《馬說》教案模板匯總5篇

《馬說》教案模板匯總5篇

《馬說》教案篇1

教學目標

1、積累常用的文言實詞、虛詞的詞義；培養(yǎng)語感，整體感

知課文內(nèi)容，理清行文思路。

2、體會作者所要表達的思想感情，了解封建社會中人才被

埋沒的可悲現(xiàn)實。

3、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)會__托物寓

意的寫法。

教學重、難點１、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；體

會作者的感情２、掌握“說”的文體特點，學習__托物寓意的表

現(xiàn)手法

教學課時：２課時。

教學過程：

一、新課導入1、請學生說說有關(guān)“馬”的成語。2、今天，

我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步

的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f”

是“談?wù)摗钡囊馑?。二、自主學習，預(yù)習成果展示１、聽課文錄

音或老師范讀，指導朗讀劃分節(jié)奏。２、字詞學習：祗（zhī）駢

（pián）食（sì）３、作家作品：

關(guān)于韓愈：字退之，河南河陽人，唐代著名文學家、思想家。

自號昌黎先生，與柳宗元同為古文運動的倡導者，時為“唐宋八

大家”之首。三、初讀課文，補充理解詞語１、學生自學，劃出

疑難點；２、全班交流：

（1）、重點詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一

同。是：這。能：才能。見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：

相等。安：怎么能臨：面對。

（2）、一詞多義：雖：Ａ、故雖有名馬：即使。Ｂ、雖

有千里之能：雖然。以：Ａ、不以千里稱也：用。Ｂ、策之

不以其道：按照。食：Ａ、食之不能盡其材：通“飼”，喂。

Ｂ、食不飽：吃。其：Ａ、其真無馬邪：難道。Ｂ、其真

不知馬也：指代他們。Ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬。策：

Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：Ａ、

安求其能千里也：能夠。Ｂ、雖有千里之能：才能。

（3）、通假字：

(1)、食馬者不只其能千里而食也食sì同飼喂養(yǎng)

（2）、才美不外見見xiàn同現(xiàn)表現(xiàn)出來

（3）、其真無馬邪邪yé同耶表示疑問，嗎

3、翻譯課文，要做到字字落實，大聲朗讀，在朗讀的過程

中，自然而然地背誦下來，并且領(lǐng)會__的要旨。

四、探討質(zhì)疑

１、千里馬指什么？伯樂又指什么？“千里馬”比喻人才。

“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

２、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，

原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？

前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，

而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其

道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?/p>

３、__寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣

之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

五、拓展探究

１、__為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？如

果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的

命運，其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即

突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才、任用人才的重要性。

２、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”

３、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真

正成為人才，那么，我們當今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢？

是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢？（學生自

主發(fā)言，言之有理即可）

六、總結(jié)全文__運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯

樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者

懷才不遇的憤懣。

七、布置作業(yè)

１、背誦全文；

２、完成課堂練習：

1）、選擇注音和解釋都有錯的一項是（）

A、一食或盡粟一石（石：dàn十斗為一石）

B、不以千里稱（稱：chēn稱號）

C、祗辱于奴隸人之手（祗：zhǐ同“只”）

D、一食或盡粟一石（或：huò，有時）

2）、解釋加點的詞。

①且欲與常馬等不可得等:

②策之不以其道道:

③安求其能千里也安:

3）、寫出下列句子中的通假字并解釋。

①才美不外見：

②食馬者不知其能千里而食也

③食之不能盡其材

④其真無馬耶

4）、__選自《》，作者是朝的家和家（人名），字。

河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱他和、、、、

、、一起稱為“唐宋八大家”。

5）、“說”是一種文體，可以也可以但都是為了說明。

比如、等作品。

6）、選擇下列句子中解釋有錯誤的一項是（）

A、①駢死于槽櫪之間（并列而死。）②不以千里稱也（著

稱。）

B、③一食或盡粟一石（吃一頓）④是馬也，雖有千里之能

（這）

C、⑤且欲與常馬等不可得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）

（道理）

D、⑦執(zhí)策而臨之（面對）⑧鳴之而不能通其意（通曉）

7）、對下列句子的意思，解釋不當?shù)囊痪涫?)

A.食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它

B.才美不外見

它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不飽，力不足

吃得不飽，力氣不充足

8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項。（）

A.祇辱于奴隸人之手B.駢死于槽櫪之間

C.馬之千里者D.雖有千里之能

9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同

的一項是（）

A、策之不以其道B、以叢草為林

C、以至鳥獸木石D、不以善小而不為

10）、__中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作

出解說。①食馬者不知其能千里而食也②是馬也，雖有千里之

能③安求其能千里也④其真無馬邪?其真不知馬也⑤不以千

里稱也

11）、“千里馬”是一種比喻，文中把“人才”比作“千里

馬”。讀完__，再聯(lián)系社會實際思考：現(xiàn)在最需要什么樣的人

才，真正人才的標準是什么？

《馬說》課堂練習答案：

1.B中④不以千里稱（稱：chēng稱號）2.①等:等同，一

樣②道:方法③安:怎么3.①“見”通“現(xiàn)”表現(xiàn)，出現(xiàn)。②

“食”通“飼”喂養(yǎng)。③“材”通“才”才能，才華。

④“邪”通“耶”嗎。4.《昌黎先生集》唐文學家哲學

家韓愈退之韓昌黎柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾

鞏。5.記敘議論講明一個道理?！稅凵徴f》、《師說》6.C，

⑤且欲與常馬等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正

確的`方法）。7.B8.C中的之是主謂之間取消句子獨立性，其

余都是“的”之意。9.A10.⒋①表示肯定語氣，肯定"食馬者"

的無知；②表示句中停頓，提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里

馬帶來的嚴重危害；③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情；④

表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷；

⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。11.提示：德才兼?zhèn)涞?/p>

人。

《馬說》教案篇2

知識教學點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

能力訓練點

1．訓練學生的口譯能力

2．訓練學生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做

“千里馬”

教學過程

一．導入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂

相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的__中，以韓愈的《馬說》最

為著名。

韓愈：字退之……（幻燈片）

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上

某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人

托物寓意

二．正音（學生聽，注音劃出通假字）

學生讀，找出錯誤，結(jié)合意思簡單講（先展示要注意的字音，

給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學生讀課文，有錯誤的

地方大家喊停，講解后換人讀）

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯

示注音）

聽錄音

三．學生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容

四．疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有

沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一

短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達

到比較大的活動面積

完成后，教師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之

（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀

點，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的

感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”

真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬

就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里

稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈——無

伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為

什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一

步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的

感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知

的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

六，背景介紹

根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的？

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

七。遷移

作者認為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？說

說理由

1。千里馬和伯樂究竟誰更重要

2。如果你懷才不遇你學哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》教案篇3

復習目標：

1．理解短文所闡明的深刻道理。2．掌握短文中的主要實

詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初

步的文學探究。

一、復習導航

1、韓愈，字，朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”

倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂

郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬說》是其《》中的

第四篇。我們曾學過他的詩<<>>,默寫此詩：

2．對照注釋鞏固重點詞釋義。

（1）故雖有名馬（2）駢死于槽櫪之間（3）才美不外見

（4）策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也(6)

執(zhí)策而臨之

（7）一食或盡粟一石(8)安求其能千里也

3．查找有關(guān)馬的成語：

二、合作探究

溫馨提示：作者寫這篇__的時候，初登仕途，很不得志。曾

三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：1.__通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?

2.__通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎?

3.__中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

4.__的中心論點句是：,全文的主旨句是：

三、教師導學：

__是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實

寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲

慘遭遇是：2.千里馬被埋沒的根本原因是：3.千里馬被埋沒的

直接原因是：4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：5.對“食馬

者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是：6.表現(xiàn)“食馬者”以“知

馬者”身份嘆息的語句是：

7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：8.表明

作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

四、拓展延伸

比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，

然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，

始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不

息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，

致遠之材也。

①介：披上戰(zhàn)甲。②褫（chǐ）：解除。（節(jié)選自岳飛

《論馬》）

1、解釋下列句中加點的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）

2、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？（2）介而馳，其初若不甚疾

3、__中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述

了一個什么道理？

四、課堂檢測

1．翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

其真無馬邪?其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你

該怎么做?

《馬說》教案篇4

《馬說》教學教案的設(shè)計

【教學目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊含的寓意。

【教學內(nèi)容及步驟】

一、導入新課

同學們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學們共

度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如

果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學習一

篇關(guān)于“馬”的__吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯

示)

二、釋題及作者簡介

1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些

問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。

(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學家，散文尤為著名，為“唐

宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，

懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣，初步感知大意。)

2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句，進一步感知大意。)

3、學生思讀，討論理解

⑴教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋

讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成

得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有

千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”

卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

⑵教師引語及提問：同學們說說論題中“伯樂”與“千里

馬”是什么關(guān)系?

明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運,“千里馬”依靠

“伯樂”生存。

⑶教師引語及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了

作者的觀點，同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，

作者是怎樣論述自己的觀點的?

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為，“千

里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，

因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，

力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流

露出作者的譴責之意。

⑷教師引語及提問：同學們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”

被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一

遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，

而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：

‘天下無馬!’”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食

馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬

者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，

還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真

無馬邪?”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_了

作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

⑸教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋

沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復

了?

明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是

從“食馬者”的角度論述的。

⑹教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?

明確：先提出觀點，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出

其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒

的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食

馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責了食馬

者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達了作者對

“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

4、學生齊讀

目的是加深對課文的理解。

四、綜合理解

討論理解下列問題：

1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大

屏幕顯示)

明確：不是。__借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露

了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。

2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻

人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

3、__通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯

示)

五、明確：__通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋

沒摧殘的原因，表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤

慨和懷才不遇的思想。

六、課堂收束

由于時間關(guān)系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同

學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，

我祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

《馬說》教案篇5

教學目標

一、知識與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、了解作者及文體特征。

二、過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞

句，翻譯課文，提高

文言文閱讀能力。

2、體會__托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認

識當今時代的優(yōu)

越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

教學重點、難點：

一、重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會__托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及

二者之間的關(guān)系。

二、難點

1、引導學生理解__表達的情感。

2、體會__簡練、含蓄的語言特點。

教學課時：1課時

教學過程

一、情景導入：

同學們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學生列舉）

（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、

一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、

千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）

關(guān)于馬，還有一個“伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉

重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；

尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱

難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽

住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身

上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。

這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以后一定

會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

二、解題，介紹作者、寫作背景

1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，

有誰能夠講一講“說”在這里的意思？

明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社

會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；

寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，

借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理?！罢f”就是“談?wù)劇钡?/p>

意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里

馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術(shù)說理的典范，中國乃至世界最早的人

才論文

（板書）：人才論文

2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）

人。著名文學家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎

（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓

文公”。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞

元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱，上書“請寬免民徭

而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年

(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，

得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。

在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡

文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對后代

的散文發(fā)展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰

相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，

他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附

于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，

政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂

不常有”的感嘆。

三、初讀課文，正音上口：

1、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣、節(jié)奏

2、學生齊讀課文，了解全文大意。

四、再讀課文，整體感知：

1、學習課文第一自然段。

（1）請一位同學朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。

低沉緩慢）

（2）學生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cá

o)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？

虛詞：而、之、以、也

（4）請同學翻譯第一自然段

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯

樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受

屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

（5）思考鞏固：

①__一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的

關(guān)系的？

世有伯樂，然后有千里馬。

（板書）：論點：世有伯樂，然后有千里馬

教師強調(diào)：強調(diào)本句是全文的中心論點（也是領(lǐng)起全文作用

的句子）說明伯樂知千里馬。

（板書）：伯樂知千里馬

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

（6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？

沉痛、惋惜、同情。

（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

低沉緩慢

（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（9）小結(jié)：__一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”

的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬

有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，

千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是

“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就

具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬

人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲

憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，

結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之

情。

2、學習課文第二自然段

（1）男同學朗讀第二自然段（憤怒譴責。急促、迅猛、高

亢。）

（2）學生說出重點字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓；或：有時；石：古代的容量單位，

十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；

才美：才能和美好的素質(zhì)；見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：

等同；安：疑問詞，怎么。

（3）你能解釋以下幾個字嗎？

①虛詞：而、之、也、其

②實詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食馬者不知其能千里而食也通“飼”喂

才美不外見通“現(xiàn)”表現(xiàn)

（4）請同學翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得

要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有

日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)

也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要

求它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

食不飽，力不足，才美不外見。

（板書）：千里馬才美不外現(xiàn)

教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？

（板書）：千里馬才美外現(xiàn)名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？

食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）

（板書）：食馬者不知千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的？

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且

欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？

憤怒譴責

（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

急促、迅猛、高亢。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千

里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一

石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通

馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照

普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不

外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”

把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）女同學朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、

其、邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看

①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食之不能盡其材通“才”才能

其真無馬邪通“耶”表示疑問相當“嗎”

（4）請同學翻譯這一自然段

鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的

才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟

前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實

是（他們）真不識得千里馬啊！

（5）思考鞏固：