《五人墓碑記》教案

板浦高級中學(xué)高一年級語文《必修三》導(dǎo)學(xué)案（教師版）

課題：《五人墓碑記》時間班級姓名

一、基礎(chǔ)知識積累：

1.注音

蓼．洲（liǎo）逆閹．（yān）旌．旗（jīnɡ）湮．沒（yān）皦．皦（jiǎo）

貲．財（zī）緹．騎（tíjì）抶．仆（chì）溷藩．．（hùnfān）曷．（hé）

逡巡．．（qūnxún）投繯．（huán）贈謚．（shì）戶牖．（yǒu）詈．罵（lì）

冏．卿（jiǒng）廢祠．（cí）縲．然（lěi）縉．紳（jìn）猝．發(fā)（cù）

傫然(lěi)

2、釋義

以旌其所為：“旌”，表彰，表揚。按誅五人：“按”，追究，查辦。

然五人之當刑也：“當”，受，面對。有賢士大夫發(fā)五十金：“發(fā)”，拿出。

則噪而相逐：“相”，指代性副詞，表示動作偏指其中一方，此處偏指“他”（毛一鷺）。

一旦抵罪，或脫身以逃：“或”，無指代詞，有人。

而又有剪發(fā)杜門，佯狂不知所之者：“有”，無指代詞，有人

二、課文探究導(dǎo)引

（1）本文記述的是哪五個人的事？

（2）他們的身份如何？他們?yōu)楹味溃?/p>

（3）后人為什么要為他們修墓、立碑？作者對這五人的態(tài)度是什么？

提示：五義士是顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、周文元。他們“激于義而死”，即為正義

而獻身。作者因為他們“激于義而死”，“而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社

稷也”。這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市民不畏強暴、不怕犧牲、敢于向惡勢力進行斗爭

的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對于他們“激于義

而死”的精神給予了高度評價，肯定了斗爭的重大意義和不朽功績，進而闡明了“匹夫

之有重于社稷”的道理。

（4）在此基礎(chǔ)上劃分段落層次。

根據(jù)內(nèi)容，全文可分為幾個部分？試用簡潔準確的語言概括每一部分的段意。

提示：可有兩種分法：

《五人墓碑記》第1頁

第一種：全文分為四個部分

第一部分（第1、2小節(jié)）：敘寫修五人墓緣起及五人之死的不同尋常。

第二部分（第3、4小節(jié)）：敘寫五人與閹黨斗爭的經(jīng)過及慷慨就義的情景。

第三部分（第5、6小節(jié)）：敘述五人之死的重大意義。

第四部分（第7自然段）：補敘賢士大夫姓名。

第二種：全文分為三部分

第一部分（第1—4小節(jié)）：敘述“五人之皦皦”。

第二部分（第5—6小節(jié)）：議論“五人之皦皦”。

第三部分（第7小節(jié)）補敘賢士大夫姓名。

《五人墓碑記》第2頁

板浦高級中學(xué)高一年級語文《必修三》教案

課時編號：016課題：《五人墓碑記》第一課時

主備人：李慧備課時間：2011年3月2號使用時間：

1.了解課文知識，學(xué)習(xí)古漢語，翻譯評點。辨清課文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象。

教學(xué)目標2.理解并掌握課文文言實詞，整理“之、其、而、則、或、即、既”等文言虛詞用法。

3.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。

4.認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價值的闡述。

教學(xué)重點1作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點是什么？

2本文與其它墓碑記有什么不同？

本文思想內(nèi)容的進步性和局限性都有哪些？

教學(xué)難點1

2本文采用了哪些寫作手法？

學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)--誦讀感悟----聯(lián)想想象---思考探究

教學(xué)過程個人復(fù)備

一、名言導(dǎo)入：

生命的價值是人類永恒的主題，對此每個人都有自己的看法。著名詩人

臧克家在《有的人》一詩中寫道：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，

他還活著?！彼抉R遷說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！泵珴蓶|曾

說：“為人民利益而死，就是死得其所。”這些名言，仿佛仍在我們心中回蕩。

為什么有的人雖生猶死，而有的人卻雖死猶生？怎樣的生命才最有價值？明代

張溥先生的《五人墓碑記》也同樣記述了五義士就義的壯舉，義士的悲壯故事

對生與死的問題作出了響亮的回答。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，感受英雄

的壯舉、豪杰的正氣。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.“墓碑記”是何種文體？它有怎樣的特點？

墓碑記在古代文體中屬于雜記，因為它必須說到死者生平中的重要事跡，

要抒發(fā)作者對死者的悼念之情，有時還要由敘入議，談一點作者的感受，因此

它常常是將記敘、抒情和議論有機地結(jié)合在一起的。

2.作家簡介（略）

3.《七錄齋集》的由來

張溥讀書有一個習(xí)慣：每讀一篇文章，總是先抄錄下來，背誦一遍，然后

燒掉。隨后重抄一遍，再背誦，再燒。如此反復(fù)7次，把這篇文章背熟。因而

他的書房名為“七錄齋”，他的文集名為《七錄齋集》。

4.補充背景知識（略）

三、整體感知課文，（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案）

1、通讀全文，注意正音見“導(dǎo)學(xué)案”，指名朗讀課文

2、課文內(nèi)容概括

（1）本文記述的是哪五個人的事？

（2）他們的身份如何？他們?yōu)楹味溃?/p>

（3）后人為什么要為他們修墓、立碑？作者對這五人的態(tài)度是什么？

明確：五義士是顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、周文元。他們“激于義而死”，

即為正義而獻身。作者因為他們“激于義而死”，“而為之記，亦以明死生之大，

《五人墓碑記》第3頁

匹夫之有重于社稷也”。這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市民不畏強暴、不怕犧

牲、敢于向惡勢力進行斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死

不屈的英勇行為，對于他們“激于義而死”的精神給予了高度評價，肯定了斗

爭的重大意義和不朽功績，進而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。

四、研讀課文：

1.梳理（第1、2小節(jié)）內(nèi)容

學(xué)生集體朗讀第1、2小節(jié)，然后學(xué)生獨立疏通課文，標出不懂的地方。

2、思考、討論：

①體味第1小節(jié)的特點及在全文中的作用。

明確：按照碑記的格式，一般說來往往是先敘述他們的姓名、籍貫、世系、行

事，但本文卻由“死”寫“葬”，由“葬”而寫“立石”，這是一種獨辟蹊徑的

寫法，以“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”開頭，一方面

提挈全文，另一方面，為讀者留下了“五人”是如何“激于義而死”的懸念，

然后用“嗚呼，亦盛矣哉！”這個充滿激情的贊頌的句子收束上文開啟下文。

本節(jié)寫五人死因及立碑緣起。先總述五人激于義而死，然后寫死后建墓立碑經(jīng)

過。段末以贊頌小結(jié)，突出此舉之盛。五人原來是市井細民、草野之士，地位

卑微，行事普通，而他們死后墓葬時，卻十分顯耀。清除權(quán)重一時的宦首魏忠

賢生祠的原址為墓地，其身份顯赫可見；還要“立石于其墓之門，以旌其所為”，

其為人所敬重由此可見。墓地之擇，立碑之舉，葬儀之隆，可謂“盛矣”。

②體味第2小節(jié)“獨五人之皦皦，何也？”這一疑問句的作用。

明確：本段寫在“五人”死后的“十有一月”中無數(shù)“富貴之子，慷慨得志

之徒”死于疾病，從而在兩相對比的基礎(chǔ)上提出了一個尖銳的問題：人固有一

死，但一則受到賢者的旌表，死而不朽；一則與草木同腐，“湮沒不足道”。答

案雖已了然，但作者卻引而不發(fā)，而用“何也”一問，使本以波瀾起伏的文勢

涌現(xiàn)出軒然大波。

“夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月爾”，說明魏閹失敗

之速。以眾人之死與五人之死作對比，突出五人之偉大。

③作者運用幾方面的對比？有什么作用？

明確：以“眾”和五人的數(shù)量懸殊作比，以“富貴之子，慷慨得志之徒”

與草野無聞之士比，以“湮沒”與“皦皦”比，充分顯示了“疾病而死”的無

聲無息，不為人道，“激于義而死”者的名聲赫赫，萬民敬仰。最后，作者以

設(shè)問引起下文。

五、布置作業(yè)

板

書

提

要

教

學(xué)

反

思

《五人墓碑記》第4頁

板浦高級中學(xué)高一年級語文《必修三》教案

課時編號：017課題：《五人墓碑記》第二課時

主備人：李慧備課時間：2011年3月2號使用時間：

1.了解課文知識，學(xué)習(xí)古漢語。辨清課文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象。

教學(xué)目標2.理解并掌握課文文言實詞，整理文言虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。

4.認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，理解作者生死價值觀。

教學(xué)重點1.了解課文知識，學(xué)習(xí)古漢語。辨清課文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象。

2.理解并掌握課文文言實詞，整理文言虛詞的用法。

本文思想內(nèi)容的進步性和局限性都有哪些？

教學(xué)難點1

2本文采用了哪些寫作手法？

學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)--誦讀感悟----聯(lián)想想象---思考探究

教學(xué)過程個人復(fù)備

一、研讀課文：

1.梳理（第3、4、5小節(jié)）內(nèi)容。

學(xué)生集體朗讀第3、4、5小節(jié)。然后學(xué)生獨立疏通課文，標出不懂的地方。

（1）字詞句整理：

①吾社之行為士先者（先：形容詞活用作名詞表率）

②緹騎按劍而前（先：名詞活用作動詞走上前）

③以大中丞撫吳者（撫：名詞活用作動詞擔(dān)任巡撫）

④既而以吳民之亂請于朝（亂：形容詞活用為動詞作亂）

⑤買五人之頭而函之（函：名詞活用為動詞用匣子裝）

2、思考、討論：

①分析品味第3小節(jié)

明確：這一段應(yīng)鄭重強調(diào)以下幾點：這一段從“予猶記周公之被逮”寫起，

照應(yīng)文章開頭處的“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”一句，

接下來敘寫五人“激于義而死”的情況。從注釋中已了解到周公與閹黨形同冰

炭，互不相容，可周公是義者，而這場因閹黨逮捕周公而激起的“民變”的正

義性也就不言而喻，市民們“噪而相逐”，文中并明確寫出“逐”的對象是“魏

之私人”，這就是更加十分有力地表現(xiàn)出民心所向，正義所在。行文至本段的

結(jié)尾處，方鄭重地列出“五人”的姓名，并以“即今之傫然在墓者也”作結(jié)，

既含有大加贊揚之意，又與段首“墓”而“葬”合拍。

②分析品味第4小節(jié)

明確：第4段敘寫“五人”英勇就義的情景：“談笑以死”“顏色不少變”僅

寥寥幾筆，就將其大義凜然、威武不屈、視死如歸之態(tài)躍然于紙上。

①分析品味第5小節(jié)

明確：本小節(jié)以“嗟乎”開頭轉(zhuǎn)入議論。在“大閹之亂”中普天下讀書明理的

“縉紳”能不依附閹黨，危害國家的竟無幾人，而“生于編伍之間，素不聞詩

書之訓(xùn)”的“匹夫”卻能“激昂大義，蹈死不顧”，對比之中，越發(fā)使“五人”

的形象光彩照人。本小節(jié)連用兩個問句引發(fā)人們進一步思考?！拔迦恕敝?，

《五人墓碑記》第5頁

使閹黨“不敢復(fù)有株治”，魏閹“非常之謀難于猝發(fā)”，最后“投繯道路”以“不

可謂非五人之力也”這本小節(jié)作結(jié)，再一次高度評價了“五人”功績。

二、難句解析，精講點撥

1、五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。

——“蓋”的音義同“概”，也就是“大概”，一般用在推究原因的前面。“于”

是介詞，用在動詞“激”的后面表示“被”義，“激于義”就是“被大義所激”，

下文“不能容于遠近”的“于”用法相同。全句譯為：五個人呢，大概是當時

周蓼洲先生被逮捕的時候，為大義所激憤而犧牲在這上面的啊?！把伞笔羌嬖~，

可以解釋為“在這上面”。

2、至于今，郡之賢士大夫請于當?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之，且立石于其

墓之門，以旌其所為。

——“至”和“于”都是“到”的意思，是復(fù)合成詞，“于”不必譯出?！罢?/p>

是拜謁、告白意思。全句譯為：直到現(xiàn)在，郡里能干的士大夫們向執(zhí)政者請求，

就將魏閹的廢祠掘掉來把五個人埋葬在那個地方，并且就在那個墓的門前立一

個石碑，從而表彰他們的壯舉。

3、夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳。

——“夫”是發(fā)語詞，無實際意義，“去”作離開講，跟現(xiàn)代漢語中的“去”

意思不同?！澳埂北臼敲~，在此用作動詞，修墓的意思。全句譯為：那五個

人就義，離開今天修建這墓地把他們埋葬在那里，作為時間段落只不過十一個

月罷了。

4、嗟夫！大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？而五人生

于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？

——“嗟夫”，嘆詞?！霸姇?xùn)”，指儒家教。全句譯為：??！當宦官頭子作

亂的時候，是士大夫卻能不改變他們的志愿的，普天之下，能有幾個人呢？然

而，五個人生在普通家庭里，平素也沒有聽到過道德的教誨，卻是為了主持正

義而慷慨激昂，走上刑場決不回頭，可又是什么原因呢？

三、布置作業(yè)

板

書

提

要

教

學(xué)

反

思

《五人墓碑記》第6頁

板浦高級中學(xué)高一年級語文《必修三》教案

課時編號：018課題：《五人墓碑記》第三課時

主備人：李慧備課時間：2011年3月2號使用時間：

1.了解課文知識，學(xué)習(xí)古漢語。辨清課文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象。

教學(xué)目標2.理解并掌握課文文言實詞，整理文言虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。

4.認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，理解作者生死價值觀。

作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點是什么？

教學(xué)重點1

2本文與其它墓碑記有什么不同？

教學(xué)難點1本文思想內(nèi)容的進步性和局限性都有哪些？

2本文采用了哪些寫作手法？

學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)--誦讀感悟----聯(lián)想想象---思考探究

教學(xué)過程個人復(fù)備

一、研讀課文：

——梳理（第6小節(jié)）內(nèi)容。

學(xué)生集體朗讀第6、7小節(jié)。然后學(xué)生獨立疏通課文，標出不懂的地方。

（1）字詞句整理：

①不敢復(fù)有株治（株治：動詞作名詞，株連治罪的情況）

②鉤黨之捕遍于天下（倒裝句）

③保其首領(lǐng)，以老于戶牖之下（老：形容詞作動詞，老死）

④則盡其天年（盡：形容詞活用作動詞，享盡）

⑤人皆得以隸使之（隸：名詞作狀語，像奴仆那樣）

⑥安能屈豪杰之流（屈：使動用法，使……屈身）

⑦哀斯墓之徒有其石也（哀：形容詞活用作動詞，哀嘆）

⑧亦以明死生之大（明：形容詞作動詞，表明；大：形容詞作名詞，重大意義）

⑨列其姓名于大堤之上（介賓結(jié)構(gòu)后置）

2、思考、討論：

①分析品味第6小節(jié)

明確：第6小節(jié)本小節(jié)以“由是觀之”領(lǐng)起，表明它緊承上文，但與第5小節(jié)

又不是機械的并列關(guān)系，而是由此及彼、層層深入的關(guān)系，是上一段內(nèi)容的進

一步展開。首先，作者在揭露“今之高爵顯位”為茍全性命而表現(xiàn)出的“辱人

賤行”后，提出了一個問題：種種“辱人賤行”和“五人之死”相比，“輕重

固何如哉”？茍且偷生，輕若鴻毛；仗義執(zhí)言，重于泰山?！八郎蟆?，不言

自明。隨后，又從正反兩方面論述“五人”之死對“四方之士”“豪杰之流”

的精神上所產(chǎn)生的積極影響。最后，明確作記的緣由及目的。

二、難句解析，精講點撥

1鉤黨之捕遍于天下

——“鉤黨之捕”是被動性的主謂詞組，亦即“鉤黨之被捕”，同樣的結(jié)構(gòu)是

“周公之逮”?！般^黨”是有牽連的黨人，指東林黨人。全句譯為：逮捕有牽連

的黨人(的情況)遍于天下。

三、劃分段落層次。

1、根據(jù)內(nèi)容，全文可分為幾個部分？用簡潔準確的語言概括每一部分的段意。

明確：全文分為三部分

《五人墓碑記》第7頁

第一部分（第1—4小節(jié)）：敘述“五人之皦皦”。

第二部分（第5—6小節(jié)）：議論“五人之皦皦”。

第三部分（第7小節(jié)）補敘賢士大夫姓名。

四、精講點撥，分析鑒賞

1、寫作特色

①夾敘夾議，敘議結(jié)合。

文章敘寫了五人斗爭的經(jīng)過，贊頌了他們死難的重大意義。前面敘述，后

面議論，但議論中有記敘，記敘中有議論，記敘與議論的交錯、穿插，使事、

理、情交融并茂。同時，文章還傾注了作者的強烈感情，愛憎分明，激情噴涌，

全文慷慨激昂，淋漓酣暢，富有強烈的感染力量。

②鮮明有力的對比。

全篇有不同人物之間的對比，也有同一人物的自身對比。通過這些不同的

對比，襯托出五位義士精神的崇高，贊揚了他們的死重如泰山。

③用簡練傳神的筆墨刻畫人物神態(tài)。

如“五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城

上，顏色不少變”，寥寥幾筆，形象地勾勒出五義士慷慨就義時的音容笑貌，

表現(xiàn)了他們嫉惡如仇、視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。

2、文章主旨概括：

本文高度評價了五位義士在反閹黨斗爭中不畏強暴、慷慨就義的事跡，

充分肯定了以五位義士為首的蘇州人民的抗暴斗爭對國家的貢獻和后世的影

響，批判了縉紳們貪生怕死、變節(jié)易志的無恥行徑。

五、課堂小結(jié)

通過對文章內(nèi)容的梳理，我們已經(jīng)了解了這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市

民不畏強暴、不怕犧牲、敢于向惡勢力進行斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位

烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對于他們“激于義而死”的精神給予了

高度評價，肯定了斗爭的重大意義和不朽功績，進而闡明了“匹夫之有重于社

稷”的道理。

六、基礎(chǔ)知識積累——課后歸類整理重要文言現(xiàn)象。

通假字（古今字）、

詞類活用、

古今異義的詞語、

特殊句式、

板

書

提

要

教

學(xué)

反

思

《五人墓碑記》第8頁

板浦高級中學(xué)高一年級語文《必修三》鞏固案（教師版）

課題：《五人墓碑記》時間班級姓名

一、基礎(chǔ)過關(guān)檢查：

1．解釋下列句中加點的詞

①即除．逆閹廢祠之址以葬之（治，整理）②在丙

寅三月之望．（農(nóng)歷每月十五日）

③中丞匿．于溷藩以免（藏，躲藏）④按．誅

五人（追究，查辦）

2．從詞類活用的角度看，下列句子中加點的詞不同．．

于．其他三句的一項是(C)

A．去今之墓．而葬焉B．緹騎按劍而前．C．亦以

明．死生之大D．買五人之頭而函．之

答案：C項形容詞用作動詞，闡明、表明。A、B、D

三項均為名詞用作動詞，A.修墓；B.上前；D.用棺

材收殮。

3．比較下列每組句子中加點詞的用法和意義，判斷

正確的一項是(A)

①保其首領(lǐng)，以．老于戶牖之下②一旦抵

罪，或脫身以．逃

③列其姓名于．大堤之上④匹夫之

《五人墓碑記》第9頁

有重于．社稷也

A．兩個“以”相同，兩個“于”不同B．兩個

“以”不同，兩個“于”也不同

C．兩個“以”相同，兩個“于”也相同D．兩個

“以”不同，兩個“于”相同

答案：兩個“以”都是連詞，相當于“而”，兩個“于”

分別是介詞“在”“對于”。

4．下列句子的句式與其他各句不相同的一項是

(D)

A．激于義而死焉者也B．激昂大義，蹈死不顧

C．不能容于遠近D．顯榮于身后

答案：D項是狀語后置句，A、B、C三項都是被動

句。

二、閱讀下面的文字，完成5～8題。

順昌好為德于鄉(xiāng)，有冤抑及郡中大利害，輒為

所司陳說，以故士民德順昌甚。及聞逮者至，眾咸

憤怒，號冤者塞道。至開讀日，不期而集者數(shù)萬人，

咸執(zhí)香為周吏部乞命(求情)。諸生文震亨、楊廷樞、

王節(jié)、劉羽翰等前謁(拜訪)一鷺及巡按御史徐吉，請

以民情上聞。旗尉厲聲罵曰：“東廠逮人，鼠輩敢爾！”

《五人墓碑記》第10頁

大呼：“囚安在？”手擲鋃鐺于地，聲瑯然。眾益憤，

曰：“始吾以為天子命，乃東廠耶！”蜂擁大呼，勢

如山崩。旗尉東西竄，眾縱橫毆擊，斃一人，余負

重傷，逾垣走。

一鷺飛章告變。東廠刺事者言吳人盡反，謀斷

水道，劫漕舟。忠賢大懼。已而一鷺言縛得倡亂者

顏佩韋、馬杰、沈揚、楊念如、周文元等，亂已定，

忠賢乃安。然自是緹騎不出國門矣

(《明史·周順昌傳》)

5．選出句式與其他三項不同的一項()

A．大呼：“囚安在？”B．良問：“大王來

何操？”

C．夫晉，何厭之有？D．縉紳而能不易其

志者。

答案：D項是定語后置句，其他三項都是賓語前置句。

6．請把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。