《探索尺子的音高變化》的教學(xué)反思

《探索尺子的音高變化》的教學(xué)反思

1、《探究尺子的音高變化》的教學(xué)反思

這節(jié)課下來(lái)，正如我在課前所料，經(jīng)過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，音高、音量、振幅、頻率……幾個(gè)概念學(xué)生開(kāi)頭混淆起來(lái)。再加上這課的尺子的長(zhǎng)度變化，又是分成四個(gè)等級(jí)，這下喧鬧了，學(xué)生在描述的時(shí)候都找不到北了。

反思這課的教學(xué)，感覺(jué)問(wèn)題還是出在前幾課的`教學(xué)上，還不夠扎實(shí)。雖說(shuō)學(xué)生這個(gè)年齡段，對(duì)于這幾個(gè)概念搞在一起簡(jiǎn)單混淆是比擬正常的事，但并不能因此而釋懷。前幾課為了在課上按時(shí)完成練習(xí)冊(cè)（試驗(yàn)記錄），在試驗(yàn)時(shí)間的安排上是緊了些。在教完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》和《聲音的變化》后，感覺(jué)學(xué)生根本上理解了音高和頻率、音量和振幅的關(guān)系。在辦公室里和教師們聊起這課的時(shí)候還為學(xué)生的表現(xiàn)感到滿足。殊不知把兩課的內(nèi)容放在一起就消失問(wèn)題了。這幾課的內(nèi)容聯(lián)系的很是嚴(yán)密，前面沒(méi)有搞清晰，后面的就難理解了。

在其次個(gè)班時(shí)，我在講授新課前，花了非常鐘時(shí)間給學(xué)生梳理了一下音高和頻率、音量和振幅的關(guān)系，并在這過(guò)程中給它們分成了四個(gè)等級(jí)。引導(dǎo)他們反復(fù)敘述，相互聯(lián)系。這樣為下面新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，為下面試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理并得出結(jié)論打下了良好的根底。后兩個(gè)班和前一個(gè)班相比，雖然仍有一局部學(xué)生還是有些混淆，但整體上要好多了。

2、《帶著尺子去釣魚》的教學(xué)反思

本課我通過(guò)媒體介紹，自然引出丹麥這個(gè)有著豐富的海產(chǎn)資源的半島國(guó)家，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情景，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又幫忙學(xué)生更好地了解丹麥這個(gè)漂亮的國(guó)家。此外，為什么帶著尺子去釣魚應(yīng)當(dāng)是孩子們急迫想了解的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)，故我讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想，在此根底上突破了課文原有的”構(gòu)造，直達(dá)主題。讓學(xué)生在讀文的根底上找出緣由的句子。學(xué)生的主觀愿望得到了滿意，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高漲。再由這一主題聯(lián)系上下文，直到朗讀。課堂構(gòu)造完整，環(huán)節(jié)緊湊，主題突出。

閱讀是一種共性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，利用課文的提示讓學(xué)生理解意思，幫忙學(xué)生讀懂意思；讓學(xué)生興致勃勃地去讀，讀出情感。

在讓學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生充分的時(shí)間。從為什么要制定法律入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和說(shuō)話練習(xí)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生存在差異，一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生的想法，我們應(yīng)賜予鼓舞。在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有困難或不夠標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師的幫忙、贊揚(yáng)足以樹(shù)立學(xué)生的信念。

3、《影子的探究》教學(xué)反思

《影子的探究》是北京師范大學(xué)出版社二年級(jí)下冊(cè)中特別好玩的一課，它將科學(xué)性與生活性嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課前，我們也想讓學(xué)生充分的“玩”，考慮如何才能與科學(xué)課區(qū)分。我沖破自己固有的“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式，大膽嘗試開(kāi)放性的教學(xué)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

一、激趣嬉戲，有效引入課題

備課時(shí)，我考慮，要想讓學(xué)生感興趣，必需在導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生提起興趣，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，嬉戲就是最好的，于是我設(shè)計(jì)了“猜影子”的嬉戲。在課堂教學(xué)中，我也感受到了孩子們對(duì)玩影子產(chǎn)生了深厚的興趣。進(jìn)而問(wèn)孩子們是怎么猜出來(lái)的，孩子們就會(huì)說(shuō)依據(jù)投影上的影子，這樣，就勝利引入到“影子是物體的輪廓”這一特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)潔有效。

二、小組合作，自我探究，感受影子的趣味性

接著我就設(shè)計(jì)了一個(gè)完全開(kāi)放的環(huán)節(jié)，只是告知他們?cè)诎准埌迳嫌檬蛛娬粘鲇白?，觀看影子的特點(diǎn)和變化，但并沒(méi)有告知學(xué)生詳細(xì)該做什么，完全是由學(xué)生們自主合作與探究，自主歸納影子的特點(diǎn)和變化。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們玩的.很快樂(lè)，在玩的時(shí)候，孩子也沒(méi)有遺忘自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一起討論探究影子的特點(diǎn)，其中孩子們還發(fā)覺(jué)了不少影子好玩的特點(diǎn)。在歡樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生也很有勝利感。

三、玩手影，編故事，深入感受影子的奇妙和好玩

這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的最好玩的。讓孩子們學(xué)做幾個(gè)手影，然后請(qǐng)他們和教師協(xié)作，教師講故事，小朋友們來(lái)演，同學(xué)們表演得很仔細(xì)，幾只小手敏捷地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，把小動(dòng)物表現(xiàn)得栩栩如生。臺(tái)下的小朋友看得特別仔細(xì)，都躍躍欲試想來(lái)表演。于是，我讓小組同學(xué)合作，自編自演一個(gè)手影小故事?？吹贸觯⒆觽兺娴煤芸鞓?lè)，許多小組還參加了更多小動(dòng)物的手影，他們編得故事很有創(chuàng)意，表演得也特別形象。這個(gè)課堂氣氛特別活潑，比我備課的預(yù)期要好許多，真得佩服孩子們的想象力、表演力和制造力。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)自己合作意識(shí)的培育和熬煉，還有對(duì)自我表演等力量的培育。教學(xué)很有效。

四、觀賞影子藝術(shù)作品，感受影子的藝術(shù)美

孩子們特別喜愛(ài)玩影子，但是僅僅停留在“玩”的層次是不夠的，影子的趣味性還充滿在我們生活中的許多方面，通過(guò)這個(gè)觀賞環(huán)節(jié)，讓孩子們知道，原來(lái)影子還能制造出這樣的藝術(shù)品，還可以這樣表演，讓學(xué)生更深入地了解影子，感受影子科學(xué)性與人文性的完善結(jié)合，進(jìn)而喚起學(xué)生心底對(duì)藝術(shù)的追求。在教學(xué)中，也看得出孩子們看得津津有味，饒有興趣。

五、缺乏之處

這節(jié)課的設(shè)計(jì)是很有效的，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是有許多缺乏：

1、在探究環(huán)節(jié)和編故事環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生的時(shí)間比擬短，學(xué)生在短短的時(shí)間里，不能充分探究，有個(gè)別小組還不能編出完整的故事，在今后的教學(xué)中，要盡可能多給學(xué)生時(shí)間。

2、在表演故事環(huán)節(jié)，孩子們表演得很好，也很快樂(lè)。但在表演過(guò)程中，個(gè)別孩子攔住了自己的手影，大家可能看不清晰看，這是我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有留意到，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生距離大屏幕遠(yuǎn)一點(diǎn)。

3、個(gè)人覺(jué)得，有些地方的語(yǔ)言處理還不夠精煉，在將來(lái)的教學(xué)中，要不斷精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

這堂課是我自己首次嘗試完全開(kāi)放式的教學(xué)，在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我要不斷探究，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)新性活動(dòng)，努力讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。

4、《探究尺子的音高變化》教學(xué)反思

這個(gè)星期我在四（4）班上了《探究尺子的音高變化》這節(jié)課。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)利用橡皮筋、紙張、喉嚨等多種物體了解了物體物體發(fā)聲的緣由，即物體振動(dòng)引起聲音。但是要把聲音的音量、音高等性質(zhì)與振動(dòng)的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于絕大局部學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯難度太大，太抽象了。因此這節(jié)課的目標(biāo)，在于通過(guò)直觀的活動(dòng)——轉(zhuǎn)變尺子振動(dòng)的狀態(tài)，為學(xué)生供應(yīng)積極觀看振動(dòng)產(chǎn)生聲音的時(shí)機(jī)，從而真正地這探究音高的本質(zhì)。

在試驗(yàn)開(kāi)頭之前，我先演示了如何讓尺子，并通過(guò)這個(gè)展現(xiàn)讓學(xué)生感知尺子發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，避開(kāi)在后面的猜想環(huán)節(jié)學(xué)生無(wú)從下手，麻木猜想。猜想大局部集中在以下兩個(gè)：撥動(dòng)尺子的力度和尺子的長(zhǎng)度，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知觀看沖突，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生確定試驗(yàn)方案上，盡管課本要求的試驗(yàn)是探究尺子的音高與伸出的長(zhǎng)度之間的關(guān)系，但是我打算讓學(xué)生也嘗試用不同的力度去撥動(dòng)同樣長(zhǎng)度的尺子。由于不少學(xué)生依舊不大辨別得出音高和音量的概念和兩者之間的區(qū)分，很簡(jiǎn)單在最終得出錯(cuò)誤的結(jié)論，所以我選擇讓他們同時(shí)感受這兩個(gè)變量，加深理解。

在總結(jié)討論結(jié)果的時(shí)候，我在課前進(jìn)展了鋪墊，有目的地讓學(xué)生預(yù)備不同的尺子，旨在讓學(xué)生初步感知，雖然用的尺子都不一樣，但是得出的結(jié)論是一樣的`，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有一樣的規(guī)律，以此也能夠到達(dá)培育學(xué)生深入思索問(wèn)題以及推理的力量，并盼望學(xué)生能夠真正的把本節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活中，能夠用習(xí)得的方法去進(jìn)展更廣泛的討論，去做尺子琴，使力量的把握更加堅(jiān)固。

上完這節(jié)課，我發(fā)覺(jué)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不少問(wèn)題：

1、盡管通過(guò)引導(dǎo)大局部的學(xué)生能把猜想確定為力度和尺子音高的兩個(gè)維度，但是還有有許多學(xué)生會(huì)猜想可能和尺子的材料、大小、花紋等有關(guān)。假設(shè)在課前能夠先讓學(xué)生預(yù)備不同的尺子，在課堂上大家使用不同的尺子進(jìn)展試驗(yàn)。雖然用的尺子都不一樣，但是最終得出的結(jié)論是一樣的，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有一樣的規(guī)律。

2、在總結(jié)結(jié)論時(shí)，由于課堂所剩時(shí)間不多，兩個(gè)答復(fù)的學(xué)生還是總結(jié)不出其要點(diǎn)，我只能選擇自己給出結(jié)論。這樣會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)效果大打折扣。消失這樣的現(xiàn)象，一方面是我的時(shí)間安排不善，另一方面也是由于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不純熟。

3、不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、言語(yǔ)過(guò)多，不符合科學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)形象。

此外，我對(duì)于這樣的課程設(shè)計(jì)也存在不少的懷疑：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，乃至這一章的教學(xué)內(nèi)容，都太過(guò)淺顯了。和我去年在潛龍教初二物理的《聲音》一章的內(nèi)容非常相像。當(dāng)時(shí)就是初二的學(xué)生也有不少很難理解聲音的音調(diào)與頻率、音量與振幅之間的關(guān)系，何況是四年級(jí)的學(xué)生呢？而且他們不少學(xué)生對(duì)聲音的理解都還沒(méi)進(jìn)展完善，對(duì)于一群連音調(diào)都辨別不出的學(xué)生，還要談?wù)撌裁匆蛩匾鸬囊粽{(diào)變化明顯是不合實(shí)際的。

5、《人類探究宇宙》的教學(xué)反思

學(xué)習(xí)是相輔相成的，自然課的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，更為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好教學(xué)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科技的興趣。如何挖掘自然學(xué)科中的德育因素，如何做好課程整合工作，開(kāi)展有效作業(yè)是本學(xué)期我討論和思索的內(nèi)容。

《人類對(duì)宇宙的探究》選自科教版《自然》五年級(jí)其次學(xué)期第六單元《太陽(yáng)系與宇宙探究》。本單元設(shè)置了三個(gè)主題：太陽(yáng)系、探究宇宙的”工具、人類對(duì)宇宙的探究。本單元通過(guò)觀看、爭(zhēng)論、制作資料卡等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生了解人類對(duì)太陽(yáng)系的熟悉和發(fā)覺(jué)過(guò)程的了解；通過(guò)觀看、制作等活動(dòng)，了解一些探究宇宙的工具和設(shè)備，初步了解我國(guó)在宇宙探究中的進(jìn)展；通過(guò)觀看、閱讀等活動(dòng)，了解人類探究宇宙的歷程，尤其是中國(guó)探究宇宙的歷程。在本單元，讓學(xué)生了解一些科學(xué)發(fā)覺(jué)的故事、同時(shí)了解這些科學(xué)進(jìn)展對(duì)人類活動(dòng)的影響，從而使學(xué)生樂(lè)于探究自然的神秘。

6、《探究圖形的規(guī)律》教學(xué)反思

《探究圖形的規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)一些簡(jiǎn)潔圖形擺放的規(guī)律，通過(guò)探究圖形的規(guī)律，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)歸納規(guī)律的力量。在這節(jié)課的教學(xué)中，我采納的是引導(dǎo)發(fā)覺(jué)的教學(xué)方法，拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己觀看、自己思索、自己得出答案，假如有問(wèn)題教師予以指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)到達(dá)了預(yù)期的效果，但是仍有些缺乏?，F(xiàn)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)合理，思路清楚，問(wèn)題設(shè)置由淺入深。由擺n個(gè)三角形、正方形、五邊形需要多少根小木棒總結(jié)出n個(gè)n邊形需要小木棒的根數(shù)，這是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2、在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循以學(xué)生為主體，教師的作用是引導(dǎo)，不是一味的”講。

3、在這節(jié)課的教學(xué)中我始終留意培育學(xué)生的觀看力量、審題力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

4、對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自行質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生面對(duì)學(xué)生，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、缺點(diǎn)：

1、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠精煉，以至于個(gè)別的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)出學(xué)生的思維。

2、課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)厲，消失了幾句和課堂無(wú)關(guān)的話。

3、有兩處沒(méi)有急躁的等學(xué)生思索出答案就進(jìn)展了提示，沒(méi)有熬煉好學(xué)生的思索力。

4、小組爭(zhēng)論時(shí)間有些缺乏，并不是全部的學(xué)生都探究出了答案。

5、課堂預(yù)設(shè)不夠豐富，在學(xué)生提出獨(dú)特的想法的時(shí)候，教師的應(yīng)變有點(diǎn)慢。

6、還應(yīng)當(dāng)提高教師的應(yīng)變力量。

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都會(huì)有些許的圓滿，但是每一節(jié)公開(kāi)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次提升，雖然仍有許多的缺乏，但是我在眾多教師觀摩的狀況下仍舊展現(xiàn)出了這節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明我還是進(jìn)步的。我不能由于這節(jié)課的教學(xué)中消失了些許的缺乏而喪志信念，更不能由于擁有了這些優(yōu)點(diǎn)而傲慢自滿。以后教學(xué)工作中的每一節(jié)課都是我呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)改正缺點(diǎn)的平臺(tái)，既然教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)那我就讓缺憾變的最小吧。

7、《探究規(guī)律》的教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)安排了兩次“探究規(guī)律”，我將兩次的內(nèi)容進(jìn)展了整合，設(shè)計(jì)了探究實(shí)物、圖形和數(shù)的排列規(guī)律。這節(jié)課從始至終都布滿濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培育學(xué)生探究力量的進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。

一、在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢(shì)

上課開(kāi)頭，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數(shù)的情境。出了三組數(shù)，一組是沒(méi)有規(guī)律的數(shù)。有兩組是有規(guī)律的數(shù)，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內(nèi)就記住了這些數(shù)。我究其記得快的緣由，學(xué)生說(shuō)由于這兩組數(shù)有規(guī)律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而明確這節(jié)課探究的目標(biāo)是探究規(guī)律。

二、讓學(xué)生經(jīng)受從詳細(xì)到抽象的探究過(guò)程

本節(jié)課學(xué)生經(jīng)受了從詳細(xì)到抽象的探究過(guò)程：從找實(shí)物的排列規(guī)律，到找圖形的排列規(guī)律，再到找10以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律。找實(shí)物的排列規(guī)律是從學(xué)生熟識(shí)的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律并且應(yīng)用規(guī)律解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。到圖形排列規(guī)律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己制造規(guī)律。接下來(lái)轉(zhuǎn)入數(shù)的排列規(guī)律。由于學(xué)生只學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)，所以我把探究數(shù)的規(guī)律定位在發(fā)覺(jué)單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律上，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)單、雙數(shù)的排列規(guī)律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最終，回歸到生活中的.規(guī)律。這種從詳細(xì)到抽象的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究力量的進(jìn)展搭建了逐步提升的平臺(tái)。

三、采納多種形式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)供應(yīng)空間

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)布滿著觀看、發(fā)覺(jué)、實(shí)踐、推斷的過(guò)程。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)供應(yīng)充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、制造的學(xué)習(xí)氣氛，采納多種形式讓進(jìn)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)覺(jué)規(guī)律、進(jìn)展思維。比方：課上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖形制造規(guī)律，還有用彩筆在一排沒(méi)有顏色的花上，制造出一排顏色上有規(guī)律的花。學(xué)生們?cè)谝环N開(kāi)心的氣氛中，制造出許多規(guī)律，學(xué)生將對(duì)“規(guī)律”的理解用自己的雙手表現(xiàn)出來(lái)。

整節(jié)課，我鼓舞學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)、自己去嘗試、自己去制造，力求在生動(dòng)好玩的情境中，使學(xué)生探究一個(gè)又一個(gè)規(guī)律，在玩中學(xué)，享受著探究的無(wú)限樂(lè)趣。

8、第三《《圓的面積》教學(xué)反思》圓的面積教學(xué)反思。

“圓的面積”是在學(xué)生把握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算方法，熟悉了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、以舊引新，滲透“轉(zhuǎn)化”思想

在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定根底。

二、大膽猜想，激發(fā)探究。

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜想圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜想出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，探究圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的奇怪心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步綻開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

三、動(dòng)手剪拼，體驗(yàn)“化曲為直”

學(xué)生猜想后，再拿出預(yù)備好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)展觀看比照，發(fā)覺(jué)假如把一個(gè)圓形平均分成的份數(shù)越多，這個(gè)圖形就越

接近圖形平行四邊形或長(zhǎng)方形。再比照?qǐng)A形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過(guò)剪、拼圖形和原圖形的比照，將圓與拼成圖形有關(guān)的局部用彩色筆標(biāo)出來(lái)，形成鮮亮的比照，并為后面推導(dǎo)面積的計(jì)算公式作了充分的鋪墊。

四、演示操作，感受學(xué)問(wèn)的形成

通過(guò)觀看，比擬、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、平行四邊形的探究活動(dòng)中來(lái)，從而感受學(xué)問(wèn)的形成。

五、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值

結(jié)合課本中的例題，設(shè)計(jì)了根底練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展檢測(cè)。第一，根底練習(xí)穩(wěn)固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式；其次，提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到敏捷運(yùn)用；第三，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)（已知圓周長(zhǎng)，先求半徑，再求圓的面積），又熬煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用力量。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，注意每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。

但本節(jié)課的新課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得練習(xí)不夠充分，還需要在以后的教學(xué)中加以留意。

9、《探究尺子的音高變化》的教學(xué)反思

這節(jié)課下來(lái)，正如我在課前所料，經(jīng)過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，音高、音量、振幅、頻率……幾個(gè)概念學(xué)生開(kāi)頭混淆起來(lái)。再加上這課的尺子的長(zhǎng)度變化，又是分成四個(gè)等級(jí)，這下喧鬧了，學(xué)生在描述的時(shí)候都找不到北了。

反思這課的教學(xué)，感覺(jué)問(wèn)題還是出在前幾課的`教學(xué)上，還不夠扎實(shí)。雖說(shuō)學(xué)生這個(gè)年齡段，對(duì)于這幾個(gè)概念搞在一起簡(jiǎn)單混淆是比擬正常的事，但并不能因此而釋懷。前幾課為了在課上按時(shí)完成練習(xí)冊(cè)（試驗(yàn)記錄），在試驗(yàn)時(shí)間的安排上是緊了些。在教完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》和《聲音的變化》后，感覺(jué)學(xué)生根本上理解了音高和頻率、音量和振幅的關(guān)系。在辦公室里和教師們聊起這課的時(shí)候還為學(xué)生的表現(xiàn)感到滿足。殊不知把兩課的內(nèi)容放在一起就消失問(wèn)題了。這幾課的內(nèi)容聯(lián)系的很是嚴(yán)密，前面沒(méi)有搞清晰，后面的就難理解了。

在其次個(gè)班時(shí)，我在講授新課前，花了非常鐘時(shí)間給學(xué)生梳理了一下音高和頻率、音量和振幅的關(guān)系，并在