課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生活動(dòng)

第頁課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生活動(dòng)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞。小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中常見而有效的形式之一,而活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)那么是討論,它以學(xué)生之間互動(dòng)為方式,通過相互交流觀點(diǎn),形成對問題較為一致的理解或判斷,給學(xué)生提供了直接參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力都有積極的作用。在這樣的課堂中,學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán),能夠更多地表達(dá)自己的想法。然而,課堂活動(dòng)是一門藝術(shù),而并非隨意安排,即使活動(dòng)開展了,也未必能到達(dá)理想的效果。常見的原因主要有：小組活動(dòng)走形式,為了討論而討論；小組交流不充分；教師組織效率低,提問質(zhì)量低等等。我們都知道,課堂討論的前提是學(xué)生的獨(dú)立思考,學(xué)生沒有經(jīng)過思考和感悟,他們又活動(dòng)什么、討論什么呢？如果學(xué)生沒有自己的思路見解和觀點(diǎn),討論時(shí)要么冷場,要么東拉西扯,課堂討論形同虛設(shè),往往成了空熱鬧、假正經(jīng),成了教師用來表演的“道具〞,卻不知學(xué)生只有先有了自己的想法,才能有和同伴交流和討論的本錢。在平時(shí)的聽課中,我們不難發(fā)現(xiàn),許多老師在出示一些問題后,馬上就組織課堂討論,并沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,這樣的討論不會(huì)很深刻。學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成,沒有充足的時(shí)間獨(dú)立思考,充其量只是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,有時(shí)可能還會(huì)產(chǎn)生驢唇不對馬嘴的觀點(diǎn),課堂討論就失去了意義。所以在課堂活動(dòng)中,教師還要學(xué)會(huì)等,孔子有云：“不憤不啟,不悱不發(fā)〞。也就是說,學(xué)生經(jīng)過積極思考后,想將問題解決但又尚未想通時(shí)我們再予以相應(yīng)指導(dǎo)；學(xué)生經(jīng)過思考后未將問題考慮成熟,難以用語言來表達(dá)時(shí),我們再用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,讓學(xué)生經(jīng)歷思考過程,“跳一跳,才能夠到果子〞。這樣,教師也參與到課堂的討論中來。課堂討論不只是學(xué)生參與、教師旁觀,而是教師和學(xué)生共同參與,離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控,課堂討論將變得雜亂無序。在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)不是直接傳授學(xué)生知識(shí),告訴學(xué)生真理,而是轉(zhuǎn)向越來越多的鼓勵(lì)學(xué)生思考,做好參謀和參謀,做一位課堂活動(dòng)的參與者。在課堂討論中,教師就是導(dǎo)演,任務(wù)是如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的展開與評價(jià)等。在課堂教學(xué)中,學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新的問題和新的思考產(chǎn)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決,往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)造思維,教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng),以激發(fā)其繼續(xù)參與課堂活動(dòng)的興趣和熱情。課堂討論也應(yīng)該因材施“論〞。不能不切實(shí)際,生搬硬套,為了上課時(shí)有“討論〞這個(gè)環(huán)節(jié)而把一些簡單易懂,無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇,使課堂討論泛濫成災(zāi),浪費(fèi)了學(xué)生的珍貴時(shí)間；當(dāng)然也不要把一些“玄而又玄〞的內(nèi)容讓學(xué)生討論,從而使學(xué)生覺得高不可攀,喪失信心。我們在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí),應(yīng)精心安排,有所取舍,可要可不要的不安排；簡單易行,一目了然的不安排,高深莫測令人無從下手的不安排。還要抓住課堂討論的契機(jī),例如在學(xué)平均數(shù)這課導(dǎo)入時(shí),有一位教師就從學(xué)生喜歡的球類運(yùn)動(dòng)入手,說：“我們班組織一次拍球比賽,有興趣嗎？〞“有〞學(xué)生大聲答。“那怎么比呢？〞老師問。有些學(xué)生就開始議論了,有一位學(xué)生站起來說：“按規(guī)定時(shí)間每人拍一遍,再把總數(shù)求出來,哪隊(duì)總數(shù)多就為勝方。〞有學(xué)生馬上說：“不行,太慢了。〞“是啊,如果一個(gè)人一個(gè)人地來拍球,時(shí)間肯定不夠,咱們想個(gè)方法,應(yīng)該怎么進(jìn)行比賽呢？〞教師恰到好處地跟了一句。課才開始,疑問就已產(chǎn)生了,從學(xué)生熟悉的拍球入手,激起了學(xué)生對解決問題的渴望,讓學(xué)生自己想出比賽的方法,把自主權(quán)留給了學(xué)生,創(chuàng)設(shè)了良好的探究學(xué)習(xí)氣氛?？傊覀儜?yīng)該把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜