味”語句，闡明文章主旨。這三者有前后順承的聯(lián)系，或內(nèi)在的聯(lián)系，即通過對(duì)課文的感覺感知，達(dá)到對(duì)文章的本質(zhì)的理解把握。文章中蘊(yùn)含著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會(huì)得到。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉；讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。關(guān)鍵語句很多，主要集中在文章最后一段。品味這些語句其實(shí)也是在抓文章的主旨句、主題句和精警語句。這些語句有：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這些話大同小異，但意味略有分別。第一句闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)；第二句闡述作者（或我們所有人）對(duì)于生命中的辯證法應(yīng)持的態(tài)度，這是在對(duì)第一句的內(nèi)容既已了然之后，更進(jìn)一層地表明態(tài)度；第三句的意義與第二句相似，只是以反問的形式闡述，即無疑而問。作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀……考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。要注意，這里陳述的是作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而不是讓學(xué)生暢談他們自己對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以答案應(yīng)盡量貼近課文的本意。二、文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對(duì)人生的每一階段進(jìn)行了形象的解說。反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。本題意在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，并揣摩文章重要段落的意蘊(yùn)?！坝米约旱脑捗枋觥?，意即答案有較大的伸縮性，可以有多種答題思路。思路一：以一江春水的生命歷程為例，闡述生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程。這個(gè)過程具有曲折和大起大落的特點(diǎn)。這就要回顧文章有關(guān)段落，試作提煉、概括，再用自己的話表述。思路二：以一棵小樹的生命歷程為話題，闡述生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程。要求同上面一樣。所不同的是這個(gè)過程在這里表現(xiàn)得更加平靜而溫柔一些。答題的關(guān)鍵，一是按照原文的思路，不能離開課文；二是用自己的話作歸納總結(jié)。三、作者說：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”“在快樂中固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話，并展開討論。此題意在挖掘文章思想感情的價(jià)值，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。理解作者的話不是此題的重點(diǎn)，重點(diǎn)在于“借題發(fā)揮”，要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說出自己的獨(dú)特理解，表達(dá)自己的人生信念。教學(xué)建議一、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在學(xué)習(xí)課文的過程中，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。二、聯(lián)想、想像、揣摩、品味。課文以“春水”“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，需要訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象；還要揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。三、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，可以結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀，一些精彩句段可以背誦?？梢员痴b最后一段，也可以背誦全文。在朗讀和背誦的同時(shí)，還可以對(duì)文中的一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。四、課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文中的主題有相似之處，當(dāng)然思想感情也有不同之處，例如課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。將兩作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀念。五、有關(guān)課文的幾個(gè)大的、重要的和有爭議的問題在“問題研究”中已經(jīng)提出并作了解答，這里再補(bǔ)充一些問題供教學(xué)時(shí)參考。1．你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？2．“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？3．在這幾種生命歷程和生命狀態(tài)中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？4．“行程的終結(jié)”喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？（或“春水”怎樣面對(duì)死亡的來臨？）5．最能表達(dá)課文主題思想的是哪一句或哪幾句？6．你能簡要分析人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的其他生命現(xiàn)象嗎？7．綜觀全文，作者意在宣示一種什么樣的人生觀？《談生命》測(cè)評(píng)練習(xí)1、為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”？這兩個(gè)比喻各有什么側(cè)重點(diǎn)？2、文中表明生命本質(zhì)的句子是

表明對(duì)待生命態(tài)度的句子是

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仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話，另寫兩個(gè)句子?！墩勆氛n標(biāo)分析《談生命》是人教版初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元第9課。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)在整個(gè)學(xué)科課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位如下（紅色部分）：第四學(xué)段（7～9年級(jí)）（一）識(shí)字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3．臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。4．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。3．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。4．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。6．能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。7．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。8．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。9．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。10．隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。11．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)