初中數(shù)學(xué)說課稿人教版七年級下數(shù)學(xué)說課稿

初中數(shù)學(xué)授課稿人教版七年級下數(shù)學(xué)授課稿初中數(shù)學(xué)授課稿人教版七年級下數(shù)學(xué)授課稿/初中數(shù)學(xué)授課稿人教版七年級下數(shù)學(xué)授課稿初中數(shù)學(xué)授課稿人教版七年級下數(shù)學(xué)授課稿初中數(shù)學(xué)授課稿：《代數(shù)式的值》陽光高中初中部孫玉涵各位評委、各位老師：大家好！今天我授課的題目是：《代數(shù)式的值》。我準備從以下幾個方面顯現(xiàn)：教材解析，教法、學(xué)法解析，授課程序設(shè)計，談?wù)撆c反思。一、教材解析（一）、教材內(nèi)容的地位和作用《代數(shù)式的值》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級數(shù)學(xué)（上）第二章，是我個人依照學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差、認知能力不強以及思想質(zhì)量不夠活躍等實質(zhì)情況而在授課中加以補充的一節(jié)課。代數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，它的課題首要的就是研究用字母表示式子的變形規(guī)則和解方程的方法。因此，本節(jié)課既是算術(shù)知識的連續(xù)，又為后邊知識的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)航作用，即：對于代數(shù)我們研究什么？如何研究？（二）、授課目的依照新《課標》要求和上述教材解析，結(jié)合學(xué)生的情況，我擬定了以下授課目的：知識、能力目標：認識代數(shù)式的值的看法，知道代數(shù)式求值的書寫格式，能區(qū)分易混淆語言，清楚代數(shù)式求值過程中易出錯的地方，會解決簡單的問題，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用變式訓(xùn)練進行拔高。感情目標：使學(xué)生理解數(shù)學(xué)本源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為認識決實責(zé)問題，，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時經(jīng)過多媒體演示激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的興趣。（三）、授課重點、難點授課重點：代數(shù)式求值的書寫格式。授課難點：代數(shù)式求值的書寫格式，變式訓(xùn)練知識的運用。二：教法、學(xué)法解析本節(jié)課涉及的知識點不多，知識的切入點比較低，依照課標的要求，代數(shù)式的值的看法屬于認識內(nèi)容，因此本節(jié)課很多的時間用在代數(shù)式求值知識的運用上。教師以多媒體為授課平臺，經(jīng)過精心設(shè)計的問題串和活動系列，采用精講多練、講練結(jié)合的方法來落實知識點其實不斷地制造思想愉悅點，讓學(xué)生腦、嘴、手動起來，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到事半功倍的授課收效。而學(xué)生在教師的激勵指引下小結(jié)方法，戰(zhàn)勝思想定勢，并經(jīng)過小組談?wù)?、組際競賽等多種方式加強學(xué)習(xí)的成就感及自信心，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、授課程序設(shè)計授課流程（一）創(chuàng)立情境，引入課題同學(xué)們，可否是在座的每一位都喜歡游戲呢？下面我們就進行一個小游戲：一、傳數(shù)游戲（大屏幕出示規(guī)則）（二）研究交流，獲得新知指引學(xué)生回憶游戲的過程，點出課題并總結(jié)代數(shù)式的值的看法。由于有了前面的鋪墊，立刻就有同學(xué)回答。板書課題并投影顯示看法。掌握了代數(shù)式的值的看法，我們來演練幾道小題，看看大家可否可以熟練應(yīng)用。那位同學(xué)愿意到黑板上做出你的答案？二、夯實基礎(chǔ):

設(shè)計思路與媒體應(yīng)用解析終歸如何引入新課呢？若是直接點題引入新課，可能較為平凡，惹起不起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這或許對學(xué)生參加這節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性略有影響。因此，我在一開始便用設(shè)問的方式，從學(xué)生喜歡游戲這個話題下手，一下惹起學(xué)生的興趣，為引出課題打下伏筆。從實踐的角度下定義,便于學(xué)生理解記憶。而對于數(shù)學(xué)看法的學(xué)習(xí)，要關(guān)注看法的實質(zhì)背景與形成過程，戰(zhàn)勝機械記憶的學(xué)習(xí)方式。過去我們在課堂授課中都是老師講解例題爾后學(xué)生演練，學(xué)生經(jīng)常被動接受，忽略了學(xué)生為主體的教育目標。本課改為學(xué)生運用新知自主研究，教師協(xié)助指引。演練過程中學(xué)生經(jīng)常不例1.當a2，b1，c3時，求以下各代數(shù)式的值:(1)b24ac(2)a22abb2(3)ab2觀察（2）（3）兩題的結(jié)果，你有什么想法？學(xué)生實質(zhì)演算后會回答：相等。那么你能用簡略方法算出當a0.125,b0.875時a22abb2的值嗎？那么這道題我們又該怎么做呢？例2.求代數(shù)式3aabc1c23a1c21,b33的值，其中a2,c3.6三、小試牛刀:（1）判斷題：1121（）①當x時，3x233224（）②當x23x23221時，（2）填空題：（1）若梯形的上底為a，下底為b，高為h，則梯形面積為，當a=2cm，b=4cm，h=3cm時，梯形的面積為。（2）M表示a與b的和的平方，N表示a與b

會想到代數(shù)式中字母取值的不確定性，而在代數(shù)式求值過程中忽略重申字母取值的條件，待他們板演后與同學(xué)們一起檢驗，對演練有誤的同學(xué)提示更正，對正確的同學(xué)加以夸耀。可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生演算完后會很簡單就發(fā)現(xiàn)答案，這個設(shè)計為引出下一題打下伏筆。由于有前面的鋪墊學(xué)生很快會回答出答案。為下一題再作鋪墊。由學(xué)生板演習(xí)題，特別是例2一題有意識的選擇平時不夠認真的同學(xué)板演，就會出現(xiàn)因沒有注意到可以使用簡略算法而使計算變得很復(fù)雜的情況，這是多數(shù)同學(xué)都有可能忽略的問題，師生共同解析比較后可進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的感性認識。這里設(shè)置的幾個題目，既有來自于數(shù)學(xué)知識自己，的平方的和，p表示a、b的平方和，則當a=7，b=-5時，M-N+p的值是。小結(jié)：經(jīng)過這些習(xí)題的演練，我們來總結(jié)一下，你感覺求代數(shù)式的值應(yīng)該分哪些步驟？應(yīng)該注意什么？四、變式訓(xùn)練例3.若x2y25的值為7，求代數(shù)式3x6y24的值。練習(xí)：（1）若x5y4,則2x710y（2）若xy2，則xy2xyxyxyxy（3）請幫幫老師：Ldpdvwxghqw.（三）課堂小結(jié)教師提問：（1）（2）（3）（4）讓學(xué)生自己回憶總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（四）部署作業(yè)

也有跨學(xué)科間的聯(lián)系。經(jīng)過對問題的解答，進一步牢固了代數(shù)式的值的看法，還加強了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實責(zé)問題的能力。自然設(shè)問，吻合常理，進一步激起了學(xué)生研究的欲望。提問時依照了學(xué)生的思想規(guī)律，并恩賜了學(xué)生充分的時間，讓他們自己去交流，去領(lǐng)悟知識的形成過程。若學(xué)生配合較好，可以連續(xù)研究，并合適加大難度。這里包括例題共設(shè)計了四道題，前三道題既有興趣性，又復(fù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容。第四題是一個著手實驗的題目，供給給學(xué)有余力的學(xué)生，充分表現(xiàn)了分層授課的思想?？偨Y(jié)性提問的問題包括了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己對這節(jié)課進行評價，學(xué)會反思，問題（4）還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。課外作業(yè)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓不同樣的學(xué)生都獲得不同樣的發(fā)展。板書設(shè)

計：代數(shù)式的值一、定義

四、小試牛刀

七、練習(xí)二、例

1

五、階段小結(jié)

八、總結(jié)三、例

2

六、例

3

九、作業(yè)四．談?wù)撆c反思新課標要求我們合理采用授課素材，優(yōu)化授課內(nèi)容。因此我在授課中，采用擁有現(xiàn)實性和興趣性的素材，并注意學(xué)科間的聯(lián)系。忠實于教材，但不迷信教材，在研究的基礎(chǔ)上使用教材，對于課堂和課外練習(xí)一部分取材于課本，而看法的引入?yún)s有別于教材。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動研究數(shù)學(xué)問題的熱情。授課方法合理化，不拘泥于形式。在授課中，經(jīng)過問題串與活動系列，推行開放式授課，隨處可見學(xué)生思想間碰撞的火花，發(fā)展了學(xué)生的思想能力，培養(yǎng)了學(xué)生思慮的習(xí)慣，加強了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實責(zé)問題