《記梁任公先生的一次演講》教案（4篇）

《記梁任公先生的一次演講》教案（4篇）課文

梁任公先生晚年不談?wù)?，用心學(xué)術(shù)。大約在1921年左右，清華學(xué)校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運地有時機聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是由于他是戊戌政變的主角，也不是由于他是云南起義的籌劃者，實在是由于他的學(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，非常美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差許多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

我記得清清晰楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光線四射，這就是梁任公先生。

他走上講臺，翻開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國語甚遠，但是他的聲音鎮(zhèn)靜而有力，有時又是嘹亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想假如他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些。

我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：

公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死，/其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗讀，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙充滿，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，立刻憶起先生講的這首古詩。

先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證很多作品，大局部他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，突然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，本錢大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他高興。

先生的講演，到緊急處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最寵愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗溝通之中張口大笑了。

這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極開心。聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從今對于中國文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更劇烈多少倍！

有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)受，筆而記之。

教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面襯托的人物寫作方法

2學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法

3學(xué)習(xí)在記敘中參加自己的評論和感受

二、教學(xué)重點：

怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

三、教學(xué)難點：

如何在記敘中參加自己的評論和感受。

四、課時安排：

二課時

五、教學(xué)方法：

賞析法爭論法朗讀法

六、教學(xué)用具：

生字詞卡片投影片

七、教學(xué)過程：

第一課時

1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)受嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學(xué)們學(xué)過歷史肯定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為教師介紹以下他的政績呢？(戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書)

那大家是否知道他在文壇上也是個不行多得的才子呢？假如大家想熟悉一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》(板書課題)

2、簡介(學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品)

原名：梁治華

成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家

作品：《雅舍小品》(續(xù)集)《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》

風(fēng)格：幽默幽默樸實雋永

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思索：

A文章記敘了梁啟超的哪些狀況？

B他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

(1)齊讀生字詞

戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)蒞(lì)臨迥(jiǒng)異

精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)酣(hān)暢

薊(jì)北

(2)答復(fù)思索問題

A明確：音容笑貌學(xué)者風(fēng)度

B明確：深刻印象從課文中找原句

①過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

②我記得清清晰楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光線四射，這就是梁任公先生。

③我記得他開頭講一首古詩。

④除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從今對于中國文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛好。

⑤于是我想起了從前的一段經(jīng)受，筆而記之。

4、到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學(xué)們爭論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。爭論完畢后，每組派多位代表向全班同學(xué)公布爭論結(jié)果。公布內(nèi)容包括特點及旁批。需要留意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最終特點+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或教師朗讀課文。

5、朗讀課文

6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容

八、課后作業(yè)：

找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結(jié)本文的寫作特點。

九、板書設(shè)計：

梁任公演講特點

開場白：獨特(謙遜、自負(fù))

聲音：鎮(zhèn)靜有力，嘹亮又激亢(沉穩(wěn)睿智)

內(nèi)容：豐富好玩(博聞強識學(xué)識豐富)

表情：成為表演酣暢淋漓(感情豐沛)

肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍

步履穩(wěn)健

氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑(瀟灑自信)

眼神光線四射

神態(tài)：生動好玩(自負(fù)、謙遜)

語言：旁征博引(幽默、博聞強識)

動作：手舞足蹈(自由瀟灑)

十、教學(xué)后記：

這是我實習(xí)中上的第一堂課，由于沒有閱歷，對時間的把握不好，課堂前半局部留給學(xué)生思索回答下列問題的時間太多了，以至于沒有完本錢課時的教學(xué)內(nèi)容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過程中以爭論和結(jié)果公布會的形式特別能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課學(xué)生的參加度很高，絕大局部的同學(xué)都能積極思索，并敢于回答下列問題。但是在學(xué)生回答下列問題后，有些答案很好，也是我沒有思索到的。但是除了簡潔的表揚鼓舞外，我不擅長把學(xué)生的思索結(jié)果與自己的板書設(shè)計結(jié)合起來，授課過程中比擬拘泥于教案，顯得不夠敏捷。

總的來說，這節(jié)課的優(yōu)點是教態(tài)自然、大方，聲音清楚嘹亮，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏在于時間把握不好，拘泥于教案。

其次課時

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們爭論了梁啟超在演講中表現(xiàn)出來的性格特點，也以新聞公布會的形式總結(jié)了這些特點，這節(jié)課我們就要看看是怎樣在行文中呈現(xiàn)這些特點，刻畫人物形象的？

2、首先，我們來依據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。

明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有共性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完善展現(xiàn)的？

明確：在對大事的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展現(xiàn)人物性格特征。(舉例：課文原句)

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充足的抒情，對梁的仰慕、觀賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

①直接表達

A那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要劇烈多少倍。

C有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

②半直接半含蓄的表達

A我很幸運有時機聽到這一篇動人的演講。

B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他高興。

C除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛好。

③完全含蓄的表達

A描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到的鄙視。

C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種敬重和愛戴。

教學(xué)后記：

第一次真正站上講臺面對學(xué)生，總以為會緊急得語無倫次，但事實上，當(dāng)我看到教室里一張張稚氣的臉時，心里布滿了驕傲感。根據(jù)教案中事先預(yù)備好的程序，我可以順當(dāng)?shù)木`開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的協(xié)作度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊急、興奮中匆忙而去了?？偟膩碚f，這兩節(jié)課根本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)在課堂中也有所表達。缺乏之處在于，對考點的把握還不到位。

反思

對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮一再后打算讓學(xué)生把握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：

一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些根底常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展現(xiàn)或以提問形式讓學(xué)生自行查找答案，不過多的鋪張時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，留意“講練結(jié)合”。

二、預(yù)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活潑，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、準(zhǔn)時。

三、固然，由于教學(xué)閱歷缺乏，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答下列問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案；語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思索并回答下列問題。這些是我在以后的教學(xué)中要留意并改正的問題。

講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)е鴮W(xué)生分析了下這首古詩敘述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡潔講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙充滿，黃流滾滾，不禁悲從中來，立刻憶起先生講的這首古詩?！敝v到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠答復(fù)出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過了很久，都沒有學(xué)生能夠答復(fù)出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思索。

有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)當(dāng)要有坡度。課下我認(rèn)真想了下，是我忽視了他們的根底學(xué)問和對根本概念的把握程度。我應(yīng)當(dāng)先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，假如學(xué)生答不出來的話應(yīng)當(dāng)給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠答復(fù)出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。

還有結(jié)尾處評價任公先生是一個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認(rèn)為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就答復(fù)出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學(xué)生就答復(fù)不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是由于梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗溝通之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思索后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐柾瑢W(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生確定能答復(fù)出“熱心快腸”的意思，樂于幫忙別人等意思。然后再進展引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)懷別人就是有熱心腸，那梁啟超先生確定也有這方面的品質(zhì)，但是更犯難得的是梁啟超先生關(guān)懷的是整個國家的命運，關(guān)懷百姓的命運，是一種更深刻和宏大的熱心腸。我信任，這樣有坡度的設(shè)計，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。

《記梁任公先生的一次演講》教案篇二

《記梁任公先生的一次演講》教案

【課標(biāo)解讀】

課標(biāo)指出：閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)留意感受形象，品嘗語言；應(yīng)注意學(xué)生的閱讀體驗，鼓舞學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力做到知人論世，加深對作品內(nèi)涵的理解。

【教材分析】

這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，根本內(nèi)容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現(xiàn)了他的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。但是文章似淺實深，由于三處韻文的演講表現(xiàn)的不僅僅是任公先生作為一個學(xué)者的性格、氣質(zhì)，更有在那個特別年月里所形成的滿腔的愛國熱忱。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對這篇課文的仆人公、包括他所處的時代和他早期的政治經(jīng)受比擬熟識，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學(xué)生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清晰，課文對這兩處本身的內(nèi)容沒有講解，也沒有做注解；因此，他們可能比擬難理解這兩處韻文的演講中所表達的任公先生的深層情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析人物的細(xì)節(jié)描寫，體察任公先生的性格、氣質(zhì)以及他的“熱心腸”（愛國熱忱）。

2、學(xué)習(xí)運用“評點法”閱讀文學(xué)作品。

【教學(xué)重難點】

1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學(xué)者的性格、氣質(zhì)和情感，這是教學(xué)活動的重點。

2、理解三處韻文、特殊是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現(xiàn)出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱忱，這是難點。

【教學(xué)設(shè)想】

1、介紹評點的根本方法，喚起學(xué)生評點嘗試的熱忱，引導(dǎo)學(xué)生進入評點賞析。

2、以小組成員互幫互促的方式進展核心活動，讓全部同學(xué)真正參加進來。

3、對于難點，由教師介紹相關(guān)背景資料，從而引導(dǎo)學(xué)生爭論探究。

【教學(xué)方法】

認(rèn)真揣摩，評點賞析，合作探究。

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道金圣嘆這個人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初聞名的文學(xué)家、文學(xué)批判家。我想，同學(xué)們知道他主要是由于他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今日，我請大家也來當(dāng)一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。

二、評點例如。

1、金圣嘆評點《水滸》例如

林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；唯恐火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破

壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。

金圣嘆評點：文中寫情寫景處，都要細(xì)細(xì)詳察。如照看火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。

2、評點根本方法小結(jié)

選取細(xì)節(jié)

挖掘內(nèi)涵

簡潔表達

三、學(xué)生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質(zhì)和情感。

1、自讀課文，選取人物的細(xì)節(jié)描寫，揣摩這些描寫表現(xiàn)了任公先生什么樣的的性格、氣質(zhì)和情感，作簡潔批注。

2、分組合作探究，對選取的細(xì)節(jié)挖掘內(nèi)涵，簡潔表達，批注在文字四周空白處。

合作探究要求：

①快速推選組長組織本組評點，主要是監(jiān)視組內(nèi)每位成員積極參加，做到人人開口說動手寫；

②任選三處進展評點，每處在每個成員發(fā)言完后將意見集中形成簡短的文字；

③評點完后，推選一位組員發(fā)言，將本組評點得最精彩的一處展現(xiàn)出來。

3、推舉發(fā)言，溝通評點。

4、自由發(fā)言，補充評點。

5、教師對比前面介紹的評點方法的三個方面，對學(xué)生的評點進展小結(jié)。

四、教師介紹相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，使評點中對內(nèi)涵的挖掘更深。

（一）關(guān)于《箜篌引》

1、朗讀體會感情

2、解讀內(nèi)容

公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清晰。

公竟渡河！——質(zhì)疑：不能渡，最終還是毅然渡了，畢竟是為什么呢？

渡河而死；——結(jié)局：渡河導(dǎo)致了悲劇。

其奈公何！——追思：我們又能對他做些什么呢？

3、問題探究

你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現(xiàn)出怎樣的情感？為什么會有這

種情感？

（二）關(guān)于《桃花扇》

1、簡介內(nèi)容

它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎

帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。

2、問題探究

任公先生在講這處韻文時為什么會有“竟苦痛流涕而不能自已”這樣劇烈的表現(xiàn)？

（三）總結(jié)三處韻文的演講中表現(xiàn)的任公先生的愛國熱忱。

講《箜篌引》，他想到救國抱負(fù)的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復(fù)張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源于他對國家對民族命運的關(guān)切，源于他滿腔的愛國熱誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學(xué)子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。

（四）教師對其次階段的評點進展小結(jié)。

評點賞析還要留意知人論世，結(jié)合人物所處的時代背景和他自身的經(jīng)受、遭受，這樣，評點就會更深刻，更精彩。

五、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細(xì)節(jié)描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質(zhì)，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱忱。同時我們看到，學(xué)習(xí)寫人記事的文章，關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學(xué)們不妨在閱讀時隨時圈點批注。等什么時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“圣嘆”就產(chǎn)生了，他或許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。

六、課堂反應(yīng)。

讓學(xué)會簡潔說說自己這節(jié)課的收獲，比方是否有了評點的意識，是否根本學(xué)會了評點。

【板書設(shè)計】

[講《箜篌引》：悲抱負(fù)破滅

情感悲同志犧牲]愛國

熱心腸[講《桃花扇》：哭國家衰亡]熱忱

[講杜詩：笑失地收復(fù)]

【教學(xué)反思】

1、教學(xué)過程的第四步——教師引導(dǎo)探究后，由于感到時間可能不夠，所以沒有進展小結(jié)。其實，還是應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生：評點賞析、閱讀鑒賞文學(xué)作品要擅長知人論世。這是遲疑造成的圓滿。

2、課件中的板書設(shè)計在上課時沒有展現(xiàn)給學(xué)生，這是疏忽造成的圓滿。

《記梁任公先生的一次演講》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

１、了解文學(xué)常識（梁實秋和梁啟超）。

２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面襯托的人物寫作方法。

４、學(xué)習(xí)在記敘中參加自己的評論和感受的寫法。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

【教學(xué)難點】

如何在記敘中參加自己的評論和感受。

教學(xué)工具

多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

我們先來做一道競猜題：

猜猜他是誰。我對他有四個描述：

１、他是廣東新會人。

２、他是中國近代百年歷史中成就與奉獻巨大的人。

３、他是近代維新派的首領(lǐng)和學(xué)者。

４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

他是誰呢？

梁啟超。

同學(xué)們學(xué)過歷史肯定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？

戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

那大家是否知道他在文壇上也是個不行多得的才子呢？假如大家想熟悉一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

二、及梁任公簡介

提示：

學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品：

成就：現(xiàn)代聞名散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。

作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》。

風(fēng)格：幽默幽默、樸實雋永。

飲冰，形容非?；炭纸棺?。

出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室仆人”為筆名，特別真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。

課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識淵博以及他自由瀟灑的真性情，給我們呈現(xiàn)了一個真實的、活生生的梁任公。

三、速讀課文，給課文作旁注

１、提問：到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學(xué)們爭論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

提示：

梁任公演講特點：

開場白：獨特（謙遜、自負(fù)）

聲音：鎮(zhèn)靜有力，嘹亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

內(nèi)容：豐富好玩（博聞強識、學(xué)識豐富）

表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光線四射

神態(tài)：生動好玩（自負(fù)、謙遜）

語言：旁征博引（幽默、博聞強識）

動作：手舞足蹈（自由瀟灑）

總之，梁任公是一個有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

２、提：梁啟超的演聽眾留下怎的印象？從哪里可以看出來？

明確：

深刻印象，從文中找原句：

⑴去也有不少宦，以及叱咤云的人物，蒞校。

但是他沒有能留下深刻的印象。

⑵我得清清晰楚，在一個和日的下午，就是梁任公先生。

⑶我得他開一首古。

⑷除了當(dāng)所受的感之外，不少人從今于中國文學(xué)生了烈的好。

⑸于是我想起了從前的一段，筆而之。

４、提：梁的形象如何在文中得到完善展現(xiàn)的？

明確：在大事的描述中插入人物的肖像、言、作、神等的描寫，在和面描寫中展現(xiàn)人物性格特征。

四、理解疑句

提：如何理解“他的廣官腔是很準(zhǔn)的，其效果可能反要差一些?！?/p>

段。

提示：梁啟超是廣人，百日新中，光曾召梁啟超，命梁上《法通》，光帝后大加，左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣太聽。”梁啟超北京得太差，光聽得非常吃力仍不明白，便他理局去了。

言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，確令他抱恨身。

后來，梁啟超夫人教他學(xué)“官”，等到清演，人聽到的也許就是種廣官腔了。

提：如何理解“我得他開一首古，箜篌引有情，有背景，有人物，有情感?！?/p>

段。

提示：

里的悲是《古源》里的一個故事，“朝津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披提，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄，曲，亦投河而死?！?/p>

而在梁任公稿中是的：“古府里有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上，在河‘披亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要他，不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演中是作了即渲染的。

但是據(jù)一多先生到自己學(xué)生代在清聽梁啟超授古府箜篌引《公無渡河》，又是不同的法。他，梁任公先把那首古寫在黑板上，然后地朗一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，在是好！”梁任公自我沉醉地一唱三，一聲高似一聲，并無半句解，朗后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽。黑板擦，首古就算完了先生回完后，把聲音低，兩手一，：“大學(xué)，就是！”

五、理清思路

文大致可分三局部：

第一局部（第１段）：述演的一些背景，寫演作。從些略的文字中，可以得到的信息：梁任公在政治域和學(xué)域都是能人、高。以政治陪，突出其學(xué)上的威望和影響。意此等能人、高演，必定是有重量的。此下文詳細(xì)描寫演情景目。

其次局部（第２～９段）：描寫次演的主要狀況。

是文章的主體，占了大量篇幅。

第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開頭描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一局部，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第３段交代演講的時間、地點和人物（人物有教師梁任公和學(xué)生，包括），并描寫梁任公的形象。

描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。

至此演講仍未開頭，先描寫梁任公的形象，好像有意先給讀者一個詳細(xì)的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來觀賞以下各段梁氏演講過程。

第４段寫梁任公的奇怪的開場白，以及他的語音語調(diào)。

他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個亮點。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極開心；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

第三局部（最終一段）：點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，完畢全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的`影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣概非凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的。

六、小結(jié)

這篇課文題為記一次演講，似乎是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對教師的崇敬之情。

本文擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對教師的真摯情感溶化在表達描寫中。

七、作業(yè)

對梁的仰慕、觀賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

答案：

１、直接表達：

⑴那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰。

⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要劇烈多少倍。

⑶有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

２、半直接半含蓄的表達：

⑴我很幸運有時機聽到這一篇動人的演講。

⑵他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他高興。

⑶除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛好。

３、完全含蓄的表達：

⑴描寫外貌，著重→.←于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。

⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到的鄙視。

⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種敬重和愛戴。

《記梁任公先生的一次演講》教案篇四

遼寧省大連市其次十四中學(xué)王遠香【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解梁任公及梁實秋其人。

2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

3、培育學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

【課時安排】

一課時。

【課前預(yù)備】

1、預(yù)習(xí)課文。

2、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

3、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。

【教學(xué)過程】

一、競猜題導(dǎo)入

我想給大家出一道競猜題，請依據(jù)