初中語文-傷仲永 馬杰教學設計學情分析教材分析課后反思

3、傷仲永（教案）一、課文導人，簡介作者，解釋文題。同學們，我們在《為學》這篇課文里曾學過這樣兩種人：一種人天資愚鈍，才智平庸，但他們勤奮刻苦，旦旦而學，最終在學習上取得了成功；還有一種人天資聰慧、才思敏捷，卻摒棄自己的天賦而不用，最終變成了昏庸平凡的人。這篇課文告訴我們后天的努力對于做學問是至關重要的。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才。今天我們學習一篇新課文——《傷仲永》，里面的主人公就是這樣一個人。（板書：傷仲永）這篇課文的作者是王安石（板書：王安石）（出示幻燈片）作者簡介：王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，本文選自《臨川先生文集》。二、初讀課文，整體感知，重在理解1、通過課前預習，相信同學們已經(jīng)自主解決了本篇課文的重點詞語。下面，請同學們看黑板，找一對師友帶領大家一起學習這幾個字。（幻燈片出示：邑yì謁yè稱chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé）2、剛才一對師友帶領我們共同學習了課文中的重點字，為我們學習課文掃清了障礙。學習文言文重在朗讀，下面，我們找?guī)讓熡炎x一下課文，讀的時候，其他同學要認真聽，邊聽邊用鉛筆勾畫出與自己理解不同的地方。好，第一段誰來讀？……（全文朗讀完成，請師父對學友的朗讀進行評價，其他師友對其進行評價。教師相機引導，特別是重點句子停頓，如：①仲永/生五年②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人⑦余聞之也/久⑧其/受之天也，賢于材人/遠矣）剛才，通過大家充分發(fā)表意見，相信你對讀文言文的句讀停頓有了深刻的感悟。文中有一個字“扳”，老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學都讀“攀”，他們讀的對嗎？為什么？（幻燈片出示：“扳”通“攀”，牽、引的意思）請同學們趕快用筆在這個字下面標上三角號，表示這個字是通假字，非常重要。在文言文中，通假字是一種常見的文言現(xiàn)象，讀的時候要讀它通的那個字的音。以后我們大家在學習中再遇到通假字也可以這樣標記。下面請同學們捧書端坐，齊讀課文，讀的時候一定要注意句子的停頓，讀出節(jié)奏。（幻燈片出示句讀）三、探討研究，解釋課文1、預習課文時，我要求同學們結合注釋自己翻譯課文，并圈畫出自己不理解的地方。下面，請各位師友相互交流一下，看看有些地方能不能自己解決，（二分鐘后）師友合作還沒有解決的可以小組內討論一下，看看能不能進一步解決（三分鐘）。好，剛才看同學們交流的非常認真，哪個小組來說一下自己不理解的地方？（班上解決，教師引導，實在有偏差的教師直接點出）2、這里老師也有一個問題要問大家，“邑人奇之”一句中“奇”字應該怎樣解釋？（幻燈片出示“奇”等）文言文中的用語與現(xiàn)代漢語有很大的差別，特別是有些字的詞性一變就變成了另外一個意思，比如“奇”這個字本來是形容詞，在文言文中卻被用作動詞，意思就不一樣了。所以，我們在翻譯的時候要結合語境把句子翻譯通順。像這樣的字在這篇課文里還有一些，請大家看屏幕，結合語境解釋一下加方括號的詞。請同學們用方括號標注這些詞語，以后再遇到這樣的詞也可以這樣標記。四、研讀課文，感悟道理1、要深入把握文章的內涵，理解題目非常重要，下面，我們看“傷仲永”的“傷”是什么意思？（是哀傷、嘆息，題目的意思是：為仲永感到嘆息）2、王安石為什么為仲永感到哀傷、嘆息呢？（板書、幻燈片出示：神童——泯然眾人矣）3、第一段解析：兒時的仲永的確是個神童，他到底神在哪？讓我們讀文章，結合具體詞句來談談自己的理解。請大家默讀課文第一段，用筆做圈劃，小組內交流一下自己的見解。（期間串問：①一個五歲的孩子為什么從來沒見過書具？世隸耕，向我們交代了仲永的家庭背景。②這樣一個農(nóng)民的孩子哭著鬧著要書具，我們身邊四五歲的孩子都哭鬧著要什么？仲永五歲要書具足以令人稱奇。③“自是指物作詩立就，其紋理皆有可觀者”這一句怎樣解釋？在讀這一句的時候我們應該讀出怎樣的語氣？帶著驚奇、佩服的語氣讀這一句。④“稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”這一句怎么翻譯？下面，老師讀這一句，同學們仔細聽，思考一下在你腦海里出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？找兩名同學說。）由此可見，仲永的詩紋理十分精彩，受到了同縣人的贊賞和追捧。下面讓我們帶著對神童的贊賞、佩服和驚嘆齊讀第一段。4、第二段解析：可這樣一位令我們贊賞、佩服和驚嘆的神童最后卻——（生齊讀：泯然眾人矣。）如果在這句話前面加一個語氣詞，你會怎么加？（找同學起來說一下）是啊，這多么讓人哀傷、嘆息啊。5、第三段解析：仲永為什么會“泯然眾人矣”呢？課文第一段，有三個字說出了關鍵原因，哪三個字？（齊聲“不使學”）對于這個問題，王安石也談了自己的看法。讓我們齊讀第三段，思考，從這一段中你悟出了什么道理？（直接找學生說）由此可見，王安石認為后天的教育要比天賦更重要。那么，同學們，你認為天賦和后天教育那個更重要？（學生暢談見解）……結束語：看來同學們還有很多想法，剛才，我看到同學們都積極踴躍的表達自己的觀點，更難能可貴的是同學們能有理有據(jù)的證明自己的觀點，你們這種能言善辯、敢于質疑的精神讓老師深感佩服。希望課下我們能夠繼續(xù)討論，相信會有更大的收獲，下課?！秱儆馈穼W情分析這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中吸取哪些教訓。本文以前放入教材是，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實就是在告誡我們重視后天的學習和教育?？梢宰寣W生就方仲永這個故事談談自身的想法，只要談得合情合理即可?！秱儆馈方虒W反思本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，預習做得較好。在上課之前，學生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。與學生建立平等對話的關系：在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。3.教給學生正確的學習方法：誦讀是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?.各種能力訓練滲透其中：雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。但本節(jié)課由于教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現(xiàn)了許多的不足之處：1.對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。2.在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。3.教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫?！秱儆馈方虒W效果課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養(yǎng)出來。對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學生走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標的要求，在設計教學環(huán)節(jié)時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業(yè)精于勤荒與嬉。課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環(huán)節(jié)進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。

總體來看，基本實現(xiàn)了課堂教學目標?！秱儆馈方滩姆治鲆?、整體把握本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。本文的語言十分精當。敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹。對本文語言精當?shù)奶攸c，可以逐詞逐句體察、品味。本文語言平實而又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點。二、問題研究1.本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。王安石寫這篇文章，意在以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點?！皞笔前z的意思。作者為什么“傷”仲永?因為方仲永天資非凡而“受于人者不至”，最終“泯然眾人”。但這不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因為他畢竟是個孩子，不能掌握自己的命運；這是他貪財短視的父親造成的。文章在首段敘事中詳寫仲永才能初露時的情形，有兩條線索：一條從敘述方仲永才能的突然顯露到聲譽日隆；另一條敘述仲永父親從發(fā)現(xiàn)兒子才能到以兒子才能為謀利手段。這樣寫的用意：一是說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永長大后才能衰退以至喪失殆盡，則是“不使學”的必然結果，當然不必多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了所要說明的道理，因此議論部分也不必多說了。2.“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”，依次寫方仲永五歲時才能初露時的情形、十二三歲時才能衰退時的狀況和又過七年后“泯然眾人”的結局，表明方仲永才能變化的三個階段。敘事一氣貫通而又層次分明，詳略有致而又結構緊湊，內容集中而又意旨鮮明。這種見聞錄的方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人以真切之感。文章敘事部分按時間順序把“聞”“見”“聞”三個片斷結為一個整體，其中的過渡句就是“余聞之也久”這句話。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露時期的情形；“聞”“久”二字則表明作者長期不在家鄉(xiāng)，僅從傳聞中得知，尚未見到仲永──這最后一點是暗含在全句話中的。如果把這一點意思明說出來，則全句應是“余聞之也久而未見其人”。這樣，下文再說“見”就十分自然了。由此可見，“余聞之也久”這句話，是用一明一暗的兩層意思來實現(xiàn)上下文的過渡的。3.怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?結尾的議論部分就事說理。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力(方仲永因其父“不使學”而根本無從學習，無從努力)，這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們認識人的天資與后天學習和主觀努力的關系不無裨益?！秱儆馈肪毩曨}1．給下列加點字注音

邑人＿＿＿

扳＿＿＿

環(huán)謁＿＿＿

泯然＿＿＿

2．解釋加點的詞

⑴.世隸耕(

)

⑵.未嘗識書具(

)

⑶.借旁近與之(

)

⑷.自是指物作詩立就(

)

⑸.稍稍賓客其父(

)

⑹.余聞之也久（

）

⑺.從先人在家(

)

⑻.受之天也(

)

⑼.卒之為眾人(

)

⑽.今夫不受之天（

）

⑾.泯然眾人矣(

)

⑿.日扳仲永環(huán)謁于邑人(

)(

)

⒀．稱前世之聞（

）

⒁.父異焉（

）

3．解釋下列多義詞。

父利其然也（

）

賢于材人遠也（

）

A、然

B、于

于舅家見之

（

）

泯然眾人矣（

）

環(huán)謁于邑人

（

）

4．翻譯下列句子

A.其詩以養(yǎng)父母、收族為意

譯：

。

B.父利其然也。

譯：

。

C.即書詩四句，并自為其名。譯：

。

D.邑人奇之

譯：

。

E.仲永之通悟，受之天也。

譯：

。

F：卒之為眾人，則其受于人者不至也。

譯：

。

5．填空

《傷仲永》的作者是

＿代的王安五。他字

＿，號＿

，是杰出的＿

家、

＿家，是唐宋八大家之一。

6．下列朗讀停頓不正確的是（

）

A、借旁近/與之

B、金溪民/方仲永

C、父/利其然也

D、余聞之/也久

7．課內語段閱讀

金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。父異焉，借旁近與之,即書詩四句,并自為名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

⑴.找出文段中的通假字，并注音釋義。

⑵.解釋詞語。

①傳一鄉(xiāng)秀才觀之

＿＿＿＿＿＿②指物作詩立就

＿＿＿＿＿＿

③其文理皆有可觀者

＿＿＿＿＿＿④或以錢幣乞之

＿＿＿＿＿＿

⑶.翻譯下列句子

①其詩以養(yǎng)父母、收族為意

②邑人奇之，稍稍賓客其父

⑷.方仲永具有怎樣非凡的才能？（用原文回答）

⑸.是什么原因造成方仲永最后“泯然眾人矣”？

⑹.開頭介紹方仲永的身世，意在突出什么？

⑺.仲永的天賦才華從哪些事情可以說明，請舉兩例。

⑻.仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體做法怎樣？

⑼.聯(lián)系全文，說說本文闡述了一個什么道理？

參考答案

基礎鞏固

2．⑴.屬于

⑵.曾經(jīng)

⑶.給

⑷.完成

⑸.名詞用作動詞，意思以賓客之禮相待⑹.語氣助詞