初中語(yǔ)文-《我的童年》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的童年》教后反思《我的童年》這一課帶著些遺憾上完了，也正如季羨林先生所說：不完滿才是人生。這篇文章是《季羨林自傳》中的一部分，主要介紹季羨林先生在清平縣官莊村居住時(shí)貧窮的生活經(jīng)歷及其感受。作為一篇自讀課文，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起到點(diǎn)撥總結(jié)的作用，由季先生的文章到季先生的為人，給學(xué)生一個(gè)立體的形象。所以，本課只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，即抓線索，理清文章內(nèi)容和品語(yǔ)言、體悟深情。其余都可以由這兩個(gè)問題延展。上課過程基本按照預(yù)設(shè)的思路展開，學(xué)生由于在錄播教室，又是下午第一節(jié)課，稍顯拘謹(jǐn)，不很熱烈，但依然很積極主動(dòng)；作為老師，我也有一些緊張，沒有更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，甚至板書沒有寫好。同時(shí)，通過錄課發(fā)現(xiàn)，自己有較多的口頭語(yǔ)言，有重復(fù)學(xué)生答案之嫌，語(yǔ)言不夠干練；環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密，細(xì)節(jié)處理的還不夠。希望在以后的教學(xué)過程中，進(jìn)一步改正缺點(diǎn)，即便做不到完滿，也要精益求精，希望專家批評(píng)指正?！段业耐辍仿犜u(píng)課意見這篇文章是第一次引入初中語(yǔ)文教材，放在了第一單元第五課，是一篇自讀課文。本單元所選文章(《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《列夫.托爾斯泰》《我的童年》)，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛和真情，進(jìn)而了解社會(huì)人生。在寫法上，單元目標(biāo)及在寫作訓(xùn)練上都突出了對(duì)線索的訓(xùn)練。所以，本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確，醒目，較好地抓住了傳記文學(xué)的特點(diǎn)。課上，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，活動(dòng)積極，發(fā)言踴躍。雖然受環(huán)境限制，但依然積極主動(dòng)，整個(gè)上課期間，基本都是主動(dòng)發(fā)言。在第二個(gè)大的環(huán)節(jié)，教師將品味情感和語(yǔ)言特點(diǎn)結(jié)合，很自然巧妙；教師引導(dǎo)較好，但有重復(fù)性話語(yǔ)。補(bǔ)充資料豐富，使人與文較好地結(jié)合起來，呈現(xiàn)出立體形象感。總評(píng)：教師的基本素質(zhì)較高，對(duì)文本和課標(biāo)的把握度較好。學(xué)生小組合作、教師點(diǎn)撥參與度較好。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，抓住課堂生成。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，有讀有寫，有品有悟，有質(zhì)疑，有練習(xí)，豐富多彩，是一堂不錯(cuò)的新授課。建議：字詞需要再扎實(shí)一些。進(jìn)一步減少重復(fù)性話語(yǔ)；更好地利用課堂生成，各環(huán)節(jié)之間銜接再緊密一些，注意細(xì)節(jié)。（聽評(píng)課老師：吳孝梅、陳德福、郭江霞、鄭涵、李曉、金連昌等）?！段业耐辍方滩膬?nèi)容分析新營(yíng)中學(xué)《我的童年》是季羨林先生的作品，選自《季羨林自傳》中的《我的童年》的前部分，主要介紹季羨林先生在清平縣官莊村居住時(shí)貧窮的生活經(jīng)歷及其感受。文章通過回憶童年那一段貧窮艱難的往事，表現(xiàn)了童年生活的艱苦辛酸，表達(dá)了對(duì)親人對(duì)故鄉(xiāng)和兒時(shí)伙伴的無限懷念之情，對(duì)“文革”的憤懣和對(duì)現(xiàn)在孩子的殷切希望。語(yǔ)樸而情醇，值得細(xì)細(xì)品味。這篇文章是第一次引入初中語(yǔ)文教材，放在了第一單元第五課，是一篇自讀課文。本單元所選文章(《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《列夫.托爾斯泰》《我的童年》)，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛和真情，進(jìn)而了解社會(huì)人生。寫法上，了解傳記的寫法，突出記敘的要素，教會(huì)學(xué)生尋找線索，圍繞中心，把握線索來選材季羨林先生的文章，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過《懷念母親》，對(duì)季先生自始至終那種對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的懷念有所了解，對(duì)季先生樸素平淡蘊(yùn)含深情的文風(fēng)略有體會(huì)，所以，在本次學(xué)習(xí)中，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起到點(diǎn)撥總結(jié)的作用，由季先生的文章到季先生的為人，給學(xué)生一個(gè)立體的形象。所以，本課只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，即抓線索，理清文章內(nèi)容和品語(yǔ)言、體悟深情。其余都可以由這兩個(gè)問題延展。由于本課是第一次選入教材，可借鑒的資料有限，分析不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)為主”課時(shí)教案主備教師：上課教師：課題我的童年課時(shí)1總第7課時(shí)上課時(shí)間2015年4月日學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握字詞的音形義2、把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。3、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。2、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。難點(diǎn)：品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教具學(xué)具準(zhǔn)備ppt電腦教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)自我修改情境導(dǎo)入有人說童年是一首歌，有人說童年是一幅畫，冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，是夢(mèng)中的真，真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！”季羨林先生的童年是怎樣的？字詞可以再扎實(shí)一下，讓學(xué)生整理在書本上。作者也可以由學(xué)生自己介紹。小組探討的時(shí)間可以再充分點(diǎn)。語(yǔ)言品味可以再科學(xué)一些。再深入一點(diǎn)。教師多參與到學(xué)生的討論中。展示目標(biāo)多媒體展示目標(biāo)：1.長(zhǎng)文讀短：抓線索，知童年。2.短文讀厚：品語(yǔ)言，悟情感。自學(xué)指導(dǎo)一、第一次先學(xué)后教請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，勾畫生字詞并注音釋義。抓能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語(yǔ)。二、第二次先學(xué)后教（小組探討）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)小標(biāo)題下的內(nèi)容。梳理內(nèi)容，抓線索“窮”三、第三次先學(xué)后教作者抒發(fā)了對(duì)哪些人哪些事的深情？情：貫穿全文學(xué)生活動(dòng)一、第一次先學(xué)后教自由朗讀課文，勾畫生字詞并注音釋義，查找資料，整理作者的常識(shí)。明確：注意以下字音和字形：一壟lǒng教諭yù龍肝鳳髓suǐ躥房越脊cuān門楣méi椽子chuán注意以下詞語(yǔ)解釋：肅然起敬：恭敬地產(chǎn)生敬仰或欽佩的感情。萬(wàn)象更新：一切事物或景象都變得煥然一新。龍肝鳳髓：比喻極難得的珍貴食品。季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘，聊城市臨清人，被譽(yù)為“國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶”，國(guó)際著名東方學(xué)大師，中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家、國(guó)學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、翻譯家和社會(huì)活動(dòng)家。他曾歷任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、聊城大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社科院南亞研究所所長(zhǎng)，是北京大學(xué)唯一的終身教授。季羨林早年留學(xué)國(guó)外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤其精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語(yǔ)言的幾位學(xué)者之一。其著作匯編成《季羨林文集》，共24卷。二、第二次先學(xué)后教快速默讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)小標(biāo)題下的內(nèi)容。明確：貧窮的家庭；②艱辛的父輩；③吃白面的回憶；④童年的伙伴；⑤離鄉(xiāng)到濟(jì)南。明晰線索寫出了怎么窮——為何窮——非常窮——改變窮——懷念窮點(diǎn)明以“窮”為線索。三、第三次先學(xué)后教細(xì)讀課文，品語(yǔ)言，悟情感。1.作者抒發(fā)了對(duì)哪些人哪些事的深情？（在書上作旁批）明確：這里有童年的辛酸，有對(duì)奶奶的感激，有母子深情、有對(duì)伙伴的欣賞、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、對(duì)現(xiàn)在兒童的殷切希望。

情：貫穿全文2.品味“平淡中見真情”的語(yǔ)言風(fēng)格。（重點(diǎn)）3、結(jié)合本文內(nèi)容，探討作者寫這些生活瑣事的意義。明確：能激勵(lì)我前進(jìn)，鼓舞我振作；促進(jìn)我養(yǎng)成對(duì)物質(zhì)生活要求不高的良好習(xí)慣；提醒做父母的愛護(hù)子女要得法。4.季羨林先生為文、為人的真誠(chéng)(穿插一個(gè)小故事)5資料助讀，引出感悟。6.答疑解惑7.對(duì)季羨林的評(píng)價(jià)。合作探究學(xué)生在獨(dú)自理解的基礎(chǔ)上把不能解決的問題提交小組討論解決，小組仍然不能解決的問題提交全班合作解決。預(yù)設(shè)問題：1.線索的發(fā)現(xiàn)較難，小組探討。2.本文情感隱藏較深，不易體會(huì)，需要探討。教師指導(dǎo)第一次先學(xué)后教生默讀課文時(shí)，師巡視，參與學(xué)生自學(xué)的過程，為“后教”做準(zhǔn)備詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，提示學(xué)生先提出來共同解決，然后再檢查預(yù)習(xí)。尤其是詞語(yǔ)的解釋，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生是難點(diǎn)。二、第二次先學(xué)后教問題提出后，探討過程中，參與其中，為“后教”和點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。待學(xué)生思考時(shí)間到后，教師要先組織學(xué)生同桌之間交換意見，然后組織全班交流。在交流過程中，教師要隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。第三次先學(xué)后教教室及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，補(bǔ)充資料，豐富課堂.當(dāng)堂訓(xùn)練1.掌握詞語(yǔ)。2.下列劃線成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）A.面對(duì)烈士墓，想到那些人民英雄，我不由得肅然起敬。B.春回大地，萬(wàn)象更新，處處洋溢著無限的希望。C.他無父無母，一直與奶奶相依為命。D.幾十年前大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無所知，現(xiàn)在已經(jīng)非常熟悉，都不以為然了。3.概括能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。板書設(shè)計(jì)我的童年季羨林窮：苦而不傷含蓄蘊(yùn)藉情：深而不揚(yáng)｝樸素真誠(chéng)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一．7～9年級(jí)（初中）的閱讀目標(biāo)：具體條目規(guī)定分類1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(一)多種閱讀方法2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。（二）閱讀基本能力（精讀）的要求4．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。（三）文體閱讀要求。5、6：總說辨認(rèn)文體（知識(shí)角度）7：文學(xué)作品閱讀8:實(shí)用文章閱讀6．能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。7．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2.在閱讀教學(xué)中遵循語(yǔ)文課程的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——這里提出了語(yǔ)文教育的三條原則（1）人文內(nèi)涵。重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，既強(qiáng)調(diào)主流的“價(jià)值取向”（“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”。（2）實(shí)踐取向?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！保?）漢語(yǔ)特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)的思想。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——這是談基本的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是抽象的理念和狀態(tài)，不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2011年版課標(biāo)，在保留實(shí)驗(yàn)稿的“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的同時(shí)，新增內(nèi)容：“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，并把實(shí)驗(yàn)稿中“充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”中的主動(dòng)意識(shí)改為“問題意識(shí)”二．“課程目標(biāo)與內(nèi)容——閱讀”1.其中第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。2.“閱讀”目標(biāo)的前兩條，提出了四種基本的閱讀方法（或稱閱讀方式）：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。以往的教學(xué)中，教師普遍重視精讀教學(xué)，特別是教材中所謂精讀課文的教學(xué)，忽視了“略讀”和“瀏覽”作為獨(dú)立閱讀方式的重要性以及專門訓(xùn)練的必要性，也不注意培養(yǎng)默讀習(xí)慣、進(jìn)行速讀訓(xùn)練，造成很多學(xué)生畢業(yè)后，不善于根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，選擇不同的閱讀方式，所有文本和書籍都只能從頭到尾通讀；無法在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息；還有很多初中生不會(huì)默讀，所謂默讀只是不出聲地朗讀，做不到“不指讀、不回視、不動(dòng)唇”，無法在默讀時(shí)控制注意力、進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓(xùn)練提上議事日程。3.第7條闡述“欣賞文學(xué)作品”的要求，可概括為三點(diǎn)：感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言。刪去實(shí)驗(yàn)稿中“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”一句，是降低了閱讀要“關(guān)于閱讀教學(xué)”的“教學(xué)建議”第3段指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！睂?duì)于初中階段文學(xué)作品的閱讀，課標(biāo)在“階段目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中用的是“欣賞”，但“評(píng)價(jià)建議”中也出現(xiàn)了“初步鑒賞”的字樣。“鑒賞”比“欣賞”的要求略高，不僅能感受“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲