初中語(yǔ)文-“學(xué)習(xí)類(lèi)”文言文復(fù)習(xí)：《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“學(xué)習(xí)類(lèi)”文言文復(fù)習(xí)：《傷仲永》&《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，熟練掌握《傷仲永》、《孫權(quán)勸學(xué)》兩課所涉及的重要文言知識(shí)點(diǎn)；在比較閱讀中，分析兩文在寫(xiě)法上的不同，體會(huì)文章的藝術(shù)特色；2、通過(guò)對(duì)課外類(lèi)文的閱讀，豐富學(xué)生的文言積累，使學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”主題類(lèi)文言文有更全面的思考，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。3、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)類(lèi)的文言文，使學(xué)生在閱讀中受到感染，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】熟練掌握《傷仲永》、《孫權(quán)勸學(xué)》兩課所涉及的重要文言知識(shí)點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】豐富學(xué)生的文言積累，加深對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、課堂導(dǎo)入春風(fēng)習(xí)習(xí)，正是學(xué)習(xí)好天氣。今天我們相遇在這里，共同探討學(xué)習(xí)這一話題。在上課之前，我們一起來(lái)圍繞學(xué)習(xí)造個(gè)句。大家先思考，舉手回答問(wèn)題。預(yù)設(shè)：好好學(xué)習(xí)，天天向上（口號(hào)，要是一句完整的話）我們都很愛(ài)學(xué)習(xí)。我們天天要學(xué)習(xí)。只有好好學(xué)習(xí)才能考個(gè)好成績(jī)。通過(guò)大家的造句，老師就能感受到大家對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，看來(lái)對(duì)于我們中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是那么重要。它幾乎占據(jù)了我們?nèi)康纳睢Ｍ瑢W(xué)們，你們知道古人是怎么看待學(xué)習(xí)的嗎？今天，我們通過(guò)復(fù)習(xí)《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》這兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章，來(lái)走進(jìn)古人的學(xué)習(xí)之旅。二、知識(shí)搶答環(huán)節(jié)昨天我們已經(jīng)在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了這兩篇文章。下面我們就這兩篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行搶答。請(qǐng)同學(xué)么做好準(zhǔn)備。搶答成功的小組每對(duì)一道題加1分，搶答后回答不正確，減一分?，F(xiàn)在，開(kāi)始！Ppt展示：（一）《傷仲永》1、《傷仲永》選自（），作者是（）。2、傷：3、未嘗識(shí)書(shū)具4、立就5、不至6、通悟7、稍稍（二）《孫權(quán)勸學(xué)》1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自（），是（）主持編纂。2、當(dāng)涂3、博士4、往事5、過(guò)6、才略7、涉獵8、見(jiàn)事（學(xué)生搶答，教師判斷正誤。）大家表現(xiàn)非常好，下面我們按照剛才展示的情況，進(jìn)行相應(yīng)賦分。好，（）小組暫時(shí)領(lǐng)先。其他小組再接再厲。三、組學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)們下面我們開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即我們昨天完成的學(xué)案。具體要求，請(qǐng)大家看大屏幕。1、小組互查學(xué)案完成情況，完成“知識(shí)梳理”、“內(nèi)容理解”、“研究探討”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊的試題核對(duì)任務(wù)；2、小組內(nèi)討論，出現(xiàn)質(zhì)疑且在小組內(nèi)不能解答的，做出標(biāo)記；3、小組討論結(jié)束后，舉手示意老師，將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題交予老師或其他小組共同討論解決。（學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后寫(xiě)在白板上。）四、教師講評(píng)環(huán)節(jié)1、針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)；2、對(duì)文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講評(píng)知識(shí)預(yù)設(shè)：（一）文言知識(shí)意動(dòng)用法：名詞的意動(dòng)用法和形容詞的意動(dòng)用法，翻譯為：“認(rèn)為……”“以……為”古今異義詞：文理：古義（文采和道理）；今義（學(xué)科的分類(lèi)，文科和理科）一詞多義：名：a.并自為其名（名字）；b.不能名其一處也（指出）就：a.自是指物作詩(shī)立就（完成）；b.蒙乃始就學(xué)（從事）若：a.孰若孤（比得上）；b.仿佛若有光（好像）益：a.自以為大有所益（好處）b.曾益其所不能（增加）c.香遠(yuǎn)益清（更加）重點(diǎn)詞語(yǔ)：父異焉（對(duì)此感到詫異）父利其然（認(rèn)為有利可圖）但當(dāng)涉獵（粗略閱讀）（二）課文內(nèi)容《傷仲永》1.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？2.方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？說(shuō)明了一個(gè)什么道理？講解：強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性《孫權(quán)勸學(xué)》結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)孫權(quán)是如何勸學(xué)的？孫權(quán)呂蒙技巧歸納卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。蒙辭以軍中多務(wù)學(xué)習(xí)的必要性孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。蒙乃始就學(xué)。學(xué)習(xí)的可能性卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?，F(xiàn)身說(shuō)法《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀（1）《傷仲永》以仲永的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，通過(guò)仲永的才能隨著年齡的增長(zhǎng)而遞減最后“泯然眾人矣”這一悲劇，說(shuō)明后天教育對(duì)人的重要性，勸人學(xué)習(xí)；這篇文章一反例的形式，發(fā)人深省；（2）《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話的形式展開(kāi)內(nèi)容，通過(guò)孫權(quán)的“勸學(xué)”、呂蒙的“就學(xué)”，魯肅的“贊學(xué)”側(cè)面描寫(xiě)出孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)之高、效果之好，呂蒙學(xué)習(xí)的成效之突出；這篇文章是從正面舉例，以呂蒙的變化說(shuō)明學(xué)習(xí)的好處，使人奮進(jìn)。五、合作學(xué)習(xí)同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，通過(guò)這兩篇文章的復(fù)習(xí)，我們不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，還有了新的體會(huì)和理解。正所謂，溫故而知新，可以為師矣。下面，就請(qǐng)大家成為小老師，為其他同學(xué)解疑答惑吧。我們的學(xué)習(xí)材料為課外文言文，按照我們課下的分工，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)。大家現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行集體備課，然后選出一位發(fā)言人給大家講解。小組內(nèi)其他成員可做補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)可以質(zhì)疑。集體備課時(shí)間為5分鐘。（學(xué)案）知識(shí)儲(chǔ)備：（一）《為學(xué)》下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是（A）A、①西蜀之去南海（距離）②我以日始出時(shí)去人近（距離）B、①顧不如蜀鄙之僧哉（難道）②顧野有麥場(chǎng)（四下里看）C、①吾數(shù)年來(lái)欲買(mǎi)舟而下（順流而下）②伐竹取道，下見(jiàn)小潭（向下）D、①貧者自南海還（歸來(lái)）②扁鵲望桓侯而還走（轉(zhuǎn)身）下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)意義和用法不同的一項(xiàng)是（D）A、①子何恃而往（表修飾）②吳恂恂而起，視其缶（表修飾）B、①以告富者（把）②醫(yī)之好治不病以為功（把）C、①猶未能也（尚且）②猶得備晨炊（尚且）D、①僧富者不能至而貧者至焉（了）②且焉置土石（哪里）結(jié)合蜀鄙之僧故事寓示的道理，談?wù)勀憬窈笤趯W(xué)習(xí)上的打算。結(jié)合學(xué)習(xí)需要志向堅(jiān)定，需要持之以恒；條件的好與壞對(duì)學(xué)習(xí)不起決定性作用，關(guān)鍵在于自己是否持之以恒，有遠(yuǎn)大志向。（二）《勸學(xué)》文章寓示了什么道理？學(xué)習(xí)必須志向堅(jiān)定、持之以恒，不能心浮氣躁。（三）《鐵杵磨針》解釋下列句子中“之”字各指代什么？問(wèn)之，曰：“欲作針?！?老婦人)學(xué)而時(shí)習(xí)之(學(xué)習(xí)的內(nèi)容)聯(lián)系文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)本文給你的啟示。學(xué)習(xí)要專(zhuān)心，只要功夫深鐵杵磨成針等。（四）《送東陽(yáng)馬生序》下列句子“而”字的用法，不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是（B）A．足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）B．執(zhí)策而臨之（表修飾）C．學(xué)而不思則罔（表轉(zhuǎn)折）D．出淤泥而不染（表轉(zhuǎn)折）下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（B）A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫(xiě)富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。（沒(méi)有遺憾的意思）C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。請(qǐng)從語(yǔ)文積累中找出表現(xiàn)古人“好學(xué)”的兩個(gè)成語(yǔ)：鑿壁偷光、囊螢映雪、聞雞起舞等。同學(xué)們講解的非常詳細(xì)，正如古人所說(shuō)，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。大家的合作，讓學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，相信大家也收獲頗多。談理解感受同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)學(xué)習(xí)有沒(méi)有更深刻地認(rèn)識(shí)和理解呢？請(qǐng)將你的收獲和理解濃縮成一句話，當(dāng)作自己在學(xué)習(xí)方面的座右銘吧?。▽W(xué)生思考）請(qǐng)有了想法的同學(xué)和大家一起分享。（學(xué)生分享）七、本課小結(jié)在這樣一個(gè)春風(fēng)習(xí)習(xí)的日子里，我們一起走進(jìn)了古人關(guān)于學(xué)習(xí)的文字，大家也有了新的思考。在這節(jié)課的最后，和大家一起分享一句話：（ppt展示）少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。同學(xué)們?cè)瓉?lái)每個(gè)階段，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)，我們的生命都充滿了光明，而現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)正如日出之陽(yáng)，讓我們?cè)谌粘鲋?yáng)的照耀下，讓青春的歲月因?qū)W習(xí)而熠熠閃光。（本課結(jié)束）附：“學(xué)習(xí)類(lèi)”課外文言文（一）閱讀下面語(yǔ)段，完成8-11

題。（8

分）蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語(yǔ)于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一缽足矣?！备徽咴唬骸拔釘?shù)年來(lái)欲買(mǎi)舟而下，猶未能也。子何恃而往？”越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至，而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也?；枧c庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學(xué)不倦者，自力者也。（節(jié)選自《為學(xué)》）8.下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是（）（2分）A、①西蜀之去南海②我以日始出時(shí)去人近B、①顧不如蜀鄙之僧哉②顧野有麥場(chǎng)C、①吾數(shù)年來(lái)欲買(mǎi)舟而下②伐竹取道，下見(jiàn)小潭D、①貧者自南海還②扁鵲望桓侯而還走9.下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)意義和用法不同的一項(xiàng)是（）（2

分）A、①子何恃而．往②吳恂恂而．起，視其缶B、①以．告富者②醫(yī)之好治不病以．為功C、①猶．未能也②猶．得備晨炊D、①僧富者不能至而貧者至焉．②且焉．置土石10.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。（2

分）不自限其昏與庸而力學(xué)不倦者，自力者也。11.結(jié)合蜀鄙之僧故事寓示的道理，談?wù)勀憬窈笤趯W(xué)習(xí)上的打算。（2

分）（二）閱讀圍繞“學(xué)習(xí)”來(lái)展開(kāi)議論的語(yǔ)段，完成12-13

題。（4

分）鍥而不舍，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪①而二螯②，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也?！咀⑨尅竣賉跪]蟹腳。②[螯]蟹鉗。12.翻譯句子。鍥而不舍，朽木不折。13.上文畫(huà)波浪線的句子寓示了什么道理？（2

分）（三）閱讀下列文章，完成13-16小題。（14分）磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書(shū)山中，未成，棄去。過(guò)小溪，逢老媼方磨鐵杵，問(wèn)之，曰："欲作針。"太白感其意，還卒業(yè)。媼自言姓武。今溪旁有武氏巖。注：[媼]（ǎo）年老的婦人。[杵]（chǔ）棒槌。[卒業(yè)]完成學(xué)業(yè)13、解釋文中加點(diǎn)詞的意思。（4分）去：（）方：（）欲（）還：（）14、解釋下列句子中“之”字各指代什么？（4分）1)問(wèn)之，曰：“欲作針?！?)2)學(xué)而時(shí)習(xí)之()15、翻譯文中畫(huà)橫線的句子（3分）16、聯(lián)系文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)本文給你的啟示。（3分）（四）閱讀《送東陽(yáng)馬生序》一文選段，完成5—8題。（13分）當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。5．下列句子“而”字的用法，不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是（）（2分）A．足膚皸裂而不知B．執(zhí)策而臨之C．學(xué)而不思則罔D．出淤泥而不染6．翻譯文中畫(huà)線的句子。（6分）①至舍，四支僵勁不能動(dòng)。②蓋余之勤且艱若此。7．下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（）（3分）A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫(xiě)富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。8．請(qǐng)從語(yǔ)文積累中找出表現(xiàn)古人“好學(xué)”的兩個(gè)成語(yǔ)：①②（2分）學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分析學(xué)情是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，下面針對(duì)《學(xué)習(xí)類(lèi)文言文復(fù)習(xí)：<傷仲永>和<孫權(quán)勸學(xué)>》這堂課進(jìn)行學(xué)情分析如下。一、從知識(shí)水平角度分析本課面向的是初中三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年和初中兩年半的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有一定的知識(shí)積累。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，要依據(jù)學(xué)生原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)。就文言文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中有一定的文言知識(shí)水平，對(duì)于文言文的復(fù)習(xí)課，要在學(xué)生原有文言知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，適時(shí)補(bǔ)充課外的文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，豐富學(xué)生的文言知識(shí)。當(dāng)然，初三的學(xué)生仍處在青少年時(shí)期，他們喜歡新奇的事物，舊知識(shí)的復(fù)習(xí)課，缺少新奇的知識(shí)吸引，因此教師在今夕課堂設(shè)計(jì)的時(shí)，要注重用有趣的形式吸引學(xué)生的注意力，還要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，讓學(xué)生有更新的收獲。二、從過(guò)程方法的角度分析經(jīng)過(guò)小學(xué)六年和初中兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的文言文學(xué)習(xí)方法，如識(shí)記注重字詞的解釋、句子翻譯和內(nèi)容分析等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出自我復(fù)習(xí)的時(shí)間，讓基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的背景知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上給予新的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如課內(nèi)外文言文鏈接的方法，在相同語(yǔ)境中理解和解釋詞語(yǔ)的方法等。同時(shí)也要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，如教會(huì)學(xué)生記憶文章中涉及到的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生用聯(lián)想的方法猜讀不理解的句子等。三、從情感態(tài)度價(jià)值觀角度分析初三的學(xué)生處在青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)能力和理解能力都有較高的水平，對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。初三的復(fù)習(xí)課堂，除了承載傳授知識(shí)的使命外，還要擔(dān)負(fù)起學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)，既要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考問(wèn)題、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要用正確的價(jià)值觀對(duì)他們進(jìn)行引領(lǐng)。這就要求教師在充分解讀“學(xué)習(xí)”這一次的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生閱讀感性的文字材料，從而獲得理性的思考。以上是針對(duì)《學(xué)習(xí)類(lèi)文言文復(fù)習(xí)：<傷仲永>和<孫權(quán)勸學(xué)>》初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課進(jìn)行的學(xué)情分析，在學(xué)情分析、教材分析、課標(biāo)解讀的前提下，做出教學(xué)設(shè)計(jì)。效果分析通過(guò)課堂前測(cè)，學(xué)生在《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩文的重點(diǎn)字詞掌握方面存在漏洞，如對(duì)個(gè)別字詞出現(xiàn)拿捏不準(zhǔn)的情況。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)案的反饋情況，學(xué)生在對(duì)文章主題理解方面，存在不到位的情況。通過(guò)小組合作，學(xué)生在對(duì)課外文言文的解讀中，出現(xiàn)了個(gè)別字詞和語(yǔ)句不理解的情況。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)這兩篇課文重點(diǎn)字詞的記憶，利用深化理解的辦法，夯實(shí)了自己的文言基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂提問(wèn)中，出現(xiàn)了比前測(cè)更好的學(xué)習(xí)效果。在小組合作中，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)案上的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了探討，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生能對(duì)《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的文章內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)化的理解。而在教師的指導(dǎo)下和小組同伴的幫助下，學(xué)生也掃清了課內(nèi)文言文閱讀中的障礙，疏通了文意，更好地理解了這幾篇拓展文章。同時(shí)，同學(xué)們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀大量的關(guān)于學(xué)習(xí)的感性材料，積累了自己的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了更深刻地理解，這一學(xué)習(xí)成效是從課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)分析到的。學(xué)生不僅能意識(shí)到持之以恒、堅(jiān)持不懈、勤奮努力是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)還理解到學(xué)習(xí)伴隨生命體發(fā)展的始終，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。以上為本課的效果分析。教材分析《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)，分別為本冊(cè)課文第一單元和第三單元的文章。第一單元以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)本單元的文章，學(xué)生能從作者的成長(zhǎng)足跡和成長(zhǎng)歷程中，獲得自我有益的成長(zhǎng)啟迪。第三單元以“人物”為主題，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的文章，學(xué)生能在探尋人物的足跡中學(xué)習(xí)他們的精神，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。這兩篇文章都屬于文質(zhì)兼美的文言短文，《傷仲永》出自北宋詩(shī)文大家王安石之筆，以方仲永從小到大才能的變化，來(lái)表現(xiàn)后天學(xué)習(xí)對(duì)人的重要性。文章一開(kāi)始介紹了“世隸耕”的農(nóng)民仲永幼時(shí)“指物作詩(shī)立就”的過(guò)人才能，因其父親“利其然”而“不使學(xué)”使仲永到了十二三時(shí)“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，又七年后終于“泯然眾人矣”。文章將仲永的變化以時(shí)間為序分為三個(gè)階段，仲永在年齡變化的同時(shí)，才能也在一點(diǎn)點(diǎn)減退，由此告誡人們要進(jìn)行后天學(xué)習(xí)。文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)，接近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，講述的是孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事。呂蒙最初以“軍中多務(wù)”推辭，孫權(quán)先陳述學(xué)習(xí)的必要性“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，又陳述學(xué)習(xí)的可能性“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”，最后現(xiàn)身說(shuō)法，力陳必要“卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書(shū)，自以為大有所益”。文章以對(duì)話的形式展開(kāi)，寥寥幾語(yǔ)，將孫權(quán)的勸、呂蒙的學(xué)，以及學(xué)后的成效講解的清清楚楚。學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，很容易就能理解全篇。從文言知識(shí)點(diǎn)的角度上看，這兩篇的文言知識(shí)點(diǎn)并不困難，在掌握文下注的情況下，學(xué)生接觸到的新知識(shí)是名詞和形容詞的意動(dòng)用法，即“認(rèn)為……”或“以……為……”的翻譯句式，涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)為古今異義詞、詞類(lèi)活用的詞等，其它的知識(shí)點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中很容易就能掌握。這兩篇文章的共性是都以“學(xué)習(xí)”為主題，因此在初三一輪復(fù)習(xí)中，通過(guò)教材整合將這兩篇文章以一個(gè)專(zhuān)題的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)不僅能節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，還能讓學(xué)生在閱讀一定量感性材料的同時(shí)獲得對(duì)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)。教材內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，為了保證課時(shí)的充實(shí)，本課還補(bǔ)充了課外關(guān)于學(xué)習(xí)的文章，通過(guò)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的閱讀材料豐富自己的語(yǔ)文課堂。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)和小組展示中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉自我的機(jī)會(huì)。以上為《學(xué)習(xí)類(lèi)文言文復(fù)習(xí)：<傷仲永>和<孫權(quán)勸學(xué)>》的教材分析?！皩W(xué)習(xí)類(lèi)”文言文復(fù)習(xí)專(zhuān)題：《傷仲永》、《孫權(quán)勸學(xué)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、文學(xué)常識(shí)?！秱儆馈愤x自，作者字，晚號(hào)半山，是（朝代）著名的家、家和家。他的散文雄健峭拔，被列為“”之一?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自，是（朝代）著名家、家主持編纂的一部通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的歷史。二、重點(diǎn)字詞句。1、通假字:日扳仲永環(huán)謁于邑人:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：2、古今異義：或：古義；今義往事：古義；今義治：古義；今義3、一詞多義：（1）聞：a.余聞之也久；b.不能稱(chēng)前時(shí)之聞（2）就：a.自是指物作詩(shī)立就；b.蒙乃始就學(xué)（3）往事：古義；今義（4）博士：古義；今義4、詞語(yǔ)活用：父異焉賓客其父父利其然邑人奇之日扳仲永環(huán)謁于邑人5、重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯:世隸耕通悟：彼其：泯然：稱(chēng)前時(shí)之聞賢于材人：卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪見(jiàn)往事耳卿今者才略6、重點(diǎn)句子翻譯：（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（3）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

（4）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

三、內(nèi)容理解。1.方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？說(shuō)明了一個(gè)什么道理？2.請(qǐng)結(jié)合文章分析，孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)性。3.《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》從本質(zhì)上都是在勸人學(xué)習(xí)，但兩篇文章在寫(xiě)法上卻大有不同，請(qǐng)結(jié)合課文和你的理解，簡(jiǎn)要分析。【參考答案】一、文學(xué)常識(shí)?！杜R川先生文集》，王安石，介甫，北宋，政治家、思想家和文學(xué)家，“唐宋八大家”《資治通鑒》，北宋，政治家、史學(xué)家，司馬光，編年體二、重點(diǎn)字詞句。1、通假字:扳通攀，帶著；邪通耶，語(yǔ)氣詞2、古今異義：或——古義：有的，有的/今義：或者；往事——古義：歷史/今義：過(guò)去的事情；治——古義：研究/今義：治理3、一詞多義：（1）聞：a.聽(tīng)說(shuō)b.名聲（2）就：a.完成b.從事4、詞語(yǔ)活用：（1）形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)此（感到）詫異；（2）名詞用作動(dòng)詞，以賓客之禮相待；（3）形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為有利可圖；（4）形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)此（感到）詫異；（5）名詞作狀語(yǔ)，天天、每天5、重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯:屬于；通達(dá)穎悟；他；消失，指原有的特點(diǎn)消失；相稱(chēng)；勝過(guò)、超過(guò)；當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)；古時(shí)王侯的自稱(chēng)；歷史；才干謀略6、重點(diǎn)句子翻譯：（1）同縣的人對(duì)此感到詫異，漸漸地以賓客之禮相待他的父親，有的人用錢(qián)幣來(lái)求仲永的詩(shī)。（2）他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天帶著仲永四處擺放同縣的人，不讓?zhuān)ㄋW(xué)習(xí)。（3）他先天得到的（才氣），遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)有才能的人，最終成為普通人，是因?yàn)樗艿降暮筇旖逃龥](méi)有達(dá)到。（4）只是粗略的閱讀，了解歷史罷了。

三、重點(diǎn)字詞句。1.分析：直接原因是：不使學(xué)；根本原因是“受于人者不至也”一個(gè)人即使天生的才能再優(yōu)秀，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)后天的教育依然不能成才，由此強(qiáng)調(diào)后天教育的重要性。2.首先指出學(xué)習(xí)的必要性——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”；其次指出學(xué)習(xí)的可能性——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士”；再次之處學(xué)習(xí)的方法-“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”；最后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法——“孤常讀書(shū)，自以為大有所益”；最后讓呂蒙心服口服。3.《傷仲永》以仲永的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，通過(guò)仲永的才能隨著年齡的增長(zhǎng)而遞減最后“泯然眾人矣”這一悲劇，說(shuō)明后天教育對(duì)人的重要性，勸人學(xué)習(xí)；這篇文章一反例的形式，發(fā)人深??；《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話的形式展開(kāi)內(nèi)容，通過(guò)孫權(quán)的“勸學(xué)”、呂蒙的“就學(xué)”，魯肅的“贊學(xué)”側(cè)面描寫(xiě)出孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)之高、效果之好，呂蒙學(xué)習(xí)的成效之突出；這篇文章是從正面舉例，以呂蒙的變化說(shuō)明學(xué)習(xí)的好處，使人奮進(jìn)。課后反思一、本課亮點(diǎn)1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，點(diǎn)亮初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂。本課在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使用了智慧教室。如在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就用智慧教室中的抽簽系統(tǒng)，以全班同學(xué)為總體，隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)回答課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，由此作為課堂的前測(cè)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前的復(fù)習(xí)效果。在課堂討論環(huán)節(jié)，利用智慧教室計(jì)時(shí)系統(tǒng)，來(lái)規(guī)定學(xué)生小組合作的時(shí)間，注重時(shí)間的合理分配，保證教育教學(xué)的有效性。智慧教室的使用，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的單線結(jié)構(gòu)，以智慧教室為橋梁，達(dá)到師生互動(dòng)的效果。優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)效果。2.注重以學(xué)生為主體，是學(xué)生的學(xué)推動(dòng)課堂。在本節(jié)課中，注重以學(xué)生為主體。在知識(shí)講解之前，利用前測(cè)的辦法，找出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。課堂使用小組合作交流的形式，先由學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，課堂講解的是學(xué)生在交流中產(chǎn)生的問(wèn)題。這樣，不僅最大限度的節(jié)約了上課的時(shí)間提高了課堂的效率，更是將學(xué)生的問(wèn)題放在教學(xué)的首位，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，教師起到了答惑解疑的作用。另外，課堂還注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，先通過(guò)小組選擇分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，練習(xí)題答案的講解和呈現(xiàn)都有學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)生在講題的過(guò)程中，梳理了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其他學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，鞏固了自己的知識(shí)。這節(jié)課，老師講課的時(shí)間不到15分鐘，大部分時(shí)間安排給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固和展示。3.在課堂內(nèi)容安排上，注重了學(xué)科內(nèi)容的整合。本課在內(nèi)容安排上，注重學(xué)科內(nèi)容的整合，作為初三的文言文復(fù)習(xí)課，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先找到課文內(nèi)在的聯(lián)系，將有內(nèi)在聯(lián)系的課文安排在一節(jié)內(nèi)，即“學(xué)習(xí)類(lèi)文言文復(fù)習(xí)”，將《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》結(jié)合在一起。同時(shí)，為了使課堂更充實(shí)，還將課外學(xué)習(xí)類(lèi)文言文鏈接到課堂上，以小組合作交流學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)文言文有更豐富的感性材料的積累。4.文以載道，注重文言文學(xué)習(xí)中情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。作為初三的一堂復(fù)習(xí)課，在課堂教學(xué)中我關(guān)注到了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)類(lèi)的文言文，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并從中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)的有益啟示。如在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談?wù)勛约簭?fù)習(xí)了這篇文章后對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，就有意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，和終身學(xué)習(xí)的觀念。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，起到有益的作用。二、本課不足1.內(nèi)容較多，留給學(xué)生自我思考和吸收的時(shí)間少。本課在內(nèi)容安排較多，雖然關(guān)注到了以學(xué)生為主體，但是在教學(xué)中留給學(xué)生自我思考和吸收的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)放到了小組合作交流中，沒(méi)有自我思考反思的時(shí)間。作為初三的一節(jié)復(fù)習(xí)課，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放在第一位，而放在第一位的最主要做法，就是讓學(xué)生有自我思考和吸收的時(shí)間。本課在設(shè)計(jì)上，因?yàn)閮?nèi)容安排過(guò)多的原因，少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在以后的復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該給學(xué)生留出復(fù)習(xí)的時(shí)間。2.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。在課堂設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，盡可能地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、發(fā)展學(xué)生思維能力的各種課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。本課在設(shè)計(jì)中，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。教學(xué)方法面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性的問(wèn)題，沒(méi)有做到很好的關(guān)注。3.課堂要做到生生之間、師生之間的多元交流和互動(dòng)。精彩的課堂緣于“動(dòng)態(tài)”