“雙新”背景下STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐

“雙新”背景下STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐摘要?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng)教育意在培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的勞動(dòng)精神，能在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生創(chuàng)新性的勞動(dòng)成果。STEM教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑，將STEM教育的理念和方法融入勞動(dòng)教育，開辟了創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的新渠道。結(jié)合創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的本質(zhì)及其與STEM教育的關(guān)系，創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐以發(fā)現(xiàn)與分析勞動(dòng)問題、設(shè)計(jì)與優(yōu)化創(chuàng)造方案、創(chuàng)制與改進(jìn)實(shí)物作品為實(shí)踐路徑，以勞動(dòng)手冊、勞動(dòng)成果為評價(jià)手段，引領(lǐng)學(xué)生親歷創(chuàng)造性勞動(dòng)的全過程，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)與能力。2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化······強(qiáng)化誠實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的時(shí)代性。從勞動(dòng)性質(zhì)和形態(tài)來看，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的勞動(dòng)精神，能在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生創(chuàng)新性的勞動(dòng)成果是創(chuàng)造性勞動(dòng)的基本訴求。而這一特點(diǎn)，與以問題引領(lǐng)、注重多學(xué)科融合、運(yùn)用關(guān)聯(lián)性知識(shí)解決挑戰(zhàn)的STEM教育具有一致性。因此，在STEM視域下探索創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，勞動(dòng)更多呈現(xiàn)“創(chuàng)造性”的特征。與簡單、機(jī)械勞動(dòng)不同，學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)是學(xué)生“運(yùn)用獨(dú)特的、新穎的方式和理念去探索和改造客觀世界的勞動(dòng)實(shí)踐”，具有綜合性、開放性和不可替代性，是學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新思維與個(gè)性化勞動(dòng)實(shí)踐的充分體現(xiàn)。1解決實(shí)際問題是創(chuàng)造性勞動(dòng)的本質(zhì)屬性教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育要“讓學(xué)生面對真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率”。“解決實(shí)際問題”，即在面對勞動(dòng)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合個(gè)人及集體智慧，在勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流、勞動(dòng)知識(shí)分享的思維碰撞中激發(fā)靈感，尋求解決問題的各種良策，通過探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)制、測試等勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造并解決問題。2發(fā)展創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性勞動(dòng)的核心目標(biāo)蘇霍姆林斯基認(rèn)為，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)勞動(dòng)越來越多地包含有思維活動(dòng)、智力創(chuàng)造和發(fā)明才能，在生產(chǎn)革新者的勞動(dòng)中，緊張的智力活動(dòng)起著越來越大的作用。創(chuàng)造性勞動(dòng)中的創(chuàng)造和勞動(dòng)都與新構(gòu)思、新意念分不開，與思維的靈活性、創(chuàng)新性密切關(guān)聯(lián)。在創(chuàng)造性勞動(dòng)中，學(xué)生從解決問題的不同角度分析、處理勞動(dòng)，并通過勞動(dòng)產(chǎn)生成果；而實(shí)踐驗(yàn)證又可對成果的改進(jìn)、完善等信息進(jìn)行反饋，創(chuàng)新思維能力得以不斷發(fā)展提升。創(chuàng)造性勞動(dòng)突破了簡單、機(jī)械勞動(dòng)的桎梏，在激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力。而STEM教育作為一種能夠顯著提升中小學(xué)生創(chuàng)造力的可靠途徑的新形式，為創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐提供了指引，兩者之間具有密切的關(guān)系。1STEM教育與創(chuàng)造性勞動(dòng)在理念上具有共通性STEM教育強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科的知識(shí)和方法解決實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。其通常由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科組成，但并非四門學(xué)科知識(shí)的簡單疊加，而是將四門學(xué)科整合起來的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生在情境中收集信息、分析數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)、嘗試并改進(jìn)一個(gè)解決方案，以及解決問題的能力。創(chuàng)造性勞動(dòng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，在運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)物化成果的過程中體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，也是學(xué)生正確理解勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的重要途徑。不難發(fā)現(xiàn)，STEM教育與創(chuàng)造性勞動(dòng)在理念上的共通性為開展STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。2STEM的學(xué)習(xí)方式為開展創(chuàng)造性勞動(dòng)提供了支持STEM學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)、以模型或成品為載體，為學(xué)生創(chuàng)造綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，STEM教育密切聯(lián)系生活，注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一學(xué)科思維，以整合的方式助力學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決真實(shí)世界的問題，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中理解知識(shí)、概念，培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題的技術(shù)、方法和思維方式?？梢?，在STEM學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)、技術(shù)工具、工程思維和設(shè)計(jì)方法等解決問題，充分體現(xiàn)了“思”與“行”的統(tǒng)一；STEM學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生靈活掌握、融會(huì)貫通各類知識(shí)和技能，將碎片化的知識(shí)和機(jī)械、重復(fù)的勞動(dòng)過程轉(zhuǎn)變成探索世界和改造世界的創(chuàng)造性勞動(dòng)。STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)是密切結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育實(shí)踐。其中，科學(xué)與數(shù)學(xué)為勞動(dòng)創(chuàng)造提供概念和數(shù)據(jù)處理，技術(shù)和工程提供方法策略。1發(fā)現(xiàn)與分析勞動(dòng)問題任何勞動(dòng)都可以上升到創(chuàng)造性的高度，勞動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)生勞動(dòng)的過程也是解決問題的過程。圍繞生產(chǎn)、生活、服務(wù)性勞動(dòng)等維度提出真實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的問題，并通過問題解構(gòu)，理解其所蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)并開展分析，是開展STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)起點(diǎn)。（1）基于問題，引領(lǐng)創(chuàng)造方向真實(shí)問題的引入，不僅是STEM學(xué)習(xí)的需求，也是創(chuàng)造性勞動(dòng)的要求。學(xué)生在日常勞動(dòng)中遇到的物品使用缺陷、缺少適用的工具等問題，都可成為引發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)的火花。如學(xué)生在摘柿子時(shí)發(fā)現(xiàn)，生長在高處的柿子很難摘到，用竹棒敲打則會(huì)損壞柿子。如何順利摘取長在高處的柿子？面對這一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴、移情分析等方法從需求、結(jié)構(gòu)、材料、可實(shí)現(xiàn)性等維度進(jìn)行分析、展示，在不規(guī)定正確答案的情況下，幫助學(xué)生提出“夾切式”“伸縮式”“彈力式”等多種創(chuàng)造想法，從不同的視角選擇問題解決的策略并確立方向。（2）收集信息，開展創(chuàng)造分析蘇霍姆林斯基肯定在勞動(dòng)教育過程中，不僅要求多思考，開展積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新的構(gòu)思和設(shè)想，而且要使這些設(shè)計(jì)和構(gòu)思得以實(shí)現(xiàn)。因此，基于勞動(dòng)問題，創(chuàng)造分析是將問題進(jìn)行具體的解構(gòu)表達(dá)，也是對解決問題的思路、限制條件、技術(shù)方法等進(jìn)一步細(xì)化的過程。以“夾切式摘果器”為例，學(xué)生首先收集與其相關(guān)的資料信息，認(rèn)識(shí)部件組成及操作原理，對比優(yōu)劣，確認(rèn)創(chuàng)造的價(jià)值；進(jìn)而以實(shí)地調(diào)查、訪問等形式對“摘果”中存在的問題、建議進(jìn)行探討，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)散思維、分享信息，確保創(chuàng)造的可行性。2設(shè)計(jì)與優(yōu)化創(chuàng)造方案創(chuàng)造方案的設(shè)計(jì)表達(dá)與優(yōu)化是STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)問題解決最具挑戰(zhàn)的部分。以圖化形式對創(chuàng)造構(gòu)思進(jìn)行書面表達(dá)，既便于直觀展示，獲取意見、建議，又可據(jù)此開展優(yōu)化改進(jìn)。（1）工程設(shè)計(jì)，意念表達(dá)《綱要》指出，要“強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行整體構(gòu)思”。而STEM工程設(shè)計(jì)是學(xué)生批判想象、創(chuàng)造思考、科學(xué)決策綜合運(yùn)用的過程，需要從創(chuàng)造物品的功能實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合選材，從結(jié)構(gòu)、外觀等方面開展設(shè)計(jì)，用圖文結(jié)合的形式表達(dá)個(gè)人意念。如在“夾切式摘果器”設(shè)計(jì)中，首先，學(xué)生依據(jù)前期的設(shè)計(jì)分析，確立能摘取高處果實(shí)的目標(biāo)定位；其次，小組成員自行發(fā)揮，提出不同的構(gòu)思并繪制設(shè)計(jì)草圖，計(jì)算尺寸比例；最后，圍繞科學(xué)性、新穎性及實(shí)用性等維度，開展協(xié)同比對，甄選出最佳設(shè)計(jì)方案。（2）組間互動(dòng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，既可以是個(gè)人勞動(dòng)，也可以是群體勞動(dòng)，但歸根結(jié)底是在對某個(gè)創(chuàng)造性主題的思考結(jié)果、認(rèn)識(shí)和意見取得一致認(rèn)同后有組織地開展共同勞動(dòng)。因此，通過組間互動(dòng)，組員在溝通協(xié)作、批判思考等過程中，碰撞產(chǎn)生新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化。如“防塵雞毛撣”以學(xué)生的質(zhì)疑答辯為基礎(chǔ)，提出了伸縮式手柄結(jié)構(gòu)改進(jìn)意見，既方便保管又能適用于不同高度的墻壁，采用透明傘作為防塵罩可以在傘下清楚地觀察需要清潔的部位，在傘的四周采用報(bào)紙圍擋還能減少灰塵掉落在身上，學(xué)生對此進(jìn)行選擇性采納并進(jìn)行修改，直至形成最佳方案。3創(chuàng)制與改進(jìn)實(shí)物作品作品的創(chuàng)制與改進(jìn)，不僅僅是有形作品的制作，更重要的是在問題解決中，親歷優(yōu)劣比對、思考決策等迭代過程。在技術(shù)運(yùn)用、資源選擇、作品創(chuàng)制、實(shí)踐測試中，形成親近技術(shù)與工程及與其相聯(lián)系的勞動(dòng)規(guī)范意識(shí)、勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)等。（1）資源選擇，分工創(chuàng)制STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)關(guān)注技術(shù)，在厘清限制條件的情況下，充分利用常見工具與身邊易得的材料開展勞動(dòng)實(shí)踐，在小組分工、組員合作與共享中實(shí)現(xiàn)作品創(chuàng)制。如“多功能自動(dòng)花盆架”的創(chuàng)制，學(xué)生使用電烙鐵連接導(dǎo)線、開關(guān)，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)電路；用木工工具切割打孔、制作階梯花架；以膠接方式組合花灑，最后協(xié)同完成組裝。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)需要選擇不同的材料，了解不同工具的性能、用途和方法，將多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用于勞動(dòng)，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。（2）測試改進(jìn)，作品優(yōu)化通過測試，不但可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中的造型、結(jié)構(gòu)和工藝等基本要素的科學(xué)性、合理性，還可以根據(jù)測試中發(fā)現(xiàn)的問題，通過團(tuán)隊(duì)討論提出多種解決方案進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力。如“電動(dòng)墻壁擦拭器”完成后，學(xué)生從擦拭速度、清潔效果和電池持久性、便攜性等方面進(jìn)行測試，深入認(rèn)識(shí)問題解決的達(dá)成度，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生要在測試中對發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行及時(shí)記錄，并可據(jù)此再次回到設(shè)計(jì)，再次改進(jìn)制作，重新測試，在迭代中完善，直至實(shí)現(xiàn)作品最優(yōu)化。STEM學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)涵蓋了學(xué)習(xí)性手工制品的積累，教師驅(qū)動(dòng)的方向與STEM學(xué)習(xí)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相一致，作品是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總結(jié)或是作為知識(shí)產(chǎn)品來展示學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的圖景。因此，STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)評價(jià)不僅關(guān)注成果，更注重勞動(dòng)對于學(xué)生生命成長的內(nèi)在本體價(jià)值和個(gè)性價(jià)值、勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)等方面的促進(jìn)作用。1勞動(dòng)手冊評價(jià)勞動(dòng)手冊評價(jià)以小組為單位，每組一本，除了對勞動(dòng)中的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科核心知識(shí)應(yīng)用