《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（10篇）本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比擬注意以下方面：

一、注意學(xué)生的合作與動(dòng)手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知詳細(xì)事物，獲得感性熟悉開(kāi)頭的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)展分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培育學(xué)生的合作力量。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生依據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。

二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義

沒(méi)有剩余的狀況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫忙學(xué)生回憶算式各局部名稱以及算式的含義，再依據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種狀況為例，敘述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特殊深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫(xiě)出另外兩種有剩余狀況的算式，再通過(guò)溝通進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀看他們所列的算式，通過(guò)比擬，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生連續(xù)進(jìn)展分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀看把花插入花瓶的現(xiàn)象，比擬概括地熟悉平均分東西的時(shí)候，假如沒(méi)有正好全局部完，都可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。最終一個(gè)嬉戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比擬深厚。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在展現(xiàn)與匯報(bào)中使學(xué)生正確把握有余數(shù)除法的意義和算式寫(xiě)法，培育了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)力量和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課也有一些缺乏的地方：例如，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促，還應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)有余數(shù)除法的熟悉，嬉戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)依據(jù)抱團(tuán)的狀況說(shuō)除法算式可能會(huì)更好。另外，語(yǔ)言還應(yīng)更加標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答下列問(wèn)題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇二

在上這堂之前，我更多的是從四年級(jí)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反應(yīng)與解決問(wèn)題的思路障礙定下這堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“余數(shù)代表什么，它從哪兒？““余數(shù)為什么比除數(shù)??？“

這節(jié)重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題之后。堂伊始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題：“余數(shù)代表什么？“

小組爭(zhēng)論之后，他們都認(rèn)為余數(shù)是“剩下的數(shù)?！啊澳鞘菑哪睦锸Ｏ碌臄?shù)呢？“陳寶兒說(shuō)我們?cè)诜謻|西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)覺(jué)不夠分了留在手里的數(shù)量。師進(jìn)展補(bǔ)充，余數(shù)是從總數(shù)中的，它原本是要平均分的，但是由于數(shù)量不夠平均分，分了會(huì)造成不公正現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會(huì)發(fā)覺(jué)，余數(shù)總是比除數(shù)小，假如余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…

接著我們開(kāi)頭學(xué)習(xí)例一，通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？在比照中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再?gòu)牟僮鲗用姹磉_(dá)解決問(wèn)題——擺盤(pán)的方法，最終從算式層面敘述除法算式的故事。

其中，在操作7顆草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán)進(jìn)展操作的時(shí)候，我問(wèn)：“最終一個(gè)草莓為什么不擺了？“

湯淑霞說(shuō)：“由于盤(pán)子不夠了“（只感知圖片，未深入思索）

呂思怡說(shuō)：“假如把這顆草莓放第一個(gè)盤(pán)子，其他兩個(gè)盤(pán)子就不公正，會(huì)吵起?！埃ㄖ烙杏鄶?shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

陳寶兒說(shuō)：“就算盤(pán)子夠，也不公正，第四個(gè)盤(pán)子里只有1個(gè)草莓，其他盤(pán)子里都有2個(gè)“（能對(duì)同學(xué)的答復(fù)提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）

我又找了幾個(gè)同學(xué)答復(fù)，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤(pán)，我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候，不僅要考慮公正性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤(pán)，顆草莓放一盤(pán)和1顆草莓放一盤(pán)都是不符合要求的。（解決問(wèn)題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。）

在分別解決兩個(gè)分草莓的問(wèn)題之后，需要孩子們自己比照爭(zhēng)論這兩個(gè)情境的一樣之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒(méi)有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)分，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法一樣）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒(méi)有剩余，其次種情境有剩余。（建立“剩余“概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么一種沒(méi)有剩余，一種有剩余？他答復(fù)：由于第一種是分6顆草莓，其次種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)。）

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇三

我教學(xué)了三年級(jí)教材《有余數(shù)的除法》，這局部教材是表內(nèi)除法的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，我在教材內(nèi)容安排上一方面注意結(jié)合詳細(xì)的情境，另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷，學(xué)習(xí)有余數(shù)除發(fā)的計(jì)算。本節(jié)課我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，初步建立余數(shù)的概念，同時(shí)讓學(xué)生熟悉到“有余數(shù)除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是給學(xué)生供應(yīng)思索空間。引導(dǎo)學(xué)生自主探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀看、操作、猜想、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。教學(xué)程中，學(xué)生思維活潑，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分鉛筆，這一詳細(xì)行為直觀感知。使學(xué)生形象感知正好分完與有余數(shù)的兩種不同分的結(jié)果。

本節(jié)課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活潑，在最終的穩(wěn)固練習(xí)中，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，從中也培育了學(xué)生的歸納力量和合作意識(shí)。

以上是我感到滿足的地方，固然其中也有缺乏點(diǎn)，雖然整堂課的重點(diǎn)局部—對(duì)余數(shù)的理解，已不成問(wèn)題，但有些細(xì)節(jié)還需改良，例如：有關(guān)除法應(yīng)用題中單位名稱的書(shū)寫(xiě)，如何把應(yīng)用題答完整，都是我在課堂上沒(méi)有預(yù)想到的，這些在今后的教學(xué)工作中還需改良。

余數(shù)的除法教學(xué)反思篇四

有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生熟悉余數(shù)、把握有余數(shù)除法的橫式的寫(xiě)法，正確表達(dá)商和余數(shù)，并學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法，探究有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探究的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動(dòng)中熟悉余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)商幾的過(guò)程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步把握了有余數(shù)除法的試商方法。

這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問(wèn)作為根底來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生把握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，通過(guò)理解表內(nèi)除法的含義，來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀看、猜想、想象、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺(jué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比擬注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合規(guī)律的活動(dòng)和思索空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)覺(jué)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀看出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì)更好，學(xué)生可以很快地發(fā)覺(jué)余數(shù)1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，沒(méi)有超過(guò)4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。

固然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫(xiě)法，余數(shù)不能不寫(xiě)等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，從而加以穩(wěn)固。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇五

上完這節(jié)課后，我覺(jué)察自己還存在很多缺乏。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，由于我平常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)的習(xí)慣，所以消失語(yǔ)言不精練，欠精確的狀況。還有語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題。這堂課讓我清晰地看到自己的缺乏，在以后的教學(xué)中我會(huì)針對(duì)以上的問(wèn)題，努力改良自己的課堂教學(xué)。

第一周的星期二我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延長(zhǎng)，屬下位學(xué)習(xí)，教學(xué)中本人主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、嬉戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了學(xué)生各方面的力量。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開(kāi)頭時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀看表格，把分的幾種狀況進(jìn)展比擬，并分類。學(xué)生通過(guò)觀看比擬得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)頭初步感知了”剩余“，到形成結(jié)論得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比擬力量。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根底。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告知學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參加了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、爭(zhēng)論中學(xué)生自己去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去思索，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐，為抽象出”余數(shù)“概念打下了根底。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的。過(guò)程時(shí)，比照教案來(lái)講，還存在著許多的缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)展。如：數(shù)手指的嬉戲、好玩的思索題等很有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)展，比擬圓滿。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很準(zhǔn)時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著仔細(xì)、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的力量更進(jìn)一步。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇六

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延長(zhǎng)，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀性的教具展現(xiàn)，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的表達(dá)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培育學(xué)生各方面的力量，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要實(shí)行了以下三個(gè)措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。

教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)展的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過(guò)比照幫忙學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

首先是平均分物過(guò)程的比照，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫忙學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種狀況，在比照中拓展學(xué)生對(duì)除法的熟悉，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的比照，通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程，使學(xué)生在比照中理解有余數(shù)的除法的橫式中各局部的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的比照，不僅可以喚起學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的學(xué)問(wèn)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培育學(xué)生分析、比擬、歸納的力量。

3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生供應(yīng)時(shí)機(jī)。

讓學(xué)生經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活或詳細(xì)情境中發(fā)覺(jué)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的。過(guò)程，以此為學(xué)生積存發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的閱歷，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，表達(dá)數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的根本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著缺乏。如：通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分溝通、表達(dá)的時(shí)機(jī)。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)力量。

本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間緣由，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比擬好。學(xué)生也能熟悉有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能熟悉余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇七

本學(xué)期，時(shí)間較短，根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，開(kāi)學(xué)第一天，我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數(shù)的除法》。

由于是第一次學(xué)習(xí)新課，孩子們還沒(méi)有從寒假的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，所以，反響有點(diǎn)慢，詳細(xì)問(wèn)題如下：

1、舊知的遺忘；許多孩子遺忘了上學(xué)期學(xué)習(xí)的除法相關(guān)學(xué)問(wèn)，乘法口訣、平均分等都有遺忘；

2、余數(shù)的不適應(yīng)；第一次接觸有余數(shù)的除法，是平均分有剩余的一種狀況，許多孩子不理解，尤其是遇到用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更是不知所措；

3、“余數(shù)都比除數(shù)小”這一結(jié)論的不理解；這一結(jié)論，他們不會(huì)應(yīng)用，不會(huì)拿來(lái)檢驗(yàn)；

4、有余數(shù)除法算式中單位的錯(cuò)寫(xiě)；許多孩子寫(xiě)算式單位都會(huì)出錯(cuò)，究其緣由就是不理解算式的含義；

5、有余數(shù)除法運(yùn)算的出錯(cuò)，許多孩子不知道怎么算有余數(shù)的除法，商是多少？余數(shù)是多少？

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇八

《有余數(shù)的除法》這局部學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，這局部?jī)?nèi)容也是今后連續(xù)學(xué)習(xí)除法的根底，具有承上啟下的作用。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會(huì)什么狀況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決；知道余數(shù)肯定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，通過(guò)合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過(guò)直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù)，學(xué)生通過(guò)觀看比擬得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)頭初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參加了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、爭(zhēng)論中學(xué)生自己去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去思索，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了根底。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著許多的缺乏。比方?jīng)]有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，二年級(jí)學(xué)生的留意時(shí)間很短，要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，必需讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著仔細(xì)、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽(tīng)聽(tīng)閱歷豐富教師的課，讓自己駕馭課堂的力量有進(jìn)一步的提高。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇九

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤献魈骄恐?，通過(guò)觀看，綻開(kāi)大膽猜測(cè)，在練習(xí)中熟悉有余數(shù)的除法，把握余數(shù)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中采納“開(kāi)放”、“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了以往的按教材編排挨次進(jìn)展教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。

1、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)總是滲透著實(shí)際問(wèn)題，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其整體素養(yǎng)的提高。上課時(shí)我打破了以往的思維方式，沒(méi)有安排任何的復(fù)習(xí)鋪墊，而是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)談話的方式與他們的生活閱歷嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生一開(kāi)頭就處于一種輕松開(kāi)心的氣氛之中，并且通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生自然而然感受到了余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，而且對(duì)余數(shù)產(chǎn)生的感受特殊深。

2、實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。留意從學(xué)生生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們熟悉到，在現(xiàn)實(shí)生活中不是全部東西都是正好平均分，消失剩余的狀況是許多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感性熟悉的根底上初步建立“余數(shù)”這個(gè)概念，又通過(guò)觀看、爭(zhēng)論、分析、比照，使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的構(gòu)造特征有所了解和熟悉。在學(xué)習(xí)“余數(shù)肯定要小于除數(shù)”這一結(jié)論時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，積存一些感性熟悉，然后再讓學(xué)生寫(xiě)出算式，并引導(dǎo)學(xué)生觀看比擬，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)受了觀看——————發(fā)覺(jué)—————驗(yàn)證這一過(guò)程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)這樣一次次的自我發(fā)覺(jué)，在概括探究中發(fā)覺(jué)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

3、雖然我們從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身進(jìn)展了開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，并盡可能對(duì)學(xué)生可能有的答案作了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂上面對(duì)一群“活生生”的學(xué)生，照舊有許多的不確定性，有許多地方會(huì)出乎意料，這時(shí)教師要有開(kāi)放的心態(tài)，要特殊關(guān)注學(xué)生，更要有目標(biāo)的調(diào)控，和組織開(kāi)放教學(xué)的力量，萬(wàn)萬(wàn)不能用預(yù)設(shè)的答案去套學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)生過(guò)程，教師的首要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生積極地思維，尤其是制造性思維，鼓舞學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，做出別出心裁的答案；學(xué)生才智的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃爍才智的光線。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候，我總要問(wèn)他們還有沒(méi)有其它的意見(jiàn)或想法，鼓舞學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意的生成。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生完全可以自主發(fā)覺(jué)并把握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。固然和諧的課堂氣氛需要教師去創(chuàng)立，我和學(xué)生是師生，是討論的伙伴，更是朋友。在課堂上我對(duì)學(xué)生很民主，師生之間的溝通，生生之間的溝通，都表達(dá)了這一點(diǎn)。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇十

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延長(zhǎng)，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，熟悉余數(shù)。依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系，給學(xué)