學(xué)生核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得（7篇）

Word第第頁學(xué)生核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得（7篇）同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得1

核心素養(yǎng)必需在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個方面去落實。二者相輔相成，互相聯(lián)系，對立統(tǒng)一，缺一不行。在某種程度上說，當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來實現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標(biāo)更為重要。核心素養(yǎng)的落實假如僅僅局限在課程建設(shè)方面，因此落實核心素養(yǎng)必需以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保證。

1、層次化教學(xué)，滿意同學(xué)差異化需求

分層次教學(xué)的實質(zhì)就是滿意不同同學(xué)的差異化需求，這是一切從同學(xué)動身的詳細表達，是對同學(xué)的敬重，也是實現(xiàn)有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學(xué)理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的老師去教拔尖的同學(xué)，而是用同樣的老師用不同的方法去教不同的同學(xué)，老師在備課、上課、輔導(dǎo)各個方面要依據(jù)同學(xué)的不同基礎(chǔ)賜予不同的教學(xué)服務(wù)。

2、主題化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)問的縱向聯(lián)系

老師要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知力量和學(xué)問自身的規(guī)律規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，根據(jù)一系列的主題進行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)方式往往都是在期末或者高考復(fù)習(xí)中運用，平?？偸谴蚶坞p基。一些有閱歷的教學(xué)水平高的老師往往在每一個學(xué)習(xí)階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學(xué)，讓同學(xué)熟悉到學(xué)問模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)問形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

3、問題化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)問的橫縱聯(lián)系

真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要靠問題化學(xué)習(xí)。我們從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學(xué)習(xí)。由于問題化學(xué)習(xí)讓我們?nèi)康慕虒W(xué)必需以同學(xué)為主線去設(shè)計，必需以同學(xué)的問題綻開，必需讓同學(xué)真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生。學(xué)問要從碎片化、斷點化的學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的學(xué)問，而結(jié)構(gòu)化的學(xué)問其實就是問題化的學(xué)習(xí)，把真實的問題形成問題鏈，讓同學(xué)在對問題的追尋中找到學(xué)問之間的橫縱聯(lián)系。

4、情景化教學(xué)，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活

真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有特別重要的價值，同學(xué)在學(xué)校學(xué)過的學(xué)問和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，緣由就是我們的教學(xué)過程缺少真實的情景，只是把學(xué)問符號化。學(xué)問符號是表達學(xué)問體系的，這個學(xué)問體系假如不同生活建立聯(lián)系，只是把學(xué)問符號背熟、認(rèn)知、復(fù)述，去應(yīng)付考試，就很難讓同學(xué)形成核心素養(yǎng)。

我們必需熟悉到學(xué)問是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)中，就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想表達在教學(xué)中去，真正表達課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循學(xué)問內(nèi)在的規(guī)律規(guī)律進行有效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)問體系和力量體系。另一方面就是要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身進展和社會進展的必備品德和關(guān)鍵力量。

同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得2

20xx年5月份開頭，河?xùn)|區(qū)教研室組織了老師同讀活動《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，通過領(lǐng)導(dǎo)推送，今日我讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》第一期的內(nèi)容，頗有感受。

第一期同讀內(nèi)容為第一章《學(xué)校數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義》中的第一節(jié)—什么是學(xué)校數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。學(xué)校數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在老師引領(lǐng)下，同學(xué)圍圍著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心主動參加、體驗勝利、獲得進展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

讓同學(xué)獲得勝利的體驗，不正是我們所說的以同學(xué)為本，發(fā)揮同學(xué)的主體地位，通過細心設(shè)計問題，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，關(guān)注對于同學(xué)的持續(xù)性的評價。所謂的“跳一跳摘一個桃”，老師適當(dāng)?shù)闹敢梢宰尳虒W(xué)到達事半功倍的效果。里面以“數(shù)的熟悉”為例說明，要以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題，把核心內(nèi)容分解為若干小的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)方式、思維方式上都具有共性；通過對小數(shù)意義這一主題，來說明以核心素養(yǎng)為重點確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心素養(yǎng)確實定需要通過對整個單元進行整體分析來完成，而且需要對于同學(xué)的學(xué)情進行精準(zhǔn)把握，從而引發(fā)認(rèn)知沖突；教學(xué)活動的設(shè)計需要以問題情境為突破口，依據(jù)同學(xué)的獨特差異，學(xué)校教學(xué)的深度學(xué)習(xí)具有層次性，因此要采納持續(xù)性評價對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進行準(zhǔn)時反饋，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進程。

通過對本期內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我更加明確了在今后的的數(shù)學(xué)教同學(xué)涯中需要留意的地方，需要關(guān)注課堂中生成的資源，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法，我們在平常的教學(xué)過程中，對于同學(xué)的前情往往關(guān)注太少，不注意過程，而去追求結(jié)果，漸漸讓同學(xué)失去學(xué)習(xí)愛好。在面對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動時，只有關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)才能全身心投入，才能將要我學(xué)變成我要學(xué)。

同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得3

11月9日，聽了我們學(xué)校校長關(guān)于《培育核心素養(yǎng)，塑造美妙人生》的專題講座，讓我熟悉了一個新的教育理念————核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

一、對核心素養(yǎng)的熟悉

核心素養(yǎng)主要是指同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備的品行和關(guān)鍵力量。核心素養(yǎng)是關(guān)于同學(xué)學(xué)問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合表達；是每一名同學(xué)獲得勝利生活，適應(yīng)個人終身進展和社會進展需要的、不行或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培育目標(biāo)的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養(yǎng)教育有著內(nèi)在的全都性，是對素養(yǎng)教育在新時期的深化。〔摘抄自《培育核心素養(yǎng)，塑造美妙人生》〕

我們以前始終提倡素養(yǎng)教育，強調(diào)“促進同學(xué)的全面進展和培育學(xué)的特長進展”。素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注同學(xué)的全面進展，對培育各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素養(yǎng)的培育是在同學(xué)“有天分”的基礎(chǔ)上?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注同學(xué)在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的力量，每個同學(xué)，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、力量等。這與我們學(xué)校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強調(diào)培育同學(xué)良好的習(xí)慣、主動的學(xué)習(xí)看法、自主學(xué)習(xí)的力量和制造精神。為同學(xué)的終身進展打下良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主進展、社會參加三個方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊和科學(xué)精神；自主進展表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活；社會參加表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注同學(xué)學(xué)問積累的寬度和厚度，使同學(xué)積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學(xué)、主動向上的人生觀，這也是一個人美好生活的前提條件。自主進展方面更多的強調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)進展意識，能夠自主學(xué)習(xí)，有明確的人生目標(biāo)，追求健康、歡樂、精彩的人生。社會參加方面注意培育同學(xué)的社會擔(dān)當(dāng)力量，一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做奉獻，從而推動社會的進展。

二、作為老師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，潛移默化地影響同學(xué)的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說“愛好是最好的老師。”于漪老師也曾說：“老師假如有本事把同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就勝利了大半，同學(xué)學(xué)習(xí)就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，教學(xué)活動中只有激發(fā)了同學(xué)的愛好，才能使其自然而開心的接受學(xué)問，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

2、注意朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起同學(xué)的主動性，只是代表著同學(xué)情愿去學(xué)，這是遠遠不夠的'，老師要采納各種行之有效的方法來關(guān)心同學(xué)更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終到達培育同學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的凹凸，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當(dāng)學(xué)問積淀到達肯定程度時，就會在人身上形成一種富有獨特的文化底蘊。

4、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動同學(xué)習(xí)作熱忱，培育同學(xué)的素養(yǎng)。

培育同學(xué)核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和討論。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)。

同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得4

千呼萬喚始出來！課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”、中高考評價的“風(fēng)向標(biāo)”，當(dāng)前教育界最火爆的“熱詞”，“中國同學(xué)進展核心素養(yǎng)”與20xx年9月18日正式出爐。初次聽到這個名字覺得特別的“高大上”，對其內(nèi)容持懷疑看法，認(rèn)為也是“換湯不換藥”，因此沒有細讀。深化的了解它的精髓卻是在20xx年的寒假，靜下心來真正的走進它，才發(fā)覺它是真正“高大上”的培育人的標(biāo)準(zhǔn)體系。

所謂“同學(xué)進展核心素養(yǎng)”，主要是指同學(xué)應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵力量。核心素養(yǎng)是關(guān)于同學(xué)學(xué)問、技能、情感、看法、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名同學(xué)獲得勝利生活、適應(yīng)個人終生進展和社會進展都需要的、不行或缺的共同素養(yǎng)；其進展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培育，隨后在一生中不斷完善。

近幾年，由于工作的需要，我接觸到了數(shù)學(xué)教學(xué)。發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是同學(xué)在老師的科學(xué)幫助下，將書本上的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升同學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。這便是培育了同學(xué)的核心素養(yǎng)。下面結(jié)合自己所帶學(xué)科，談?wù)勛约簩ε嘤龜?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的粗淺熟悉。

一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的熟悉。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授學(xué)問的同時，引導(dǎo)同學(xué)體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使同學(xué)學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的詳細問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)問在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生、進展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進。要在學(xué)問發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使同學(xué)從中把握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)問，并把這些學(xué)問應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獵取數(shù)學(xué)學(xué)問。學(xué)問的記憶是臨時的，思想方法的把握是長遠的。學(xué)問使同學(xué)受益一時，而思想和方法使同學(xué)受益一世。例如：五班級數(shù)學(xué)上冊學(xué)習(xí)《平面圖形的面積》時，讓同學(xué)自己動手、動腦、通過割補等方法推導(dǎo)出面積公式，同學(xué)印象深刻，計算題目時就不簡單出錯。知道了方法，學(xué)習(xí)就相對輕松了。

二、在教學(xué)中培育同學(xué)的思維力量

思維作為一種力量和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的才智的集中表達。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)建立“發(fā)覺式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造同學(xué)思維的平臺。思維的進展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)同學(xué)自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放同學(xué)的思維潛能、進一步愛護同學(xué)的思維火花。凡是同學(xué)能通過自己努力學(xué)到的學(xué)問，絕不授予同學(xué)，凡是同學(xué)經(jīng)過思索能解決的問題，就放手讓同學(xué)去思索，把“教—學(xué)”活動中的自由還給同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)成主體，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了同學(xué)思維的自由，也給了同學(xué)自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使同學(xué)去思索。在數(shù)學(xué)課堂中，我常常把問題拋給同學(xué)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展小組商量，讓學(xué)通過自主探究解決問題，找出答案，同學(xué)愛好深厚，思維力量得到了熬煉，這也是核心素養(yǎng)里關(guān)于同學(xué)自主進展的要求。

三、引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光看待事物

身邊的事物數(shù)學(xué)問題許多，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進一步揭示詳細事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)學(xué)問的理解，又有助于提高解決問題的力量。例如：日常生活中坐出租車時我們會遇到如何計算車費的問題。教學(xué)時利用現(xiàn)實生活中的情景再現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)通過思索計算，把握這類應(yīng)用題的計算方法。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意愛護和培育同學(xué)的直覺意識，講一些數(shù)學(xué)的進展史，例如：《熟悉分?jǐn)?shù)》時，講講分?jǐn)?shù)的進展史。多參與數(shù)學(xué)社會實踐等，都能使同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到肯定的提高。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素養(yǎng)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們老師貴在重視和堅持。要通過學(xué)習(xí)使同學(xué)感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的學(xué)問，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和看法，從而讓同學(xué)滿懷樂趣和向往地去學(xué)習(xí)它。

同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得5

老師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業(yè)的進展至關(guān)重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，老師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。一方面需處理好學(xué)問和力量、品行之間的關(guān)系。學(xué)問是基礎(chǔ)，進展力量和品行離不開學(xué)問的習(xí)得；學(xué)問是手段，目的是通過學(xué)問的習(xí)得進展力量和品行。另一方面需明確所要進展的力量和品行的特別指向性，要適應(yīng)終身進展的需要和社會進展的需要。再者，老師本身的價值觀應(yīng)當(dāng)和社會主義核心價值觀相和諧。專業(yè)思想的建立，將會直接影響老師的知覺、推斷等心理過程，從而引發(fā)其相應(yīng)的有彈性的教育教學(xué)行為。

培育同學(xué)核心素養(yǎng)，老師要堅持探究性的教與學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會認(rèn)知。學(xué)問是必需的，但不是灌輸給同學(xué)的，而是同學(xué)通過探究獵取的，要培育同學(xué)的思維力量。另一方面，堅持問題解決式教學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會做事。“老師在教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓同學(xué)調(diào)動已有的學(xué)問與技能或者學(xué)習(xí)新的學(xué)問與技能，參加到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀看、思索、想象、討論、操作、合作等方式，漸漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想，項目驅(qū)動法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關(guān)鍵詞。再有，引導(dǎo)同學(xué)開展合作性、自主性的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)會與他人相處、學(xué)會自我教育、反思與管理。

二十一世紀(jì)召喚著高素養(yǎng)、多層次的人才培育，多層次人才培育召喚著素養(yǎng)教育，素養(yǎng)教育也召喚著高尚的師德修養(yǎng)。老師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)力量強的老師才能振興教育，也才能實現(xiàn)中華民族的宏大復(fù)興。愛是教育秀麗的語言，我們老師應(yīng)有那顆與同學(xué)溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待同學(xué)，影響同學(xué)，關(guān)懷他們的成長。

同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得6

聽了郭老師的講座我受益匪淺?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要求老師要抓住學(xué)問的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)同學(xué)思索，讓同學(xué)在把握所學(xué)學(xué)問技能的同時，感悟?qū)W問的本質(zhì)，積累思維和實踐的閱歷，形成和進展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的勝利與否：無論教學(xué)中實行了什么樣的教學(xué)方式或模式，應(yīng)更加關(guān)注自已的教學(xué)是否真正促進了同學(xué)更為主動地去進行思索，并能逐步學(xué)會想得更清楚、更全面、更深、更合理，時刻留意培育同學(xué)的思維力量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，不忘思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心，思想是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的靈魂，在教學(xué)設(shè)計中肯定要表達讓同學(xué)經(jīng)受抽象數(shù)學(xué)思索的過程；正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個別性的關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個聯(lián)系性特別強的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計時我們要抓住思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心這一要點。教學(xué)設(shè)計中要表達讓同學(xué)經(jīng)受抽象數(shù)學(xué)思索的過程并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，循序漸進，準(zhǔn)時過渡。這就要求我們在以后的教學(xué)中深化討論，挖掘數(shù)學(xué)思想程資并通過對數(shù)學(xué)學(xué)問的熟悉把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法外顯出。并且在教學(xué)的最終我們要逐步的培育同學(xué)核心素養(yǎng)的進展，讓同學(xué)在學(xué)問點完成后進行學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)已到達學(xué)問的穩(wěn)固與理解。

所以在今后的教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計時我們要處理好“教”與“學(xué)”的設(shè)計。實施基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注“老師和同學(xué)”兩個實施主體，既要設(shè)計好老師的“教”行為，又要充分關(guān)注到同學(xué)的“學(xué)”的表現(xiàn)，實現(xiàn)“教與學(xué)相互融合”。

同學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得7

愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們經(jīng)常簡潔地認(rèn)為學(xué)校就是把盡可能多的學(xué)問傳授給同學(xué)的工具，這是錯誤的熟悉……學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培育能夠思索、行為，又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人。”“教育就是遺忘了在學(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西?！币酝慕逃藗冎魂P(guān)注課程本身以及同學(xué)在學(xué)校所獲得的學(xué)問，而忽視了課程教學(xué)之外的最有價值的東西，其中就包括自主學(xué)習(xí)和進展的力量，以及社會參加的力量和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容，但它的確在學(xué)校教學(xué)過程中植根于同學(xué)的生命并形成一種素養(yǎng)力量，對人一生的進展起著至關(guān)重要的作用。這也是愛因斯坦所強調(diào)的“剩下的”東西的價值，即教學(xué)的價值所在，也只有這樣，才能培育出全面進展的、立體的“人”。

身為語文老師，對語文學(xué)科教學(xué)中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是同學(xué)在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代進展要求的學(xué)識、力量、技藝和情感看法價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文學(xué)問、語言積累、語文力量、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維力量、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從同學(xué)剛?cè)雽W(xué)接觸到漢字，到如今進入高中進行更高層次的語文學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)都伴隨著他們?nèi)康膶W(xué)習(xí)活動，是一種隱性的存在。語文教育不行忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培育和提高。語文教育的目的之一，就是提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)情與理同步進展。

就語文學(xué)科來說，語文關(guān)鍵力量就是語言力量，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S力量可整合到語言力量中，由于語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。假如一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和