課堂自主學習活動的問題與改進策略

課堂自主學習活動的問題與改進策摘要：基于對區(qū)域小學數(shù)學課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，目前自主學習雖普遍開展卻收效甚微。有效培養(yǎng)小學生的自主學習能力，教師要合理定位小學生的自主學習，明確小學生自主學習能力培養(yǎng)目標。結(jié)合小學數(shù)學課堂教學實踐案例，提出以問題引領(lǐng)自主學習的三種主要方式：以基本問題引領(lǐng)學生自主嘗試、以系列問題引領(lǐng)學生有序探究、以專項訓練為問題弓I領(lǐng)增效。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學自主學習數(shù)學自主學習能力發(fā)展指標問題引領(lǐng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，是培育終身學習者、落實課程育人的重要目標。為此，我們開展了長達七年的實踐研究。研究表明，以合理定位小學生的自主學習，明確自主學習能力培養(yǎng)目標為前提，在課堂教學中以問題引領(lǐng)學生開展自主學習，能夠有效提高小學生的自主學習能力?，F(xiàn)以小學數(shù)學課堂教學為例，具體闡述我們對學生自主學習能力培養(yǎng)的觀察、思考與實踐。一、觀察：普遍開展，收效甚微自《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》頒布以來，區(qū)域小學數(shù)學課堂教學積極支持學生自主開展探究學習與合作交流，但是在培養(yǎng)學生自主學習能力方面卻收效甚微。我們通過課堂觀察獲得了三個主要的發(fā)現(xiàn)：一是教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)了較大的自主學習空間，自主探究、自主合作、自主交流等學習活動已經(jīng)普遍開展；二是小學生的自主學習能力還不足以在大空間內(nèi)自主開展學習，在自主學習過程中對教師產(chǎn)生了較為嚴重的依賴，而教師對學生自主學習的指導也缺乏系統(tǒng)性與針對性；三是教師會根據(jù)期望的學習結(jié)果暗暗預(yù)定一條效率較高的學習路徑，頻繁地介入學生的自主學習過程，按照既定的學習方向與目標牽引學生的思維與行動，導致學生的自主學習空間被嚴重窄化，思考與探索缺乏自由，最終難以獲得成功的自主學習體驗，自主學習能力沒有顯著提高。二、思考：重新定位，明確目標教師在課堂教學中對學生的自主學習空間想放開卻又嚴限制，對學生的自主學習想指導卻又不得法，其深層原因主要有兩個。一是教師把小學生的自主學習定位為成人自主學習的“初級版”，即“低水平的整體自主”，所以不放心讓學生真正地自主學習，教學方式仍是以教為中心；二是教師不清楚小學生自主學習能力的培養(yǎng)目標，指導的時候只能跟著感覺走。因此，要在教學實踐中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要解決教師在定位和目標上對小學生自主學習存在的認識問題。(-)合理定位小學生的自主學習由于小學生的認知、自我發(fā)展水平不高，他們的學習觀比較稚嫩、缺乏分化，他們的學習動機、學習策略、學業(yè)時間管理、學業(yè)求助等自主學習側(cè)面，都帶有明顯的不成熟的特點。［1］小學生從整體上對學習進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力比較薄弱，但并不等于小學生的自主學習都是低水平的，他們在某些具體的學習活動中也可能表現(xiàn)出較高的自主學習能力，如能夠在無人指導的情況下學會大量的知識與技能，獲取豐富的課外知識和學會玩手機等。這說明小學生能夠通過積累自主學習經(jīng)驗，在局部的具體學習活動中達到較高的自主水平。因此，小學生的自主學習不僅是“低水平的整體自主”，還可以定位為“高水平的局部自主”。若以“高水平的局部自主”來定位小學生的自主學習，教師就有信心采用以學為中心的教學方式，支持學生自主完成具體的學習活動，提高自主學習需要具備的各項具體能力，進而逐步形成綜合能力。(二)確定自主學習能力培養(yǎng)目標根據(jù)齊默曼的觀點，自主學習的內(nèi)部心理過程可按其發(fā)生順序劃分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。整個過程是由一系列具體的自主學習活動組成的，這些具體學習活動就是自主學習的一個個“局部”。根據(jù)“高水平的局部自主”這一定位來思考小學生的自主學習能力

培養(yǎng)，首先要明確自主學習過程所涉及的具體學習活動有哪些，再分別為這些“局部”的具體學習活動制定專項的自主學習能力培養(yǎng)目標，以便有針對性地培養(yǎng)學生自主完成這些具體學習活動的能力。自主學習適合在各學科教學中開展，但應(yīng)用到具體學科時也有其特殊性。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，以小學生的數(shù)學自主學習過程為例，其主要包括自主定向、自主探究、自主展示、自主交流和自主應(yīng)向五大類具體學習活動，自主完成每類具體學習活動都需要具備相應(yīng)的專項自主學習能力。具體描述這些專項自主學習能力的培養(yǎng)目標，可以從學習過程的維度來明確其結(jié)構(gòu)，從行為表現(xiàn)的維度來描述其發(fā)展層級。如“小學生自主定向能力發(fā)展指標”(表1)的編制，其結(jié)構(gòu)是按照學生思考學習目標和計劃的過程，分成“目標定向”“起點分析”和“策略選擇”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)再分三個層次描述具體的行為表現(xiàn)以區(qū)分能力發(fā)展的層級。像這樣具體描述自主學習過程和行為表現(xiàn)的培養(yǎng)目標，有利于教師和學生有針對性地對自主學習活動進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而逐步提高自主學習能力。三、實踐：問題引領(lǐng)，點撥提升因此，教師可以把課堂教學過程中的各項具體學習活動分別創(chuàng)設(shè)成相對獨立的自主學習空間，以問題激發(fā)興趣、激活思維，引領(lǐng)學生自主開展學習活動，逐步提高學生局部的自主學習能力。下面以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊練習課“長方形中的神奇小的教學為例，具體闡述在課堂教學中以問題引領(lǐng)自主學習的三種主要方式。(-)以基本問題引領(lǐng)學生自主嘗試指標層級一層級二層級三指標層級一層級二層級三A目標定向能根據(jù)課題名稱本身直接提出問題，沒有體現(xiàn)對學習主題的聯(lián)想。能根據(jù)課題名稱本身提出問題，而且能對新舊知識的聯(lián)系提出問題。能根據(jù)課題名稱本身提出問題，并能將其合理地分解為若干具體問題。B起點分析能通過列舉個別事例來描述目標問題，或直接猜測目標問題的結(jié)論。能通過描述與分析已有的具體知識，對目標問題進行合理的推測。能在比較抽象概括地解讀目標問題的基礎(chǔ)上進行分析與推理。C策略選擇能根據(jù)經(jīng)驗選擇基本的學習方式，對學習的步驟與方法缺乏具體思考。能針對目標問題確定主要的學習方法，大致說明方法的應(yīng)用過程。能根據(jù)問題類型制定相應(yīng)的學習方案，具體說明學習的方法與步驟。表1小學生自主定向能力發(fā)展指標口【教學片段一：自主定向】師：（PPT演示：在一個長方形內(nèi)出現(xiàn)一個點O）同學們，在長方形中任意選一個點，用字母。來表示，這個點就是我們要一起研究的“長方形里的神奇小O”。（教師板書課題）看到這個課題，你有什么問題和想法？生1：神奇的。點神奇在哪里？生2：我們怎么學習神奇。點？生3：我們?yōu)槭裁匆獙W習長方形里面的點？師：你們的問題都很重要！一節(jié)課學什么、怎么學和為什么學，是我們在學習前要認真思考的“黃金三問”。我們曾經(jīng)在學習了直線之后，通過研究直線外的一點，學習了垂線和平行線。那我們能不能想辦法把O點和長方形聯(lián)系起來，提出一些比較具體的問題和想法呢？生4：我覺得通過O點可以畫一條直線把長方形分成兩塊，我想知道，怎樣畫能正好把長方形平均分成兩半？生5：如果把O點與四個頂點相連，可以把長方形分成四個小三角形，這里面可能有規(guī)律。我覺得我們可以用這個圖來連一連、試一試，看看能不能找到規(guī)律。師：聽了以上兩位同學的問題和想法，你們有什么感覺？生6：我們都有劃分圖形的經(jīng)驗，把它和今天的學習聯(lián)系起來，學習內(nèi)容一下子就變得具體了。生7：生5還提出通過研究具體例子來找規(guī)律的學習方法，學習思路變得更加清晰了。師：是啊，聯(lián)系我們過去學過的知識和方法來思考今天的課題，“黃金三問”一下子就變得具體了，我們的學習就有了比較明確的方向。下面，就讓我們一起來研究第五個同學提出的想法吧。自主定向活動的基本問題是：“看到這個課題，你有什么問題和想法？”整個自主定向活動都圍繞這個問題進行。每名學生都可以根據(jù)自己對學習意圖的領(lǐng)會和所掌握的思考方法，自主地對課題名稱進行分析與思考，提出自己的問題和想法。教師則根據(jù)學生自主完成定向活動的實際情況，適時加以點撥，適度提升學生的自主定向能力。在教學片段一中，學生已經(jīng)初步掌握了“黃金三問”的定向思考方法，教師通過具體事例激活學生已有的知識經(jīng)驗，用啟發(fā)性問題“我們能不能想辦法把O點和長方形聯(lián)系起來，提出一些比較具體的問題和想法”提供思維線索，引導學生應(yīng)用“鏈接已知”的思考方法，重新對基本問題進行深入具體的思考，從而獲得新的定向活動體驗。在此基礎(chǔ)上，教師通過反思性問題“聽了剛才兩位同學的問題和想法，你們有什么感覺”引導學生及時回顧與思考自己的觀察與體驗，從而使學生對新的思考方法和學習意圖有所領(lǐng)悟：自主定向時可以聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗對“黃金三問”進行具體思考；進行自主定向是為了尋找比較明確的學習方向與學習方法，形成比較明確的學習思路。從教學片段一可以看出，以基本問題引領(lǐng)學生自主嘗試，是直接提出基本問題，引領(lǐng)學生通過自主觀察、思考與實踐來完成具體學習活動。要注意的是，盡管學生都能在一定程度上自主完成學習活動，但在自主完成的能力上存在較大的發(fā)展空間，需要教師通過適時、適度的點撥加以提升。教師可以在學生自主嘗試的過程中，通過啟發(fā)式問題引領(lǐng)學生深入具體地思考基本問題以豐富體驗，在學生自主嘗試之后，再通過反思性問題引領(lǐng)學生在體驗的基礎(chǔ)上有所領(lǐng)悟，從而逐步提升學生自主完成具體學習活動的能力。這種方式比較適合應(yīng)用于沒有明確的學習步驟的學習活動，如自主定向、自主展示、自主交流、自主應(yīng)向等。所有學生都能在一定程度上自主完成這些學習活動，差別主要在于完成的質(zhì)量高低有所不同，教師培養(yǎng)的重點是學生對學習意圖與思考方法的領(lǐng)悟。本節(jié)課最后的自主應(yīng)向活動采用的也是這種方式，教師通過基本問題“通過今天的學習，你解決了哪些問題”，引領(lǐng)學生從定向問題出發(fā)，回顧學習的過程、方法與結(jié)果，體會自主應(yīng)向的意圖與方法，逐步提高學生的自主應(yīng)向能力。（二）以系列問題引領(lǐng)學生有序探究探究學習活動有較長的學習流程，包含多個明確的學習步驟，每個學習步驟都有相應(yīng)的學習方法。小學生還不能一下子就完整地掌握探究活動的學習流程以及自主完成每個學習步驟的學習方法，因此教師可以把每個學習步驟看作一個小的自主學習空間，分別提出指向各學習步驟的基本問題，根據(jù)學習流程組成系列問題，以此作為學生學習的支架，引領(lǐng)學生有序開展探究，逐步掌握探究活動的學習流程與學習方法。【教學片段二：自主探究一】師：把。點與長方形的四個頂點相連，可以得到四個小三角形，涂色部分的面積是師：如果移動O點，圖形會有什么變化呢？（請一位學生上臺演示PPT：移動O點的位置，圖形隨之發(fā)生變化。）師：神奇的小O開始移動了，看著。點的移動，你想到了什么問題？生1:我想問一下，當我們改變這兩個三角形的形狀時，它們的面積和會不會改變了呢？還是會相等呢？師：提出問題比解決問題更難，你提出了一個值得我們?nèi)パ芯康膯栴}，特別棒！那涂色部分的面積和會不會改變呢？你能合理地猜一猜問題的答案嗎？生2：我猜測它是不會改變的，因為把小O往上拉的話，那下面的三角形就會變大，上面的三角形就會變小；如果往下拉的話，上面的三角形就會變大，下面的三角形就會變小。所以說應(yīng)該是不會變化的。生3：我覺得涂色部分的面積不會變，因為三角形的面積公式是底*高-2,如果底和高都不改變的話，那它的面積是不會改變的。師：你們的猜想都有一定的道理，那你表2猜想驗證式自主探究單步驟問題內(nèi)容提出問題通過觀察與思考，你想到了什么問題？合理猜想你能合理地猜一猜問題的答案嗎？設(shè)法驗證你能想辦法來驗證你的猜想嗎？得出結(jié)論通過猜想和驗證，你得出的結(jié)論是什么？回顧反思用你的驗證方法得出的結(jié)論可靠嗎？能想辦法來驗證自己的猜想嗎？請同學們自主嘗試完成自主探究單（表2）,然后在組內(nèi)交流。以系列問題引領(lǐng)學生有序探究，首先要有一個好的問題情境，為學生提供思維線索，激發(fā)學生的學習興趣與探究愿望，使學生能夠積極地獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動探究。在教學片段二中，教師首先通過一道基本問題激活學生有關(guān)多邊形面積的已有知識經(jīng)驗，引發(fā)學生對涂色的兩個三角形面積之和的關(guān)注，隨即以學生自己操作和動態(tài)的畫面充分激發(fā)學生觀察與思考的興趣，進一步直觀地為學生提供思維的線索，學生因而提出了有質(zhì)量的數(shù)學問題，并產(chǎn)生了自主探究的愿望，為下一步進行猜想和驗證奠定了良好的動機與認知基礎(chǔ)。猜想驗證式探究活動包括提出問題、合理猜想、設(shè)法驗證、得出結(jié)論、回顧反思五個學習步驟［3］，是一個較長的學習過程，為學生提供的自主學習范圍與程度應(yīng)符合學生現(xiàn)有的自主學習能力。在教學片段二中，教師以問題情境作為探究活動的起點，首先通過兩個問題引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，充分激活學生的思維；其次提供包含系列問題的自主探究單，引領(lǐng)學生自主完成探究活動，獲得比較完整的探究學習體驗；最后通過組內(nèi)交流，加深學生對猜想驗證活動的認識與理解。學生在系列問題的引領(lǐng)下，積極思考、主動嘗試，有利于提高對猜想驗證活動的學習流程與學習方法的掌握程度。從教學片段二可以看出，以系列問題引領(lǐng)學生有序探究，是把探究問題隱含在問題情境中，通過問題情境為學生提供思維的線索，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的知識經(jīng)驗；再通過系列問題引領(lǐng)學生通過獨立思考與主動嘗試，有序開展探究活動，從而逐步掌握探究活動的學習流程與學習方法。根據(jù)學生自主探究能力的發(fā)展情況，系列問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)有所變化，教師要合理應(yīng)用，給學生提供適應(yīng)其探究能力發(fā)展的學習空間。例如，從由教師直接提出系列問題讓學生獨立思考與集體交流，到將系列問題內(nèi)置于自主探究單供學生自主探究時參考，再到用表示步驟的關(guān)鍵詞替代系列問題（如去掉自主探究單中的問題項，保留步驟項），學生自主探究的學習空間在逐漸擴大。又如，本節(jié)課中，教師以學生完成探究活動一的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，適當拓展了探究活動二的自主學習空間。探究活動一完成后，學生在互動交流的過程中提出了一些新的問題：“如果。點在長方形外面，涂色面積會不會變？”“如果O點在平行四邊形中，涂色部分面積會不會變？”“如果。點在梯形中，涂色部分面積會不會變？”教師直接以探究活動一為問題情境，順勢鼓勵各小組自主選擇感興趣的問題，借助自主探究單進行小組合作探究，把整個探究活動二交給學生自主完成，同時采用小組合作的形式提供必要的支持，適時、適度地拓展了學生的自主學習空間，有利于進一步提高學生的自主探究能力。（三）以專項訓練為問題引領(lǐng)增效學生的自主學習能力涉及眾多的技能與方法，若完全依靠常規(guī)的課堂教學進行培養(yǎng)，關(guān)注的內(nèi)容比較繁雜，干預(yù)的次數(shù)比較多，瑣碎的問題會割裂學生獨立思考與自主嘗試的過程，影響學生獲得完整的學習體驗與充分的領(lǐng)悟。而通過專項的自主學習能力訓練，幫助學生初步掌握完成各項具體學習活動的基本技能與方法，能夠使日常教學中以問題引領(lǐng)自主學習的過程更加順暢，教師的點撥指導更加簡約、精當，學生自主學習能力的培養(yǎng)更加有效。【教學片段三：合作展示】探究活動一完成之后，一個4人小組上臺，在展臺上擺放好探究單，然后進行匯報。組員A：我們組驗證的猜想是：只要長方形的長和寬不變，小。的位置不管怎樣移動，涂色部分的面積都不變。下面請第二位同學匯報我們組的驗證過程。組員B：我們小組的驗證方法是舉例驗證，舉了三個不同的例子。第一個例子，兩個三角形的高分別是1厘米和5厘米，面積和算出來是30平方厘米；第二個例子，兩個三角形的高分別是4厘米和2厘米，算出來的面積和也是30平方厘米；第三個例子，兩個三角形的高都是3厘米，它們的面積和還是30平方厘米。三個例子中涂色部分三角形的面積和都是30平方厘米。請下一位小組成員來進行總結(jié)。組員C：下面由我來進行總結(jié)。我們小組得到的