情景會話在口語教學中的意義及實踐

-.z情景會話在口語教學中的意義及實踐

朱才華〔華僑崇圣大學文學院中文系〕

[關鍵詞]：情景會話口語論文摘要情景會話是口語教學中最為常用的一種教學方式。情景會話包含三個要素：情境、語言、交際主體，具有實用性、具體化、趣味性三大特點。在口語教學中，可以選用文字、圖片、音像等來設置情境，啟發(fā)學生用所學知識進展對話。情景會話能快速有效地提高學生的口語水平。SignificanceandPracticeofSituationalDialoguesintheOralChineseclassZhucaihua(ChineseDepartmentofLiberalArts,HuachiewChalermprakietUniversity)[KeyWord]SituationalDialogues,OralChinese.AbstractSituationalDialoguesisthemoststaplewayofteachingintheOralChineseclass.SituationalDialogueshasthreemainelements:situation,languageandpeople.Practicability,materializationandinterestingarecharacteristicofthesituationaldialogues.IntheoralChineseclass,wecanusethewords,pictureandvediotomakeasituation,whichcaninspirestudentsmakeadialoguewithwhattheyhavelearned.SituationaldialoguescanimprovethestudentsoralChineseeffectively.情景會話在口語教學中的意義語言最本質(zhì)的功能是其社會交際功能，因此語言教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進展，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的情境。因此在口語教學中，要想提高學生的口語交際能力，就離不開語言情境。教師應將學生置于一定的情境里，培養(yǎng)他們在具體情境中有效運用漢語的能力。而情景會話教學就是設置真實的語言環(huán)境，通過情景會話促進學生的表達能力和交際能力，讓學生能根據(jù)實際情景的變化恰當?shù)剡\用所學的語言知識自如地應對、準確地表達，達成交際目的?！惨弧城榫皶挼娜齻€要素情景會話包含以下三個要素：情境〔語境〕、語言〔言語〕、交際主體。其中情境由時間、地點、場合等構成，屬于情景會話中的客觀因素，交際主體即說話者，他們的身份、職業(yè)、修養(yǎng)以及處境、心情等是主觀因素，而語言是二者之間的媒介。語言和語境是相互關聯(lián)的有機整體，無視了這種相互依賴關系，人們的交際就無法實現(xiàn)。語境是使用語言的環(huán)境，是言語行為的條件，是言語行為過程中對話雙方運用語言表達思想、交流情感或推導、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，對語言的生成、理解有確定和制約作用。言語行為只有同語境結合，才能成為使用的言語，否則只是抽象的表達。正如著名語言學家王德春先生所說：“人們使用語言就是在特定的環(huán)境中，選擇語言體系中的成分組成話語，來到達特定的交際目的。言語的使用是以語境為根底的，語境對語言的使用具有約束力。〞①同樣一句話，在這個場合由這個人說出，與在另外一個場合由同一個人說出，表達的意思可能不同；同樣一個意思，在這個場合對這個對象說，與同樣在這個場合對另外一個對象說，使用的語言也可能不同。一般來說，在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段，如表情、手勢、態(tài)度、語調(diào)等，要到達相互理解并不難。但是把語言寫到書面上就不同了，孤立的一句話，如“你怎么回來得這么晚呀〞就很難理解，是誰對誰說的.到哪去了.是責備、保護，還是撒嬌.只有當語言片斷進入交際領域后，和具體語境結合在一起，這時所表達的才是具體的意義。所以需要在口語課堂上把孤立抽象的詞語、句子復原到現(xiàn)實情境中來理解，同時根據(jù)情境來選擇適宜的表達?，F(xiàn)行的口語教材大多以“情景、話題〞為主線編排教學內(nèi)容，在具體的語境中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如問候、詢問、介紹、致謝、致歉、贊揚、抱怨、問詢、約會、看病、購物、送行、建議、要求、打等等。因此在口語教學中，應該充分利用教材中蘊含的各種情境，培養(yǎng)學生正確理解語言和運用語言的能力。準確在說，情景會話中所使用的語言，應該稱為言語?！叭嗽谝欢ㄕZ境中對語言的運用使語言轉(zhuǎn)化為言語。〞②語言是一個抽象的符號系統(tǒng)，是通過系統(tǒng)且組合復雜的聲音傳達包羅萬象的意義和情感等內(nèi)容的交際工具，包括語音、語義、語法，它為言語提供行為的形式和規(guī)則。言語是對語言的應用，是具體的活動和結果，是語言的存在形式，是語言的具體表現(xiàn)形式，兩者密不可分。③教材上呈現(xiàn)的、學生學習的是語言，它是社會現(xiàn)象，對所有使用者來說，都是均質(zhì)的；而交際中使用的是言語，它有很強的個人性、偶然性，說多少、怎么說，每個人都可以有自己的特點，言語的面貌取決于個人生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及對語言符號的掌握情況等。交際主體，即情景會話中說話的雙方或多方，或者簡單地說是說話的人。由于各種原因，在口語教材的編寫中，往往把本來最為活潑、最為多變的交際主體給忽略了。如甲說：“你真能干，做的菜很好吃。〞一般的教材中都是這樣答復的：“哪里，哪里，還差得遠呢！〞其實在真實的語言環(huán)境中，人們的答復是各不一樣的，如年輕自信的現(xiàn)代人會說“那當然，我是誰??！〞自卑的人可能就會說“真的嗎.你是騙我開心的吧。〞幽默的人會說：“好吃你就多吃點〔這是一句廣告詞〕〞平和的人會說：“謝謝，很開心你會喜歡吃。〞總之，在現(xiàn)實生活中，對這句話有無數(shù)種不同的答復，但口語課本卻只提供一句表達中國傳統(tǒng)謙虛美德的答復“哪里，哪里，還差得遠呢！〞當然口語教材不可能把現(xiàn)實生活中無限的可能性的話語列入其中，但在口語課上，面對眾多個性不一的學生，教師應該適當?shù)蒯槍W生的不同個性提供不同的話語讓學生選擇〔前提是學生的口語已有一定的根底〕，彌補教材過于單一的缺乏?！捕城榫皶挼墓τ们榫皶挒槭裁茨芴岣邔W生口語水平.首先，情景會話能使語言具體化。口語課本上提供的句子詞匯是抽象的、概念化的，是死的，需要在實際運用中激活它?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它需要進展雙向或多向信息的交流?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握〞。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。另外作為一門外語，其語言環(huán)境具有孤立性、陌生性的特征。學生學習一種外語，語言儲藏有限，所以當他們要運用這種非母語來表達自己的想法時，難免會對這種陌生形式的對話有恐懼心理，所以我們應選擇他們熟悉的對話內(nèi)容，熟悉的會話情景，減少陌生感，找到說話的感覺與自信。因此，從*種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據(jù)教材的內(nèi)容，運用適當?shù)拿襟w創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的熟悉交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進展交際。其次，情景會話能使語言的學習貼近實用層面?！罢f〞是語言生成能力的集中表達。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力?！袄硐氲慕虒W應在確切的意念指引下，造成最接近真實的‘用’的語境，學習者處于‘用’語言的狀態(tài)〞，“把‘用’當作‘學’的手段，把‘學’和‘用’統(tǒng)一起來。〞加強情景會話練習，可以使學習者運用會話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學過的對話方式以及話語構造作縱向的遷移，讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。語言學習的實用性，也表達在口語教材編寫上。大局部口語教材都是以外國人在中國所需要的實用生活場景為線索，情景會話選取日常社會中最常見的場景，注重引進當代社會生活內(nèi)容，如：寄EMS〔特快專遞〕、上網(wǎng)、唱卡拉OK等，旨在幫助學習者提高實際生活中的漢語會話能力，熟悉中國的實際生活環(huán)境。第三，情景會話能激發(fā)學生的學習興趣。因為情景會話中設置的情景都是學生熟悉的場景，學生有話可說，有話想說，能激發(fā)學生說的欲望。此外，情景會話要求聲情并貌地表演出來，能滿足學生的表演欲望，他們也因此特別喜歡進展情景會話練習。二情景會話的運用情景是進展言語交際活動的必要因素。交際化的口語課堂教學需要教師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內(nèi)容情景化。在漢語教學中，創(chuàng)設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現(xiàn)學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。教師應積極為學生學習漢語創(chuàng)設情境，讓他們在特定的情境中理解每一句漢語的含義，在特定的情境中選擇適宜的語句進展交際。通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、放錄音或多媒體課件等形式進展生動形象的描繪，把學生帶到特定的情境中，以引起一樣的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學生的情感，并由此編排出一段情景會話。我們可以把課堂中常用的情景會話教學分為以下幾類：1、文字描述式情景會話簡單地說，就是要求學生根據(jù)文字所描述情景進展對話。有些口語教材在練習題中安排了這種題型，那就是根據(jù)情景表演對話。如，有簡單的“你是新來的留學生，你的中國朋友帶你去吃飯〞，復雜一些的“利克和勞拉被炒了魷魚，利克原想去**旅游，勞拉想回學校，利克陪她一起上了回**的火車，他們真的開場了新的生活。〞這是最為簡單、方便、易行的一種情景會話，隨時隨地都可使用的。缺點就是需要學生有較豐富的想像力及編劇能力，適合漢語水平較高的學生。2、圖片式情景會話教師可根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，或者在網(wǎng)絡上找到相應的圖片，上課時，請學生進展對話。實踐證明，教師設計的圖片是非常有效的，學生可以把所學的東西，在教師指導下，根據(jù)圖片編成對話，鍛煉口語表達和知識運用能力。3、影音式情景會話在課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進展英語交際活動。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學生進展感觀刺激，激發(fā)他們的學習熱情。

尤其是多媒體教學，它集圖形、文字、動畫和聲像為一體，以特有的“鮮明色彩〞、“生動形象〞、“聲像同步〞等優(yōu)勢，牢牢的吸引學生，它能任意切換、放大、縮小、防慢、定格，能以學生喜聞樂見的形式為學生提供生動活潑的學習環(huán)境，從而激發(fā)他們的學習興趣，引導他們主動地學習。合理使用多媒體可大大提高學生學習的積極性，增強學生主動參與語言實踐意識。4、學生自編式情景會話上口語課時，除了可以由教師根據(jù)教學重點利用圖片、文字、音像等讓學生編對話，還可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容自己編一段情景會話。這樣做有幾個好處。一是激發(fā)了學生的積極性、創(chuàng)造性，二是滿足了他們的成就感，當學生能用一門外語成功地表達自己的想法時，心里是很有成就感的，這甚至超過了教師的表揚。三表達了交際主體意識，他們有他們自己的想法，他們更愿意說自己想說的話，而不是僅僅充當一個演員，說別人要他們說的話。四豐富了課堂內(nèi)容。學生不是空洞地進入課堂的對話情境，他們總是以已有的知識經(jīng)歷〔已有學力〕為生長點，在具體的教學情境中，不斷滋生出新的知識和經(jīng)歷〔教育下的增長〕的節(jié)點。學生在自編情景會話時，除了運用當時課堂所學內(nèi)容，還調(diào)動了他們平時的積累。每個人的積累都是不一樣的，所以當學生表演完情景會話時，其他學生也可以從中學到不少知識。三情景會話教學的一般模式既然情景會話在口語教學中有如此重要的意義，又有多種可供選擇的情景會話類型，則在教學中如何正確運用情景會話，以到達最正確效果呢.情景會話課以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。情景會話課的最終目標是在一樣或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進展口語交際。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，導入話題實踐證明：學生只有在真正理解*個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環(huán)。設置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言工程，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學生理解和掌握。仿照情景，模仿對話。第二環(huán)節(jié)：掌握句型，模仿對話聽完之后，讓學生翻開書讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下根底。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。在引導學生在對單個的詞語、句型操練到達一定的熟練程度后，就可以進入簡單的成段表達的訓練階段。可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內(nèi)容所要求的情景讀對話或表演對話。第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，活用對話。

學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式；學生學習對話是為了在理解對話功能的根底上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話；則，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。該環(huán)節(jié)中教師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習漢語的信心，進一步強化學生的漢語交際能力。四在情景會話教學中應注意的問題學生表演完了情景會話，教師應該如何正確評價學生.如何糾錯.如何鼓勵學生.這是我們最后要探討的問題。當學生完成一段情景會話表演后，教師應當給予一定的評價，一來可以鼓勵學生，二來可以幫助學生認清自己的優(yōu)點及缺乏。問題的關鍵在于教師應該從哪些方面進展評價。從理論上說，“對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所作出的奉獻；是否完成對所學知識的意義建構。〞④從實踐上來說，我認為可以從以下方面進展評價，首先學生能不能根據(jù)教師提供的情景編一段正確的對話，或者能不能根據(jù)所學課文編一段相似或相關的對話。其次，他們運用了多少平時積累來豐富對話，對話中是否有與眾不同的東西。最后就語言的準確流利與否，表演生動與否等等。如何糾正學生在口語表達中錯誤，是一門藝術。學生在進展口語練習時教師不應輕易打斷他們的話語。因為任何人在說話時都有一個組織的過程和思維連續(xù)性的問題。尤其是對于初級階段的學生，他們的組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一局部學生口頭表達的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時教師屢次打斷他們的談話，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，會導致學生過多考慮與擔憂自已所要講的句子有無語法錯誤，而難于開口，從而加深學生的自卑和恐懼心理。那是否意味著對他們在表達中出現(xiàn)的錯誤就統(tǒng)統(tǒng)聽之任之呢.不是，教師的改錯要有選擇，對一些小錯，尤其是不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤，會自行得到糾正。需