新課程背景下小學(xué)課堂教與學(xué)問(wèn)題及策略研究開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)課堂教與學(xué)問(wèn)題及策略研究開(kāi)題報(bào)告一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的目的與意義

教學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)矛盾。在四個(gè)矛盾中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學(xué)之間的矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間一個(gè)又一個(gè)的矛盾不斷地得到解決的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不過(guò)是師生關(guān)系的中介，是連接二者之間的紐帶。因此，課堂教與學(xué)的效益直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣提高課堂教與學(xué)的效益，則是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒的主題。新課程改革以來(lái)，特別是我校的小班化教育實(shí)驗(yàn)為新課程改革提供了良好的載體。但新的教學(xué)理念如何在課程教學(xué)中得以體現(xiàn)？如何改變傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的關(guān)系，建立符合新課程理念且最大程度發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢(shì)的課堂教與學(xué)的關(guān)系？我們面臨許多問(wèn)題和困惑。如：對(duì)新課程理念的理解不到位的問(wèn)題；理想與現(xiàn)實(shí)的困惑問(wèn)題；先進(jìn)的教育理念如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為的問(wèn)題等等。而這三方面的問(wèn)題又直接制約著學(xué)生的“學(xué)”：主體地位的問(wèn)題；學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題等等。這一切導(dǎo)致了課堂教學(xué)無(wú)效或低效的狀況，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生的發(fā)展。本課題研究擬通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中“教與學(xué)的問(wèn)題”及“問(wèn)題解決策略”的探索，使教師能正確掌握新課程的理念，正確把握新課程背景下課堂教與學(xué)的關(guān)系，改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)這也是一個(gè)過(guò)程性研究的課題，因?yàn)槭聦?shí)上我們不可能窮盡課堂教學(xué)改革過(guò)程中的所有的教與學(xué)存在的問(wèn)題。同樣在一定的階段我們也不可能解決所有的問(wèn)題。我們的目的是在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究的過(guò)程中解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中研究，在研究的過(guò)程中一一步一步解決存在的困惑與問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步完善我們的課堂教學(xué)。同樣在課題研究的過(guò)程中逐步深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，使自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。

二、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值

1、新課程在教學(xué)方面具有三大核心理念，即建構(gòu)性、生成性、多元性。同時(shí)新課程改革強(qiáng)調(diào)把課程功能從單一地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變成全方位地培養(yǎng)人；強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。但目前的狀況是：理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。先進(jìn)的理念不能轉(zhuǎn)化為正確的教育教學(xué)行為，或者是存在誤差和扭曲現(xiàn)象。這直接影響了課堂教學(xué)的效益和學(xué)生的發(fā)展。

本研究以改變教與學(xué)的方式為突破口，對(duì)影響課堂教與學(xué)效益的因素進(jìn)行分析、研究，解決影響課堂教與學(xué)效益的相關(guān)問(wèn)題，探索提高課堂教與學(xué)效益的策略，建構(gòu)高效益的課堂教學(xué)新模式。為客觀有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的效益等積累資料并提供探索的經(jīng)驗(yàn)。為廣大教師在新課程改革實(shí)踐中，確立正確的教學(xué)觀，提高課堂教與學(xué)的效益發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

2、課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是老師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的基本途徑之一。課堂教學(xué)效果反映教學(xué)的效益，是教學(xué)的目的性、過(guò)程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從事課堂教學(xué)不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學(xué)會(huì)全面地、辯證地認(rèn)識(shí)教學(xué)理論，需要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。本課題研究通過(guò)聚焦課堂教與學(xué)的問(wèn)題，促使教師正確把握新課程理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師自身價(jià)值等方面獲得提高。也通過(guò)反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行深度思考與梳理，使教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，豐富教學(xué)理論。

3．在新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)理論不易被有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)際在在明顯的分離，課堂教學(xué)形似而神不似，課堂教學(xué)效益不高。本課題的研究，將通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教與學(xué)存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決策略的研究，把教學(xué)理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實(shí)踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個(gè)現(xiàn)成的問(wèn)題，而是聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)比較小的但一定會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，是符合教師工作特點(diǎn)的實(shí)踐性研究，是由個(gè)性到共性，由具體到概括的歸納思維過(guò)程。

三、本課題研究的主要思路，重要觀點(diǎn)

1、課題研究的理論依據(jù)

（1）自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning,簡(jiǎn)稱(chēng)SRL）指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程（單志艷定義）。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)包括六個(gè)方面內(nèi)容，即：

學(xué)什么：自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力——會(huì)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；會(huì)根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容……

何時(shí)學(xué)：時(shí)間管理能力——會(huì)合理安排學(xué)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間；會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同分配不同時(shí)間……

如何學(xué)：運(yùn)用和選擇學(xué)習(xí)方法（或策略）的能力——會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法；會(huì)概括和分類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容等等……；會(huì)選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法……

學(xué)什么、如何學(xué)：學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力——學(xué)習(xí)時(shí)能排除掉分心和干擾的事情；學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)自己做得對(duì)不對(duì)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程……

學(xué)什么：學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化能力——對(duì)一天或一堂課的學(xué)習(xí)做總結(jié)并分析得失；會(huì)自我鼓勵(lì)……

哪里學(xué)、和誰(shuí)學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境的控制能力——會(huì)向老師、同學(xué)和其他人請(qǐng)教問(wèn)題；會(huì)

到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料；會(huì)迅速運(yùn)用各種方法找到自己需要的資料……

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：

布魯納非常注意教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用，他認(rèn)為：要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；教育應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；注重兒童的早期教育；“發(fā)現(xiàn)法”是兒童的主要學(xué)習(xí)方法。

教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)：學(xué)是教師教的目的，教是學(xué)生學(xué)的手段之一。因此，教學(xué)過(guò)程中要選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

Bruner

強(qiáng)調(diào)分清楚教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色，要重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為，教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是使學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境；學(xué)生學(xué)習(xí)不是要記住教師和教科書(shū)上的內(nèi)容，而是積極建立自己的知識(shí)體系。

教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的知覺(jué)思維，使之在探究學(xué)習(xí)中形成豐富的想象。

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很多。Bruner認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，即使給予反饋（“中介反饋”或“即時(shí)反饋”，最好是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤及其改正方式，而非教師簡(jiǎn)單生硬的“對(duì)”與“不對(duì)”），促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的超越。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并不僅僅是知識(shí)的表面層次，他們根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把新知識(shí)與原有的知識(shí)模塊進(jìn)行對(duì)比，性質(zhì)相同或相似的，抽取其本質(zhì)部分歸為一類(lèi)；性質(zhì)不同的，對(duì)其重新編碼，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生之前學(xué)習(xí)完全沒(méi)接觸過(guò)的知識(shí)比較困難。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（4）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為教學(xué)論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為推動(dòng)教育心理學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)是：

重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)能動(dòng)性。

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。即一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。準(zhǔn)備是任何有意義學(xué)習(xí)賴(lài)以產(chǎn)生的前提。

重視強(qiáng)化的功能。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，因此很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。

主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生開(kāi)發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識(shí)并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。

（5）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

2、本課題研究的主要思路：

在實(shí)驗(yàn)初期，我們主要采用文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查，對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納、分析、整理，找出問(wèn)題的本質(zhì)，為后面的研究打好基礎(chǔ)。

進(jìn)入研究的正常階段，我們主要是遵循和運(yùn)用“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的哲學(xué)研究方法和行動(dòng)研究方法，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟，研究新課程背景下：教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。初步構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式。

3、本課題研究的重要觀點(diǎn)：

我們一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題到底在哪里？是理念沒(méi)吃透？還是理念轉(zhuǎn)化為行為不到位？教學(xué)改革講了這么多年，但新的“教學(xué)觀”尚未形成，課堂教學(xué)很大程度上仍舊處于“以教為本”、“以本為本”的階段，教師的角色在教學(xué)過(guò)程中仍然存在比較嚴(yán)重的“支配”現(xiàn)象，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是“知識(shí)的傳授”為中心，學(xué)生的發(fā)展不能真正落實(shí)到實(shí)處。因此，我們想就此現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，反思課堂“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，形成符合新課程理念的正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，從而促進(jìn)課堂教育教學(xué)方式方法和形式的改變，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、新課程背景下，小學(xué)課堂教與學(xué)的關(guān)系。

2、新課程背景下，教師在“教”中存在的問(wèn)題及解決策略。

3、新課程背景下，學(xué)生在“學(xué)”中存在的問(wèn)題及解決策略。

五、課題研究步驟及階段目標(biāo)

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

主要研究階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量準(zhǔn)備階段2007年4月至2007年12月XX等進(jìn)行相關(guān)研討，確定課題研究?jī)?nèi)容、方向；完成課題申報(bào)書(shū)；課題研究申報(bào)書(shū)1份

課堂教學(xué)反思10-20篇初期實(shí)施階段2008年1月至2008年7月

提供條件保障及指導(dǎo)；完成開(kāi)題報(bào)告及一份調(diào)查；課題成員行動(dòng)研究，積累相關(guān)材料。開(kāi)題報(bào)告1份；相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)材料集1份；課堂“教”與“學(xué)”調(diào)查1份。

中期實(shí)施階段2008年8月至2009年7月課題組成員完成論文、教學(xué)案例若干份，由張學(xué)義負(fù)責(zé)。

論文8-10篇教學(xué)案例8-10篇

總結(jié)階段2009年8月至