淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用來維環(huán)摘要：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中堅(jiān)持以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異確定不同層次的教學(xué)要求，為學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，給予不同層次的評(píng)價(jià)，做到因人而異、因材施教，讓不同層次的學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上都得到不同程度的鞏固和提高。關(guān)鍵字：分層教學(xué)主體分層因材施教早在春秋時(shí)期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想，根據(jù)學(xué)生的不同水平,選擇不同的教材內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做到因人而異，因材施教?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在著教與學(xué)這一對(duì)矛盾，主要體現(xiàn)在：一是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的特殊性的矛盾，二是數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)體系與學(xué)生認(rèn)知、智力水平等個(gè)體差異的矛盾，三是教師制定的教學(xué)目標(biāo)、固有課堂模式、教學(xué)方法以及鞏固訓(xùn)練與學(xué)生之間接受能力不同的矛盾，總的說來是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的矛盾，針對(duì)學(xué)生的差異要求教師做出不同的教學(xué)模式和對(duì)應(yīng)措施，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的研究與探索就基本緩解了這些矛盾。學(xué)生主體分層的教學(xué)模式，是符合數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的，有利于優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生最快、最有效的達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。教師對(duì)不同層次的學(xué)生可在每學(xué)期根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和需要，合理依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能接受新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過程中，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，建立和諧協(xié)調(diào)、樂觀向上的教育氛圍，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一種彼此尊重、互相理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓優(yōu)等生優(yōu)化，學(xué)困生轉(zhuǎn)化，做到面向全體，整體提高。第二，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、接受能力等個(gè)體差異，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，活用教材，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，盡量滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要，實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)原則，始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，使學(xué)生懂得自我發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。第三，在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度的改革，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)及考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，考試內(nèi)容是統(tǒng)一的，而學(xué)生的具體情況是千差萬別的，這種強(qiáng)調(diào)甄別學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是不客觀的，否定了學(xué)生的差異性。注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。這種關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)方法僅以考試結(jié)果論英雄，對(duì)個(gè)別學(xué)困生意義不大，這種機(jī)制只會(huì)讓個(gè)別學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，形成合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣化、開放式的評(píng)價(jià)方法，全方位了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展的潛能與需要。做好學(xué)生平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)過程的全盤資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質(zhì)量以及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與的針對(duì)性評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否有所進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及其不足，同時(shí)制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施需要具體做到以下六項(xiàng)內(nèi)容：1、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分層次，是讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行分類，把教學(xué)目標(biāo)分為A認(rèn)知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四個(gè)層次，根據(jù)不同學(xué)生來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和智力差異是客觀存在的，如果用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異及其個(gè)性的發(fā)展的。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本情況先來確定一個(gè)大體教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)生之間存在的差異制訂靈活多樣的教學(xué)目標(biāo)，如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧學(xué)生優(yōu)、中、差三個(gè)層次，對(duì)于接受能力差的學(xué)生只要求認(rèn)知、理解萬以內(nèi)的數(shù)并運(yùn)算萬以內(nèi)整百整千數(shù)的加減法，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生則要求根據(jù)實(shí)際問題來運(yùn)用萬以內(nèi)整百整千的加減法，并會(huì)進(jìn)行估算。教學(xué)目標(biāo)不一樣，但都要求兼顧到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好。2、學(xué)生主體分層以學(xué)生為主體分層次進(jìn)行教學(xué)，可以解決在數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中學(xué)優(yōu)生“吃不好”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。最為顯著的學(xué)說是巴班斯基的“分組教學(xué)論”，他認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因?qū)W習(xí)比較吃力的學(xué)生，又包括在某些學(xué)科表現(xiàn)出很有才華的學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，個(gè)性的差異是多樣的，教師應(yīng)充分了解掌握班內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，對(duì)他們因人而異，因材施教，巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、性格、個(gè)性等差別將學(xué)生分為幾組或A、B、C等幾個(gè)層面。低層面的C層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入到學(xué)習(xí)的全過程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不喪失學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)層面處在中等水平的B層學(xué)生在某些方面比較突出，成績(jī)表現(xiàn)不穩(wěn)定，需要在教師的幫助下，通過自己實(shí)踐和思索，可能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，獲取新知。而對(duì)知識(shí)處在優(yōu)秀層面的A層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、個(gè)性獨(dú)特、具有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生，在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)他們就能夠理解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與本質(zhì)，自覺構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成良好的思維方式和解決問題的能力，重點(diǎn)是拔高訓(xùn)練，拓展應(yīng)用所學(xué)新知。3、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就是教師的教如何適應(yīng)存在個(gè)體差異的班級(jí)里個(gè)體學(xué)習(xí)的可能性。課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因之一不是學(xué)生的學(xué)不適應(yīng)教師的教而是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，針對(duì)小學(xué)生自身生理習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)必須分開層次，盡量為學(xué)生的思維分層，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。要以新視角去認(rèn)識(shí)學(xué)生，以新理念去引領(lǐng)學(xué)生，以新方法去指導(dǎo)學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在導(dǎo)入課題上要掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉開層面，難易得當(dāng)，針對(duì)不同層次學(xué)生的情商和智商，課堂導(dǎo)入需要找準(zhǔn)不同層面的切入點(diǎn)。從導(dǎo)課上引起各個(gè)層面學(xué)生的好奇心和興趣。教師為不同學(xué)生提出分開層次利于學(xué)生探尋知識(shí)和具有趣味性的問題，讓學(xué)生在課堂分層教學(xué)模式的變換交替中不至于感到乏味。教學(xué)過程是交流教學(xué)思想的過程，更是師生情感交流的過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，看得出學(xué)生所思所想，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行“分層”，一堂成功的課少不了師生之間的互動(dòng)與激情，教師不能只管機(jī)械的說教，還要時(shí)刻觀察學(xué)生的情感思緒反應(yīng)處在哪個(gè)層面上：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)黯然眼神，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生消化理解所學(xué)知識(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)百思不得其解的狀況時(shí)，則要變換教學(xué)方法和手段，從另種方法中說教、引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)浮躁情緒時(shí)，則要引導(dǎo)他們從深度思考，以促深刻理解，舉一反三，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)情緒激昂、過分活躍的時(shí)候，教師要按捺住學(xué)生情緒，趁熱打鐵，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在教學(xué)過程中對(duì)不同思想情感的學(xué)生，教師要用不同層次的情感交流來回應(yīng)，教師的一個(gè)眼神、一次贊許往往都會(huì)給學(xué)生帶來無窮的力量和啟迪。課堂教學(xué)分層更要求教師要吃透教材，充分了解掌握學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，面向全體學(xué)生，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在精心分層施教的基礎(chǔ)上，用其所長(zhǎng)、避其所短，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，這樣才能真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。4、學(xué)生練習(xí)分層對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)的鞏固與提高，練習(xí)是必不可少的內(nèi)容。分層教學(xué)要求針對(duì)不同學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次練習(xí)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生差異給予不同層次的學(xué)生提出不同層次的練習(xí)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題（除思考題和選做題外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題，學(xué)優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨(dú)立完成，并且自我檢查找出錯(cuò)誤原因。學(xué)困生練習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)其降低要求。除了教師的指導(dǎo)外，還可以利用學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生開展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。遵循學(xué)生自愿，教師協(xié)助的原則，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成固定的一對(duì)一關(guān)系，學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣使學(xué)困生進(jìn)步的更快，學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)能進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互贏。根據(jù)學(xué)生接受能力、練習(xí)速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習(xí)還要從數(shù)量上對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次要求。這樣不同層次的學(xué)生都能夠在同一時(shí)間內(nèi)完成了老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生練習(xí)能力的提高，既離不開自身的體驗(yàn)訓(xùn)練，也離不開教師的指導(dǎo)，對(duì)于相同的新知識(shí)，由于學(xué)生的理解速度和接受方式不同。因此，單靠集體指導(dǎo)“一刀切”是不能滿足各層次學(xué)生需要的，教師還要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層次有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，要單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增補(bǔ)一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時(shí)要求他們發(fā)散做題思路，提高做題效率。中等生基本能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但做題中出現(xiàn)錯(cuò)題率較大，學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需加強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)的精神感召和獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過拔高訓(xùn)練以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)困生是個(gè)難點(diǎn)，也是練習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象，他們?cè)诰毩?xí)中遇到困難多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很容易喪失學(xué)習(xí)自信心，所以對(duì)他們要求優(yōu)先輔導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)，并且輔導(dǎo)時(shí)要全面、耐心，做到練習(xí)優(yōu)先面批，并結(jié)合在練習(xí)中遇到的問題及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)授知識(shí)，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養(yǎng)他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)能夠靜下心來認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。5、課堂作業(yè)分層課堂作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有著具體的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，所以布置作業(yè)就要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生的特殊性意味著學(xué)生之間差異是客觀存在的。作業(yè)的多少，好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。作業(yè)分層激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)的目標(biāo)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的傾向不同，也就決定了他們完成作業(yè)的質(zhì)量、需要的時(shí)間以及所需要的幫助不同，所以教師布置作業(yè)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力，采用靈活多樣的方法，因人而異，設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)分開層次，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃的了”，學(xué)生完成作業(yè)后，對(duì)不同層次的學(xué)生的不同層次作業(yè)分別評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別的學(xué)困生，只要能完成作業(yè)，就應(yīng)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于中等生要多要求些作業(yè)的質(zhì)量，在做好作業(yè)的同時(shí)給予適量的拔高；對(duì)于一些優(yōu)等生，則要在肯定他們作業(yè)的同時(shí)寄予希望，促使他們向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。6、學(xué)生評(píng)價(jià)分層學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下一步學(xué)習(xí)樹立自信心。對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，教師要把握每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達(dá)到的發(fā)展水平，雖然有的學(xué)生還不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師和同學(xué)們的幫助下能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)和積極引導(dǎo)。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，對(duì)于考試評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)做到方式多樣。以往的考試都是千人一卷，試題難易程度針對(duì)每一位學(xué)生都是不一樣的。教學(xué)分層后，可讓一部分學(xué)生選擇多樣試卷或綜合考察，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。評(píng)價(jià)基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)別的后進(jìn)生主要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)自己的看法，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進(jìn)他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用竟?fàn)幮缘脑u(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在肯定他們的成績(jī)的同時(shí)寄予希望，提出更高目標(biāo)，讓他們不驕不躁，向著更高的目標(biāo)不斷超越自己。此外，教師可以為學(xué)生建立數(shù)學(xué)興趣小組，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣制訂教學(xué)方案，要求小組內(nèi)存在不同層次的學(xué)生，先由學(xué)生商議自由組合，然后教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)能力、性格特點(diǎn)等因素再作適當(dāng)調(diào)整。通過積極開展小組活動(dòng)，小組內(nèi)成員做到互幫互助，和諧相處，這樣一方面提高小組成員數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)興趣，另一方面也為不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施以來，在教學(xué)上有著積極意義。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到發(fā)展，分層教學(xué)的內(nèi)容是與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)的，學(xué)生會(huì)在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。在以往教學(xué)中尤其是學(xué)困生要在原有知識(shí)尚未消化的情況下又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，只會(huì)使他越來越厭倦學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段分層教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)讓教學(xué)更系統(tǒng)，更具有針對(duì)性，提高了教