語文課備課思考

語文課備課思考“凡事預則立，不預則廢”。只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量，一節(jié)成功的語文課后面凝聚的是老師辛勤的汗水。我認為要備好一節(jié)語文課，必須從以下幾個方面下功夫。一、鉆研教材，讀出自己的感受1、熟讀課文，熟記于心教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，也是教師教和學生學最重要的媒介。教科書的使用涉及感悟和理解教科書的設計開發(fā)意圖，評價與選擇教科書，研究和運用教科書等多個方面。首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量，影響著學生未來的發(fā)展。如何選擇教科書，可以說教師的責任重大。選擇教科書則要依據(jù)評價的結果作出決策。評價教科書不只是評判紙張、印刷、插圖、文字等物理屬性和外在內(nèi)容，更重要的是評價其內(nèi)容的選擇、組織和結構的編排是否符合課程標準的目標和要求，是否符合學生的學習需要，不僅要做到教師“好教”，學生“好學”，而且能保證學生“學好”，有效地促進學生主動而全面，健康和諧地發(fā)展。再次，最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向性。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)——課程標準，可以更好地運用教科書資源，使得課程實施更適合學生已有的知識經(jīng)驗和興趣需要，提高教科書的適應性，增進學生對教科書的理解，促進學生的和諧發(fā)展。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀一讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語，劃句子，作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利地誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者的情感，把課文的重難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。我在上一堂縣級公開課《春》時，備課的時候，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經(jīng)驗——“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)?！泵麕焸兩心苋绱耍螞r我呢？只有把課文熟記于心才有利于更好的駕馭課堂。教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。教科書作為教材系列中最具代表性的印刷材料，不再是預先規(guī)定好的，等待學生學習的教學內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程目標的重要資源。同時，這種資源的價值只有在具體的教學活動中才能動態(tài)地呈現(xiàn)出來，鮮活地“生成”，離開了學生富有個性的參與和體驗，教科書內(nèi)容就成為毫無意義的符號。同時，有效利用一切可以利用的課程資源，也是有效完成課程實施的重要舉措。因此，教師深入研究進而準確把握教科書體現(xiàn)的教育理念和課程目標，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)教科書，使用教科書，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。2、反復閱讀課文，學會發(fā)問閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。二、鉆研研學生，讀出教學的方法學習者從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：第一，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。具體地講，學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和學生的程度不同，備課時問題的設計要有梯度，設計恰當?shù)膯栴}，提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到老師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有些學生連生字都還沒能完全掌握，上課時就只讓他回答一些簡單的問題，不給他下馬威，以免孩子的自尊心，打擊了孩子學習的積極性。在十多年的教學中，就如何鉆研學生，我總結了以下五點，希望能起到拋磚引玉的作用。一查，即查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現(xiàn)、學業(yè)成績、身體健康狀況等。二談，即座談了解。主要是為了了解學生以往和現(xiàn)在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。三聊，即個別談話。主要是為了了解學生的性格，了解學生的思想動態(tài)，對社會、學校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的困難，等等。四訪，即家訪、社會調查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學生的愛好和特長，了解學生對父母及他人的態(tài)度，了解學生的勞動觀念、社交情況等。五察，即察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態(tài)等。三鉆研教學過程，讀出教學的層次鉆研教學過程就是設計教學過程，它是在研讀教材、研讀學生的基礎上對一節(jié)語文課的程序安排和教學方法的選擇。有人把學生的學習分為三個過程：第一是新知識的獲得；第二是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三是評價，即檢核與估計知識的正確性。這三個過程，它們都強調教師主導，學生主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據(jù)這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環(huán)節(jié)的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節(jié)課的上好打下一個良好的基礎，并且能給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首個故事、一張圖片、一段音樂、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要老師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學營造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法?？鬃佑姓Z：為師者要“因材施教”。我們老師都知道“教無定法”，教學要因人而異，因材施教。只要能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。在課堂教學中“靈活”可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以有效地輔助教學。板書設計沒有規(guī)律可循，只要條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材就可。但應著重體現(xiàn)一個“精”字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的?？傊?，為了提高教學質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好教師“主導”與學生“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上多花一分精力，在教學里就有多一分的效果。四、如何提高備課的水平呢？我不妨談幾點供大家探討。1、同課異構的比較分析法。就我國當前的中小學教育教學實際來看，同課異構是十分有效的對策，既可以從教師個人的角度開展研究，也可以從群體的視角進行分析。2、案例知識的積累。作為教師教學知識的重要組成部分，案例知識的多寡對于教師的成長至關重要。在教師的知識構成中，以提高教學水平為目標的教學案例也具有重大的影響力。這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。顯然，備課與教師案例知識的積累密切相關，備課的過程其實就是案例形成的主要渠道。對于教師的日常工作來說，案例的收集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這