課堂教學中如何激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性

第頁課堂教學中如何激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性:數(shù)學學科由于應試教育的弊端,課堂中不注意培養(yǎng)學生的興趣,致使學生感到枯燥乏味,處于被動學習地位。本文從創(chuàng)設課堂情境、提高學生思維能力、設計教學過程等方面闡述如何激發(fā)學生的積極性。:數(shù)學學習;課堂教學;積極性;教學效果從小學到初中,談起數(shù)學,很多學生感到枯燥、難學、乏味,尤其到初中,局部學生對數(shù)學就更不感興趣,“瘸腿科〞現(xiàn)象嚴重。數(shù)學教學也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。如何加強數(shù)學的教育,使學生在數(shù)學課當中得到思維的訓練,提高學生學習數(shù)學的興趣等,都是教師必須面對和亟待解決的問題。我個人認為,這些問題的癥結是如何發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用,特別是以老師的主導作用來發(fā)揮和啟發(fā)學生主體地位的表達。而要做到這一點的關鍵就是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,這在課改數(shù)學教科書上也得到了充分的表達?，F(xiàn)在的數(shù)學教材更注重對學生學習興趣的培養(yǎng),更注重表達學生的主體性。有位名人說過:“你一天可以為學生上一課,但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習,他終生都會不斷地學習。〞因此,老師的一個重要的任務是以各種形式來激發(fā)學生的興趣,通過各種有意的安排和符合教育規(guī)律的形式來承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容,把兩者有機的結合起來。具體方法如下:一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識地創(chuàng)設情境,通過提出一些與課本有關的富有啟發(fā)性的問題,將學生引入情境之中,更容易激發(fā)起學生學習的動機和學習興趣。這種方法主要是創(chuàng)設豐富多彩的情境,讓學生真正感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)學生學習的興趣,引發(fā)學習動機,感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開數(shù)學。為此,教師應依據(jù)教材內(nèi)容、學生心理特點,精心設計,制造懸念,讓學生有迫不及待獲得新知的欲望。例如,在講?平行線的判定與性質(zhì)?一節(jié)課時,我通過打比方的方法提出疑問句,我說:“在我班有一個同學,個子很高,人也很帥,學習成績良好,樂于幫助別人,這個人是誰呢?〞大家答復:“張萌〞。我又說:“張萌是一個個子很高,樂于助人,學習優(yōu)秀的同學。〞老師的這兩句話哪一句是判定,哪一句是性質(zhì)呢?同學們都答復第一句是判定,后一句是性質(zhì)。于是我在黑板上板書?平行線的判定?,學生積極性很高,急迫地想要學會這方面的知識,這一節(jié)課掌握的很好。隨即學生被推到了主動探索的主體地位上。這樣,在教學過程中讓學生積極參與課堂教學,讓學生輕輕松松的學習,充分體會到學習的樂趣。二、確立學生在教學中的主體地位,提高學生思維能力長期以來,我們的教學模式是“教師講——學生聽、學生記〞,“教師示范例題——學生模仿練習〞的“單項〞信息傳遞模式,教師獨占教學課堂,把學生當成知識的容器,這種教學模式嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,就必須確立學生在教學中的主體地位,讓學生積極主動參與到教學中來,成為數(shù)學課堂教學的主人。因此,數(shù)學課堂教學必須為學生創(chuàng)設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氣氛,使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學課堂教學的全過程,師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體,互相作用、互相影響。分析教育哲學主義認為:教學不是一個人對另一個人的強迫,而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動,教師的教和學生的學,實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動,引導學生積極參與數(shù)學課堂教學的全過程,是整體的,有機的,全面的,而不是只讓學生參與練習、答復下列問題等局部過程,這有利于師與生、生與生之間的多向交流,取長補短;有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,促進學生的創(chuàng)新思維。課堂提問是教師教育教學過程中關鍵的一個教學環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的提問模式是:請同學們回憶一下上一節(jié)課我們都學了哪些內(nèi)容?或者直接問:請說說“什么是——?〞“——都包含了那些內(nèi)容?〞這樣的問法,都是教師主動發(fā)問,學生被動答復,學生沒有選擇的余地,答案死板。這樣的提問方式,時間久了,學生失去了答復下列問題的熱情。愛因斯坦曾說:“提出問題往往比解決問題更重要。〞教師除了要努力提高自己提問的質(zhì)量外,更應注重鼓勵和啟發(fā)學生提問,讓學生全面參與課堂。學生的思維是十分活潑的,思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且是以解決問題情境為目的的。因此,教師無論是在教學的整體過程,還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。通過課堂上的做題競賽來激發(fā)學生的學習主動性和自主學習的情緒。讓學生變被動學習為主動學習,使他們對學習產(chǎn)生興趣。三、精心設計教學過程,誘導學生學習興趣數(shù)學教學中,教師應運用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感,同時,教師本身也應以飽滿的熱情、強烈的求知欲,帶著學生去探索數(shù)學世界的奧秘,這樣會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中,教師要從教學效果出發(fā),通過精心設計課堂教學過程和課后作業(yè),將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中,注意廣泛收集學科最新成果,結合教學內(nèi)容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發(fā)學生的求知欲和興趣;在教學過程中,教師可以指導學生運用討論法、調(diào)查法、文獻法等學習方法,使學生從被動的學習方式中解脫出來,進行自主式、研究性學習,使之對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在整個教學過程中只起到組織者的角色,讓學生在整個教學過程中,積極參與到教學過程中,充分發(fā)揮主體作用,從而激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的學習興趣。同樣,教師給學生留下的課后作業(yè)也不僅僅是習題,而應當留給學生更多的是一些引發(fā)學生思考的理論與實際相聯(lián)系的思考題,給學生一定的發(fā)揮空間、想象空間,通過探究性習題培養(yǎng)學生的思考、分析和解決問題的能力。教師盡量將課堂教學過程生動化、趣味化,讓學生在學習過程中體會學習的