心理健康教育與有效教學(xué)-1.10

一、幸福與幸福教育二、幸福理念下的高效課堂三、有效教學(xué)的實(shí)踐與策略內(nèi)容概要第一頁，共142頁。（1）37年的高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展（2）3000-4000-7800美元時(shí)代的煩惱（3）當(dāng)代中國(guó)人的幸福指數(shù)（4）必須重建的精神家園現(xiàn)代化是把“雙刃劍”從彭宇案、夏俊峰案到李天一案從“寧愿在寶馬里哭泣”到“求包養(yǎng)”從表哥、房姐到貪腐高官、集團(tuán)窩案從富士康14連跳、師德危機(jī)到幼兒傷害社會(huì)戾氣、價(jià)值迷失、誠(chéng)信危機(jī)、信仰缺失、精神健康中國(guó)：現(xiàn)代化成長(zhǎng)中的煩惱（一）“幸福熱”的時(shí)代背景分析第二頁，共142頁。擇偶觀第三頁，共142頁。老師！老師？第四頁，共142頁。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)走過的工業(yè)化和現(xiàn)代化之路上也同樣經(jīng)歷了“成長(zhǎng)中煩惱”的階段。比如，美國(guó)在20世紀(jì)中葉前后，在經(jīng)歷了1929~1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，通過自我調(diào)解經(jīng)濟(jì)逐步走向了繁榮復(fù)蘇，但同時(shí)這個(gè)階段也是“舊價(jià)值體系日趨瓦解、新價(jià)值體系尚未建立的時(shí)期。戰(zhàn)后精神疾病患者增多，犯罪率上升，罪犯日益低齡化，種族歧視日益嚴(yán)重,種族沖突時(shí)有發(fā)生……這一時(shí)期美國(guó)民眾典型的樂觀主義心態(tài)已經(jīng)日趨為悲觀、迷茫、絕望等情緒所替代。社會(huì)認(rèn)同日趨消失,生活意義感土崩瓦解,美國(guó)民眾深深陷入一場(chǎng)價(jià)值危機(jī)之中,人們不知道自己在追求什么,也不知道什么值得追求。過去行為主義主張通過物質(zhì)利益或外部獎(jiǎng)賞達(dá)成的幸福與和平目標(biāo)已經(jīng)不合時(shí)宜”。社會(huì)大環(huán)境：必須面對(duì)的社會(huì)發(fā)展“青春期”第五頁，共142頁。（1）社會(huì)比較（2）多元選擇（3）相對(duì)剝奪（4）受害者心態(tài)（5）弱勢(shì)群體感社會(huì)投射的心理后果：進(jìn)步的階梯與痛苦的源泉渴望自由與逃避自由；自我選擇中得失效應(yīng)他人比較中：××總是別人的好組織層面上：你是我的地獄第六頁，共142頁。情緒問題與障礙威脅現(xiàn)代人心理健康的主要?dú)⑹种焕_全世界的精神疾病，已經(jīng)變成中國(guó)人的“新殺手”：根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前精神病患者總數(shù)達(dá)1600萬，每年約有25萬人死于自殺；在17歲以下的3.4億兒童、青少年中，約有3000萬受到情緒障礙和心理行為問題的困擾。

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，世界上前10種致殘或使人失去勞動(dòng)能力的主要疾病中有5種是精神疾??；全世界的十大疾病中，精神抑郁癥列第五位，預(yù)計(jì)到2020年將躍升到世界第二位。精神疾病在中國(guó)疾病總負(fù)擔(dān)中已排名第一，占全部疾病和外傷致殘及勞動(dòng)力喪失的五分之一。當(dāng)“郁悶、杯具、糾結(jié)、狂暈、傷不起、反正我信了”成為口頭禪時(shí)………第七頁，共142頁。（二）幸福熱的時(shí)代表現(xiàn)國(guó)家層面：2010年溫總理春節(jié)團(tuán)拜發(fā)言；兩會(huì)：幸福感、幸福中國(guó)、幸福指數(shù)成為最熱詞匯2011年教育部開學(xué)第一課地方層面：近年來幸福城市成為越來越響亮的口號(hào)：2005年幸福江陰；2012年馬英九提出“幸福臺(tái)灣”組織層面：幸福企業(yè)幸福組織企業(yè)幸福指數(shù)白皮書媒體層面：央視“向幸福出發(fā)”；影視作品學(xué)術(shù)層面：幸福教育論幸福學(xué)積極心理學(xué)

當(dāng)當(dāng)網(wǎng)：2241本書；中國(guó)知網(wǎng)：71573篇文章第八頁，共142頁。（三）幸福的本質(zhì)內(nèi)涵幸福是理論或沉思的思想活動(dòng)。（亞里士多德）幸福是快樂，不痛苦，是最大多數(shù)人獲得最大利益。（約翰.斯圖亞特.密爾）幸福是價(jià)值創(chuàng)造。（牧口常三郎）幸福是發(fā)現(xiàn)興趣。（尼爾）幸福是高峰體驗(yàn)、超自然感。（宗教）幸福是積極的主觀感受。（社會(huì)科學(xué)家等）第九頁，共142頁?？鞓肥切腋５慕M成部分，但不是全部?？鞓泛托腋６际切睦硇枰臐M足狀態(tài)的體驗(yàn)，快樂是低層次的，幸福是高層次的?？鞓肥呛?jiǎn)單的，幸福是復(fù)雜的?？鞓返母杏X是微笑，幸福的感覺是美好。性就是快樂體驗(yàn)，但是愛情才有幸福體驗(yàn)。金錢可以有快樂體驗(yàn)，但是富有才有幸福體驗(yàn)。（吳劍）快樂是情緒體驗(yàn)，幸福是情感體驗(yàn)?？鞓敷w驗(yàn)人與動(dòng)物共有，幸福體驗(yàn)為人所獨(dú)有。“幸?！钡膶傩灾兄辽儆校耗繕?biāo)、價(jià)值、自我快樂與幸福有些快樂是幸福之花散發(fā)出的芬芳，有些快樂則是實(shí)現(xiàn)幸福的絆腳石。幸福與快樂既似“親哥倆”，又可能是“敵手”。因?yàn)椤肮P直地走向當(dāng)前的快樂而有時(shí)就掉進(jìn)了悲慘的深淵。”

——萊布尼茨《人類理智新論》第十頁，共142頁。人的幸福與成功并不必然源自于磨難。沒有痛苦或困難才是幸福的首要特征?？嚯y無法回避，但追求幸福的教育要努力緩解痛苦。（內(nèi)爾.諾丁斯）幸福必須重新定義：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得體驗(yàn)的煩惱與憂慮的生活（馬斯洛）人不為付出什么而痛苦，也不為失去什么而痛苦，而為付出和失去了而得不到解釋而痛苦。（金盛華）幸福與痛苦幸福不排斥痛苦，但要緩解痛苦幸福在意個(gè)人，還在意他人第十一頁，共142頁。（四）國(guó)外幸福教育研究成果關(guān)于幸福與教育的討論在國(guó)外由來已久，可以追溯到古希臘的亞里斯多德。當(dāng)代學(xué)術(shù)領(lǐng)域，內(nèi)爾.諾丁斯關(guān)于幸福教育觀的論述和專著影響較大。諾丁斯的幸福教育觀：為了幸福的教育目的論多元開放的幸福內(nèi)涵論基于生活的幸福來源論崇尚選擇的幸福教育論第十二頁，共142頁。基于生活的幸福來源論私人生活領(lǐng)域持家、為人父母、個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)、住所和人際關(guān)系公共生活領(lǐng)域民主生活、參與社區(qū)生活、學(xué)校生活職業(yè)生活基于選擇的幸福教育論理解：發(fā)展學(xué)生的自我理解能力關(guān)懷：關(guān)懷意識(shí)、關(guān)懷能力、關(guān)懷品質(zhì)育德：幸福的能力和美德學(xué)習(xí)：基于興趣的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)習(xí)：非正式的、不用教的學(xué)習(xí)展現(xiàn)式教學(xué)：菜單式教學(xué)第十三頁，共142頁。國(guó)內(nèi)研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我國(guó)最早出現(xiàn)在檀傳寶的博士后報(bào)告中。1999年，劉次林完成博士畢業(yè)論文為《幸福教育論》。2007年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)年會(huì)主題“幸福與教育”。2010年，中國(guó)心理學(xué)界掀起幸福研究熱潮，一年四次頂級(jí)國(guó)際會(huì)議在京召開。2011年5月，我們團(tuán)隊(duì)成立“國(guó)際幸福學(xué)校聯(lián)盟”。學(xué)生：二年級(jí)女生的心聲教師：教育生態(tài)惡化情緒勞動(dòng)繁重職業(yè)倦怠嚴(yán)重第十四頁，共142頁。三、角色扮演15第十五頁，共142頁。國(guó)內(nèi)的幸福教育觀念懂得了幸福的融合實(shí)質(zhì)和互化機(jī)制，才能夠科學(xué)地操作幸福教育（劉次林）融合：幸福首先要做事情，找到主體價(jià)值的載體；其次要與客體融合，產(chǎn)生多種情緒情感背后的融合感，即幸福體驗(yàn)?；セ褐黧w的東西投射到客體上面，叫做主體的客體化；客體的東西變成主體的一部分，叫做客體的主體化。第十六頁，共142頁。幸福教育的課堂教學(xué)：加法教育認(rèn)知上對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)性。情感上有感動(dòng)力。幸福教育的課外活動(dòng)：減法教育創(chuàng)造條件讓學(xué)生宣泄、表達(dá)出來。幸福教育的師生關(guān)系從對(duì)立關(guān)系、對(duì)話關(guān)系上升為同邊關(guān)系。兩代家長(zhǎng)的三句話第十七頁，共142頁。家長(zhǎng)的三句話影響孩子的一生第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責(zé)任還給孩子，讓孩子擁有了責(zé)任心。

第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情?！敝v德行，告訴孩子做人的標(biāo)準(zhǔn)。

第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實(shí)在不行，回家來還有口飯吃?！睙o私的愛，無盡的愛！

另外的三句話：

第一句話：“寶貝，你好好學(xué)習(xí)就行了，其他的事情爸爸媽媽來辦！”剝奪了孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責(zé)任心的孩子。

第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！”基本的做人準(zhǔn)則都沒有教對(duì)，可能培養(yǎng)出“缺德”的孩子。

第三句話：“我告訴你，你要是再不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大沒飯吃別來找我！”有條件的愛，根本不是真愛。第十八頁，共142頁。幸福教育理念下的教學(xué)重幸福發(fā)展重潛能挖掘重輕負(fù)高質(zhì)第十九頁，共142頁。一、幸福與幸福教育二、幸福理念下的高效課堂三、有效教學(xué)的實(shí)踐與策略內(nèi)容概要第二十頁，共142頁。（一）MPS幸福人生定位系統(tǒng)哈佛大學(xué)積極心理學(xué)大師泰勒?本-沙哈爾在大量研究前人成果和現(xiàn)實(shí)案例的基礎(chǔ)上得出了如下結(jié)論：對(duì)于把工作看成使命感的人來說，工作本身就是目標(biāo)，他們對(duì)工作充滿熱情，在工作中達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。工作對(duì)他們來說是恩典，而不是打工。未來能夠做這樣的一份工作，顯然是最具幸福感的。而這樣的工作必須具備三個(gè)幸福要素：意義（Meaning）、快樂（Pleasure）和優(yōu)勢(shì)（Strengths），即能夠從事一份讓個(gè)體感到有意義、快樂和能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)工作的人生將是最讓人感到幸福的人生。于是，被簡(jiǎn)稱為MPS的三要素就被用作在從業(yè)之前選擇幸福人生道路的定位系統(tǒng)。MPS第二十一頁，共142頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)理論：ARCS——意義高效學(xué)習(xí)的腦機(jī)制：放松警覺狀態(tài)——快樂基于優(yōu)勢(shì)潛能學(xué)習(xí)：多元智能——優(yōu)勢(shì)當(dāng)代國(guó)際教改思潮：面向?qū)W習(xí)——學(xué)生中心（二）高效課堂的四大理論依據(jù)第二十二頁，共142頁。1.ARCS動(dòng)機(jī)理論：

美國(guó)弗羅里達(dá)州立大學(xué)教授約翰·M·凱勒教授認(rèn)為影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素主要有四類：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型通過四大途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：首先,要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；其次,使他理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)；再則,要使他覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后,讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。第二十三頁，共142頁。2.有效學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)——放松警覺狀態(tài)α腦波是創(chuàng)新潛能開發(fā)的溫床和催化劑。人腦有四個(gè)不同的工作狀態(tài)①β：完全清醒狀態(tài)——清醒的大腦在14～30Hz的波段上工作。②α：放松警覺狀態(tài)——理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大腦在8～12Hz的波段上工作。③θ：睡眠的初期狀態(tài)——瞌睡的大腦在4～7Hz的波段上工作。④δ：深度睡眠狀態(tài)——深睡的大腦在0.5～3Hz的波段上工作。β波屬于意識(shí)層面，剩余的其他三種波段α波、θ波、δ波可以籠統(tǒng)歸到潛意識(shí)層面。與生活學(xué)習(xí)有關(guān)的主要是意識(shí)層的β波和潛意識(shí)層的α波狀態(tài)（θ波、δ波是睡眠狀態(tài)，與學(xué)習(xí)的關(guān)系另當(dāng)別論）。第二十四頁，共142頁。放松警覺狀態(tài)是有意義學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。處于放松警覺狀態(tài)的人感受到的是低威脅性和高挑戰(zhàn)性(Caine&Caine,inpress)。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)者既感覺放松，同時(shí)又在同等程度上感覺興奮、情緒投入。這是進(jìn)行思考、質(zhì)疑和嘗試等冒險(xiǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而思考、質(zhì)疑和嘗試對(duì)掌握新技能、參與執(zhí)行功能都是非常必要的。在放松警覺狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者感覺有能力、有信心，有意義感或目的感?！狝rthurGraesser美國(guó)奧巴馬政府教育顧問第二十五頁，共142頁。教室里放松警覺狀態(tài)的標(biāo)志（一）

學(xué)生是否有有信心的證據(jù)？學(xué)生是否基于感興趣的領(lǐng)域來選擇工作組，而不僅僅基于友誼？學(xué)生是否自愿分享想法？學(xué)生是否自愿幫助缺席者？學(xué)生是否能夠相互之間隨意提出和接受建議和反饋？是否有有能力的證據(jù)？學(xué)生是否能向教師尋求反饋和建議？學(xué)生是否能舒適地與教師辯論問題？學(xué)生是否能自然、有效地回答問題和解決問題。是否有意義性或目的性的證據(jù)？學(xué)生是否由于想要完成一些事情或繼續(xù)其工作項(xiàng)目而自動(dòng)完成家庭作業(yè)？學(xué)生是否帶些涉及目前學(xué)習(xí)內(nèi)容的文章或其他信息（網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目）來上課？學(xué)生是否在課外與其他人談?wù)撜n堂、項(xiàng)目以及知識(shí)內(nèi)容？第二十六頁，共142頁。教室里放松警覺狀態(tài)的標(biāo)志（二）

教師教師是否尊重學(xué)生？教師是否允許學(xué)生自由探索自己的想法？教師是否對(duì)學(xué)生有高期待？教師是否通過處理學(xué)生生成的假設(shè)來指出需要改進(jìn)的地方？教師是否傾聽學(xué)生，從而允許學(xué)生追求自己的思想？教師是否參與邏輯規(guī)則？是否有團(tuán)隊(duì)證據(jù)（與學(xué)業(yè)工作有關(guān)的熱情、歡笑，興奮和挑戰(zhàn)的總體氣氛）？討論是否在對(duì)話精神下進(jìn)行？學(xué)生是否一起處理他們的體驗(yàn)？是否有時(shí)間到達(dá)挫折情境的底部？是否允許新成員加入？是否關(guān)注其他人的行動(dòng)表達(dá)的意思？第二十七頁，共142頁。目的：深化因材施教讓每個(gè)學(xué)生成為最好的他自己。讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。途徑：利用好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能為了多元智能而教——目的通過多元智能而教——手段3.多元智能理論：第二十八頁，共142頁。(1)語言智能（linguisticintelligence）：語言智能是指用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，也就是說，有效地運(yùn)用口頭語言（如講故事、演說家、政治家）或書寫文字的能力。律師,演說家,編輯,作家,記者等是幾種特別需要語言智能的職業(yè)。代表人物：莎士比亞，曹雪芹，李白等。(2)邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematicalintelligence）：這是指計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，也就是，有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、科學(xué)家、電腦軟體研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學(xué)智能的幾種職業(yè)。代表人物有：柏拉圖，牛頓、愛因斯坦等。八大智能的內(nèi)容第二十九頁，共142頁。(3)視覺-空間智能（Visual-spatialintelligence）：視覺-空間智能是指利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，也就是說準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。向?qū)?、獵人、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。代表人物有：畢加索等。(4)身體-運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinestheticintelligence）：這是指操縱物體和調(diào)整身體的技能，也就是，善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、雕塑家、機(jī)械師等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。代表人物有：舞蹈家瑪薩?格拉罕,張德培，李寧等等。第三十頁，共142頁。(5)音樂智能（musicalintelligence）：音樂智能指覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，即感知音調(diào)、旋律和音色等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。代表人物有：貝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。(6)人際交往智能(interpersonalintelligence)：它是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力表現(xiàn)為覺察并且區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、聚會(huì)等是特別需要這種智能的工作。代表人物有：弗羅伊德、德瑞莎修女等。第三十一頁，共142頁。(7)自我認(rèn)知智能(intrapersonalintelligence)：它是關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生，也就是有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。心理輔導(dǎo)、神職等是特別需要這種智能的工作。代表人物有：蘇格拉里，亞里士多德、甘地等。(8)自然觀察者智能（naturalistintelligence）：它是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力，也就是能夠辨認(rèn)一個(gè)團(tuán)體或是物種的成員，能夠區(qū)分同一物種中成員的差別，能夠認(rèn)識(shí)到其他物種或相似物種的存在，還能夠正式或非正式地把幾種物種之間的關(guān)系列出來。園藝家、生物學(xué)家、地理學(xué)家、天文學(xué)家等是特別需要這種智能的工作。代表人物：生物學(xué)家達(dá)爾文。第三十二頁，共142頁。我們?yōu)槭裁椿钪课覀優(yōu)槭裁磿?huì)死？我們從哪里來？什么是愛？孩子們從小就會(huì)提出關(guān)于存在的問題。此外孩子們喜歡的神話或者關(guān)于仙女的傳說，也證明了存在問題的魅力。8.5、存在智能(existentialintelligence)：也被稱為“大問題的智能”（theintelligenceofbigquestions）而候選。它是人類的一種基本傾向，那就是思考與人類自身存在的有關(guān)問題。代表人物有：哲學(xué)家、宗教領(lǐng)袖、有影響的政治家等。第三十三頁，共142頁。加德納認(rèn)為：智能是身心潛能，這些潛能是每個(gè)人都有的，與生俱來的，只不過不同人在這些潛能的表現(xiàn)上和組合上具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如果根據(jù)每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)提供適合的教育，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)潛能都能得到超常發(fā)揮。

第三十四頁，共142頁。1、組合性加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運(yùn)作的，任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合。”這至少8種智能雖然是相互獨(dú)立地存在著，但它們?cè)诮鉀Q問題時(shí)卻表現(xiàn)為相互支持，一個(gè)人不可能僅運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能去解決所有問題。對(duì)學(xué)生來說多種智能的盡可能全面發(fā)展是十分必要的，弱勢(shì)智能的發(fā)展可以成為重要的補(bǔ)充。多元智能的特點(diǎn)第三十五頁，共142頁。2、獨(dú)特性作為生命個(gè)體，每個(gè)人都具備這些智能，但每個(gè)人這些智能發(fā)展的程度各有不同。正是這些智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。3、差異性多元智能發(fā)展是不均衡的，不僅各項(xiàng)智能之間表現(xiàn)出差異性，人與人之間的智能組合也表現(xiàn)出差異性。第三十六頁，共142頁。總之，每一個(gè)人在這些智能上的表現(xiàn)都是不同的，同時(shí)，每一項(xiàng)智能都有不同的表現(xiàn)方法。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)都可以找到對(duì)應(yīng)的部位或者說“智能中心”，由于人類大腦的可塑性，所以每種智能都能夠得到強(qiáng)化。如果給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、激發(fā)、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實(shí)際上每個(gè)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。第三十七頁，共142頁。（1）言語智能——書對(duì)我很重要?！谧x、說、寫之前，我可以在頭腦里聽到單詞?！衣爮V播或聽錄音帶比從電視或電影上得到的多?！蚁矚g文字游戲，如：拼字游戲、字謎游戲、口令游戲?！蚁矚g以繞口令、無意義的節(jié)奏或雙關(guān)語自娛或與他人游戲。——其他人有時(shí)不得不停下來，請(qǐng)我解釋我寫作或說話中的字詞的意義?！趯W(xué)校，對(duì)我來說，語文、社會(huì)學(xué)習(xí)和歷史比數(shù)學(xué)和科學(xué)容易?！獙W(xué)習(xí)說或讀另一種語言(如法、英、德語)對(duì)我來說相對(duì)比較容易。——我在談話中間經(jīng)常用到我所讀到的和所聽到的?！易罱鼘懥艘恍┪乙詾樽院赖幕蜈A得別人對(duì)我認(rèn)可的東西。各項(xiàng)特點(diǎn)第三十八頁，共142頁。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智能——我能輕易地在頭腦里計(jì)算數(shù)字?！獢?shù)學(xué)或科學(xué)是我在學(xué)校里最喜歡的科目之一?！蚁矚g做游戲或解決需要邏輯思維的難題。——我喜歡做“如果……會(huì)怎么樣?”的實(shí)驗(yàn)(例如，“如果每周我給我的玫瑰澆雙倍的水，會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢?”)?！业念^腦喜歡尋找事物中的模式、規(guī)律性或邏輯順序。——我對(duì)科學(xué)中的新發(fā)展感興趣?！蚁嘈艓缀跛械氖虑槎加泻侠淼慕忉??！袝r(shí)候我以清晰的、抽象的、非語言的、無想象的概念思考?！蚁矚g發(fā)現(xiàn)人們?cè)诩液驮诠ぷ髦姓f和做的事情中的邏輯缺陷?！?dāng)事情以某種方式被測(cè)量、分類、分析、數(shù)量化后，我感到更舒服一些。第三十九頁，共142頁。（3）視覺—空間智能——當(dāng)我閉上眼睛的時(shí)候，我經(jīng)?？吹角逦囊曈X形象?！覍?duì)顏色敏感?！医?jīng)常用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄我在周圍所看到的東西?！砩衔易龇浅Ｇ逦膲?mèng)?！诓皇煜さ牡胤轿铱偰苷业铰??！蚁矚g繪畫和漫不經(jīng)心地彈奏?！趯W(xué)校對(duì)我來說幾何學(xué)比代數(shù)學(xué)容易?！夷茌p松地想象出從小鳥的眼睛徑直往下看東西會(huì)是什么樣的?！覍幙祥喿x材料而不愿意聽沉重的解釋。第四十頁，共142頁。（4）身體—?jiǎng)佑X智能——我從事至少一種體育活動(dòng)或身體運(yùn)動(dòng)。——我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間靜靜坐著很困難?！蚁矚g用雙手做具體的運(yùn)動(dòng)：縫紉、編織，雕刻、木工、制造建筑模型。——我最好的主意常常來自于外出散步和慢跑時(shí)，或參加體育活動(dòng)時(shí)?！?dāng)與別人交談時(shí)，我經(jīng)常用手勢(shì)或其他形式的身體語言。——為了更多地了解事物，我需要觸摸它們?！蚁矚g冒險(xiǎn)的娛樂的騎乘活動(dòng)或類似震動(dòng)的身體經(jīng)驗(yàn)。——我描述自己是協(xié)調(diào)的?！倚枰獙?shí)踐新技能，而不是讀它或看描述它的錄像。第四十一頁，共142頁。（5）音樂智能——我有令人愉快的嗓音?！?dāng)一個(gè)音符走調(diào)的時(shí)候我能聽出來?！医?jīng)常聽廣播、磁帶、盒式錄音帶或CD上的音樂?！視?huì)一種樂器?！绻麤]有音樂，我的生活將變得很乏味?！以诮稚献呗窌r(shí)，有時(shí)會(huì)被電視中的節(jié)奏抓住，或有其他曲調(diào)經(jīng)過我的腦海?！夷茌p而易舉地用簡(jiǎn)單的樂器彈一段音樂?！伊私庠S多不同歌曲或音樂片段的曲調(diào)?！衣犚魳芬粌纱魏螅ǔＧ闆r下就能相當(dāng)精確地把它唱出來。——當(dāng)工作、研究或?qū)W習(xí)新東西時(shí)，我經(jīng)常打拍子或唱優(yōu)美的旋律。第四十二頁，共142頁。（6）人際智能——我是那種同事或鄰居常來征詢建議的人?！蚁矚g小組體育活動(dòng)如羽毛球、排球、壘球，而不喜歡單人的體育活動(dòng)如游泳和慢跑。——當(dāng)我遇到困難時(shí)，我更可能求助于他人的幫助而不是自己努力解決?！矣兄辽偃齻€(gè)親密的朋友?！蚁矚g社會(huì)類的娛樂，如拱豬或橋牌，而不是個(gè)人的娛樂方式如錄像游戲和單人玩的紙牌?！蚁矚g把我所知道的怎么辦教給其他人，其他組?！艺J(rèn)為自己是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)(或其他人這么稱呼我)?！谌巳褐形腋械绞娣?。——我喜歡參與有關(guān)工作、教堂、社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)?！覍幵溉ヒ粋€(gè)生動(dòng)的晚會(huì)度過夜晚而不愿呆在家里。第四十三頁，共142頁。（7）內(nèi)省智能——我經(jīng)常花時(shí)間單獨(dú)沉思默想、反省或考慮重要的生活問題?！医?jīng)常參加咨詢會(huì)或個(gè)人成長(zhǎng)研習(xí)班，為的是對(duì)自己了解更多。——我能夠精神百倍地對(duì)挫折做出反應(yīng)?！矣幸粋€(gè)保留給自己的特別的愛好和興趣?！业纳钪杏幸恍┲匾哪繕?biāo)?！覍?duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有現(xiàn)實(shí)的看法(來自其他來源的反饋)?！覍幙蠁为?dú)呆在森林的小屋里度過周末，而不愿去有許多人在場(chǎng)的常去的地方。——我認(rèn)為自己有強(qiáng)烈的意志和獨(dú)立的思想。——我用日記或日志記錄我內(nèi)心生活的事件?！也粸楣椭鞴ぷ鳎辽儆虚_始自己做生意的思想。第四十四頁，共142頁。（8）博物學(xué)家智能——我喜歡花時(shí)間背著背包徒步旅行、遠(yuǎn)足或在大自然中散步?！沂悄硞€(gè)與自然有關(guān)的志愿者組織的一員(如俱樂部)，我關(guān)心幫助拯救自然，使其免受進(jìn)一步的破壞?！业姆孔又車性S多動(dòng)物。——我沉浸在與自然有關(guān)的愛好中(如觀察鳥)。——我報(bào)名上了社區(qū)中心或大學(xué)里的有關(guān)自然的課(如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué))?！曳浅Ｉ瞄L(zhǎng)說清楚不同種類的樹、狗、鳥及其他動(dòng)物與植物之間的差別?！蚁矚g讀以自然為特色的書、雜志，看與自然有關(guān)的電視、電影?！诩倨谥?，我寧肯去一個(gè)自然的地方(公園、校園操場(chǎng)、遠(yuǎn)足小徑)，而不去旅館／求助中心／文化場(chǎng)所?！蚁矚g去參觀動(dòng)物園、水族館或其他研究自然世界的地方?！矣幸粋€(gè)花園，喜歡定期在里面工作。第四十五頁，共142頁。（8.5）存在智能——我喜歡思考深刻的哲學(xué)問題?！蚁矚g思考我們?yōu)槭裁椿钪?？——我喜歡思考我們?yōu)槭裁磿?huì)死？——我喜歡思考我們從哪里來？——我喜歡思考什么是愛？孩子們從小就會(huì)提出關(guān)于存在的問題。此外孩子們喜歡的神話或者關(guān)于仙女的傳說，也證明了存在問題的魅力。第四十六頁，共142頁?！瘴髌剑?014）促進(jìn)質(zhì)量公平強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心突出價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新精神加快信息化步伐改革增強(qiáng)就業(yè)能力推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)4.當(dāng)代世界教育改革的動(dòng)向第四十七頁，共142頁。1年之內(nèi):2至3年內(nèi)：4至5年內(nèi)：

移動(dòng)設(shè)備及其應(yīng)用程序平板電腦

基于游戲的學(xué)習(xí)

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)自然用戶界面2至3年內(nèi)：201320121年之內(nèi):

云計(jì)算移動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分析

開放內(nèi)容4至5年內(nèi)：3D打印虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室——張鐵道、白曉晶（2014）《新媒體聯(lián)盟NMC地平線報(bào)告》第四十八頁，共142頁。2014年地平線報(bào)告（高教版）采納階段：1年之內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析

采納階段：未來2-3年

3D打印、游戲和游戲化

采納階段：未來4-5年

量化自我、虛擬助理——張鐵道、白曉晶（2014）第四十九頁，共142頁。1.關(guān)鍵期、敏感期規(guī)律2.學(xué)生的特定發(fā)展規(guī)3.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律4.學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律5.學(xué)生的人格發(fā)展規(guī)律（三）學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律科學(xué)的、適宜的教育才是為兒童幸福人生奠基的幸福教育。第五十頁，共142頁。教育活動(dòng)的心理依據(jù)鄭州幼兒園集體婚禮是創(chuàng)新，還是鬧??？第五十一頁，共142頁。是問題行為，還是心理需要？小學(xué)生惡作劇老師，我想犯錯(cuò)誤！第五十二頁，共142頁。智商與情商中學(xué)生嚴(yán)重偏科是智力，還是人際？第五十三頁，共142頁。外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)大學(xué)新生要標(biāo)配是憤怒，還是反思？第五十四頁，共142頁。嬰兒期感知覺幼兒期口語童年期思維少年期自我青年期人格4.1心理發(fā)展的關(guān)鍵期第五十五頁，共142頁。要避免的誤區(qū)不讓孩子輸?shù)狡鹋芫€上

第一，競(jìng)爭(zhēng)輸贏是否是教育的第一要義？第二，孩子的起跑線究竟輸?shù)幂敳坏?？第三，哪里是孩子的起跑線？第四，當(dāng)前人們采取了哪些辦法不讓孩子輸在起跑線上？

孩子的成長(zhǎng)別“錯(cuò)過”更別“越過”“就近”最好，“插隊(duì)”、“搶跑”都意義不大第五十六頁，共142頁。嬰兒期的安全依戀幼兒期的充分游戲童年期的學(xué)習(xí)習(xí)慣青春期的逆反心理青年期的人際交往中年期的多元選擇老年期的習(xí)得無助4.2人生七期的主導(dǎo)活動(dòng)第五十七頁，共142頁。要避免的誤區(qū)學(xué)前教育小學(xué)化

首先，早教并非越早越好，順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好教育。其次，任何教育活動(dòng)都不能以犧牲兒童身心健康為代價(jià)。第三，避免“小學(xué)化”也不能走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端。

第五十八頁，共142頁。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段說

主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：4.3兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律第五十九頁，共142頁。（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：

主要特征是把上一階段中獲得的感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為：

(1)泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。

(2)自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。

(3)不能理順整體與部分的關(guān)系。

(4)思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。

(5)缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。第六十頁，共142頁。（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）：由表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具有守恒性、脫自我中心和可逆性。心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性），但仍需要具體內(nèi)容支持。（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。思維形式擺脫思維內(nèi)容、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。第六十一頁，共142頁。4.4兒童的道德發(fā)展規(guī)律皮亞杰的道德判斷三階段說第一階段：前道德階段（0～3、4歲）不能進(jìn)行道德判斷。行動(dòng)易沖動(dòng)，感情泛化，行為直接受行動(dòng)的結(jié)果所支配，道德認(rèn)知不守恒。第二階段：他律道德階段（3、4～7、8歲）道德判斷受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范不能改變，必須嚴(yán)格遵守。行為判斷只看后果，不看動(dòng)機(jī)。第三階段：自律道德階段（7、8～12歲）道德判斷受自己主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，認(rèn)為規(guī)則是相對(duì)性，可以根據(jù)多數(shù)人意愿而改變。行為判斷主要看動(dòng)機(jī)，不只看結(jié)果。第六十二頁，共142頁。正確認(rèn)識(shí)道德情感、道德認(rèn)知、道德行為之關(guān)系應(yīng)用啟示：道德情感的發(fā)展嬰兒期（0～3歲）就有移情、共鳴表現(xiàn)幼兒期（3～6歲）表現(xiàn)出內(nèi)疚和羞愧感童年期（6、7～11、12歲）道德情感日益豐富認(rèn)知、情感、行為三者不同步三者不協(xié)調(diào)時(shí)，情感占主導(dǎo)第六十三頁，共142頁。小學(xué)共產(chǎn)主義教育中學(xué)社會(huì)主義教育大學(xué)公民素質(zhì)教育我國(guó)學(xué)校德育現(xiàn)狀第六十四頁，共142頁?！居?guó)兒童宣言，簡(jiǎn)單而實(shí)用】

1.平安比成功更重要

2.背心短褲覆蓋的地方，不許別人碰

3.生命第一財(cái)產(chǎn)第二

4.小秘密要告訴媽媽，大的告訴爸爸

5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果

6.不與陌生人講話

7.遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃，破壞家具

8.遇見危險(xiǎn)，可以自己先跑

9.不保守壞人的秘密

10.壞人可以騙

第六十五頁，共142頁。4.5兒童的人格發(fā)展規(guī)律埃里克森以心理社會(huì)危機(jī)為依據(jù)，劃分了八個(gè)階段：

1.信任對(duì)不信任嬰兒前期（0－2歲）

2.自主對(duì)羞恥嬰兒后期（2－4歲）

3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚幼兒期（4－6歲）

4.勤奮對(duì)自卑童年期（6－12歲）

5.同一性對(duì)同一性混亂青春期（12－18歲）

6.親密對(duì)孤離成年早期（18－30歲）

7.繁衍感對(duì)停滯感成年中期（30－50歲）

8.自我完善對(duì)絕望成年后期（50歲以后）希望品質(zhì)意志品質(zhì)目標(biāo)品質(zhì)能力品質(zhì)愛的品質(zhì)關(guān)心品質(zhì)智慧、賢明品質(zhì)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)第六十六頁，共142頁。一、幸福與積極心理學(xué)二、幸福理念下的高效課堂三、有效教學(xué)的實(shí)踐與策略內(nèi)容概要第六十七頁，共142頁?！耙蚰苁┙獭闭n堂小組建設(shè)面向個(gè)體差異的信息化教學(xué)學(xué)科德育滲透與“六商心育”（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究與實(shí)踐探索第六十八頁，共142頁。基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的課堂合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)研究第六十九頁，共142頁。落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》在人才培養(yǎng)上要求“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”的精神，在新的歷史時(shí)期，借助心理學(xué)、教育學(xué)研究成果和教育信息技術(shù)的支持，通過課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索切實(shí)做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育的有效途徑。在課堂小組合作學(xué)習(xí)已成為我國(guó)教改實(shí)踐中一種重要學(xué)習(xí)方式的背景下，探索當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)“流于表面形式”“浪費(fèi)有效教學(xué)時(shí)間”“實(shí)際學(xué)習(xí)效能低下”，特別是“分組方式簡(jiǎn)單化、缺乏理論依據(jù)”等問題的解決途徑。研究意義第七十頁，共142頁。依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，探討在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“識(shí)材”，基于潛能優(yōu)勢(shì)“分材”，基于優(yōu)勢(shì)潛能“用材”，促進(jìn)每個(gè)孩子“成才”。即：根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能進(jìn)行分組，在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)展示等環(huán)節(jié)尊重和利用學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，減負(fù)增效，在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)潛能。研究目的第七十一頁，共142頁。（1）科學(xué)識(shí)材。通過多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等學(xué)習(xí)心理測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)。基于綜合分析結(jié)果，明確學(xué)生的個(gè)體差異特征與學(xué)習(xí)優(yōu)化方向。（2）因材分組。將優(yōu)勢(shì)潛能特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式和興趣特長(zhǎng)相近的學(xué)生分為一組，把全班學(xué)生劃分成若干“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。（3）個(gè)性育才。在前置性學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、小組任務(wù)安排、課堂展示以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，安排差異化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。第七十二頁，共142頁。（1）“組內(nèi)同質(zhì)”的小組設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和滿意度。同時(shí)，潛能特點(diǎn)相近的學(xué)生分在一組可以提高小組的默契程度和自主學(xué)習(xí)效率，保證課堂的高質(zhì)高效。（2）“組間異質(zhì)”的分組設(shè)計(jì)，可以使各小組面對(duì)不同的任務(wù)安排，采用不同的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小組間相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，避免當(dāng)前課堂教學(xué)中在小組展示環(huán)節(jié)因內(nèi)容趨同所造成的簡(jiǎn)單重復(fù)和時(shí)間浪費(fèi)，真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的意義，使本組和其他小組都從不同角度獲得實(shí)質(zhì)收益。研究假設(shè)第七十三頁，共142頁。面向個(gè)體差異的信息化教學(xué)實(shí)踐研究第七十四頁，共142頁。隨著教育信息化的全面建設(shè)，中小學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本具備，探索信息化條件下優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為研究的重要主題。但在教學(xué)實(shí)踐中，還存在著過于關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和新技術(shù)的應(yīng)用、忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征和個(gè)性差異、缺乏基于差異的個(gè)別化教學(xué)策略等問題，這導(dǎo)致信息技術(shù)更多用于“‘教’的信息化”而非“‘學(xué)’的信息化”。因此，我們必須轉(zhuǎn)換視角，從課堂教學(xué)的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)潛能，將個(gè)體差異作為信息化教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)，因材施教、因能施教，適時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性的差異教學(xué)策略，開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，深入實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和個(gè)性的充分發(fā)展。研究背景第七十五頁，共142頁。本研究從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，利用心理測(cè)評(píng)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，衡量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)前提系統(tǒng)表征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性推送方案和差異教學(xué)策略，開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，探索不同信息技術(shù)條件下的個(gè)別化教學(xué)操作模式，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的全面深度融合，實(shí)現(xiàn)“尊重差異、發(fā)現(xiàn)差異、利用差異、發(fā)展個(gè)性”的信息化教學(xué)。研究目標(biāo)第七十六頁，共142頁。1．“班班通”環(huán)境下的互動(dòng)差異教學(xué)“班班通”即每個(gè)班級(jí)配置一套包括計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、投影在內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教室接入網(wǎng)絡(luò)、資源進(jìn)入課堂。在“班班通”環(huán)境下，全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理特征，充分結(jié)合電子白板的交互優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性、個(gè)別化的差異教學(xué)策略，通過學(xué)生的實(shí)際操練、小組互動(dòng)以及教師引導(dǎo)，提升學(xué)生參與課堂的深度和水平。研究?jī)?nèi)容第七十七頁，共142頁。2．“組組通”環(huán)境下的小組精細(xì)學(xué)習(xí)“組組通”即將每個(gè)班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)并接入互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)電子白板和計(jì)算機(jī)之間的界面切換，并提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在“組組通”環(huán)境下，以心理測(cè)評(píng)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能特點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)化學(xué)習(xí)分組，確定小組成員的角色，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部合理分工，最大限度地發(fā)揮群體協(xié)同作用，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的全方位互通互動(dòng)。第七十八頁，共142頁。3．“人人通”環(huán)境下的高效翻轉(zhuǎn)課堂“人人通”即人手一臺(tái)筆記本電腦，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，配備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及各種認(rèn)知工具。在“人人通”環(huán)境下，有效整合社會(huì)資源，開設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，變革傳統(tǒng)教學(xué)流程，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，利用心理測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和優(yōu)先認(rèn)知通道，適時(shí)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，形成個(gè)性學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)的高效翻轉(zhuǎn)課堂模式。第七十九頁，共142頁。實(shí)驗(yàn)區(qū)“六商心育”系列實(shí)施方案第八十頁，共142頁?！傲绦挠斌w系（包括適應(yīng)商、學(xué)習(xí)商、交往商、自我商、管理商、情緒商）教師“心育六能”（知心能、識(shí)材能、育心能、疏壓能、抗倦能、超越能）家長(zhǎng)“心育六力”（教育力、溝通力、感受力、識(shí)別力、支持力、自省力）研究?jī)?nèi)容第八十一頁，共142頁?！傲绦挠斌w系（王新波，2013）研究?jī)?nèi)容情商管理商自我商交往商學(xué)習(xí)商適應(yīng)商六商心育第八十二頁，共142頁。六商心育及其提出1）適應(yīng)商：適應(yīng)學(xué)校生活的能力；2）學(xué)習(xí)商：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；3）交往商：人際交往的能力；4）自我商：認(rèn)識(shí)自我的能力；5）管理商：生涯規(guī)劃與過程管理能力；6）情緒商：情緒調(diào)適能力；1）對(duì)應(yīng)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的規(guī)定內(nèi)容；2）中國(guó)教育科學(xué)研究院專家團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)中研究并提出；3）在教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校成功實(shí)踐；第八十三頁，共142頁。六商心育課程及產(chǎn)品架構(gòu)1）國(guó)內(nèi)外心理健康教育趨勢(shì)2）《指導(dǎo)綱要》解讀3）六商的含義與教學(xué)策略1）小學(xué)低年級(jí)12課2）小學(xué)中年級(jí)12課3）小學(xué)高年級(jí)12課4）初中18課5）高中18課1）小學(xué)低年級(jí)6-12套2）小學(xué)中年級(jí)6-12套3）小學(xué)高年級(jí)6-12套4）初中6-18套5）高中6-18套1）六商心育測(cè)評(píng)軟件2）六商心育預(yù)警系統(tǒng)3）六商心育微課系列4）六商心育情景模擬測(cè)驗(yàn)第八十四頁，共142頁。學(xué)生觀上素養(yǎng)觀上教學(xué)觀上教研觀上（二）教學(xué)心理優(yōu)化策略第八十五頁，共142頁。1.學(xué)生觀上：理念決定高度，視角決定方向。優(yōu)化策略第八十六頁，共142頁。第八十七頁，共142頁。早讀課第八十八頁，共142頁。2.教師素養(yǎng)觀上：學(xué)習(xí)、探討心理規(guī)律，尊重、遵循教育規(guī)律。關(guān)鍵期和敏感期理論小四、初二、高二第八十九頁，共142頁。3.教學(xué)觀上：主動(dòng)了解和適應(yīng)兒童，真正以兒童為本。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特賈府的焦大與林妹妹魚就是魚的寓言第九十頁，共142頁。課題方案的操作化路徑課題方案的操作化思路4.教研觀上：科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)結(jié)論。

會(huì)科研的老師是幸福的，因?yàn)樯朴趧趧?dòng)是幸福的階梯。第九十一頁，共142頁。操作路徑樹立科研意識(shí)，課題人人參與打破思維定勢(shì)，大膽提出問題根據(jù)研究目的，提出研究假設(shè)課題有效分解，形成研究合力第九十二頁，共142頁。你一定猜不出來交點(diǎn)上的黑點(diǎn)有多少個(gè)，到底是怎么畫上去的呢？第九十三頁，共142頁。第九十四頁，共142頁。第九十五頁，共142頁。第九十六頁，共142頁。第九十七頁，共142頁。第九十八頁，共142頁。炒股與睡眠第九十九頁，共142頁。第一百頁，共142頁。與b圖比較，a圖表征方式下的問題解決難于b圖表征下問題的解決。第一百零一頁，共142頁?，旣惿彙?/p>

愛因斯坦第一百零二頁，共142頁。子課題分解思路按要素進(jìn)行分解選題：A、R、C、S按環(huán)節(jié)進(jìn)行分解選題：九大教學(xué)事件按教育各方分解選題：學(xué)生、教師、教材、教具按優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分解選題按弱勢(shì)進(jìn)行分解選題：當(dāng)前遇到的問題按對(duì)象進(jìn)行分解選題第一百零三頁，共142頁。（三）教師心理調(diào)適：找到為師的MPS快樂意義優(yōu)勢(shì)第一百零四頁，共142頁。M:意義感換一雙眼睛看勞動(dòng)給自己良好的理由給自己高尚的機(jī)會(huì)生命需要價(jià)值感生命需要控制感生命需要超越感第一百零五頁，共142頁。S：優(yōu)勢(shì)科學(xué)心理測(cè)評(píng)需要層次理論高效溝通技巧充分了解自己特點(diǎn)清楚把握他人需求S第一百零六頁，共142頁。測(cè)測(cè)你的氣質(zhì)類型看戲：為了不影響觀眾，劇院規(guī)定凡遲到者只能等到第一場(chǎng)落幕休息時(shí)方準(zhǔn)入場(chǎng)。首場(chǎng)戲已開演10分鐘，你才趕到劇院，門衛(wèi)將你拒之門外，你會(huì)怎么辦？A千方百計(jì)地力圖說服檢票員讓自己進(jìn)去，甚至把手表撥慢，表示未曾遲到；B尋找機(jī)會(huì)，趁檢票員不注意而迅速溜入場(chǎng)內(nèi)；C去小賣部看看轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耐心等待第一場(chǎng)結(jié)束再入場(chǎng)；D抱怨自己總是不走運(yùn)，忿忿不平地離開劇院返回家中，索性放棄看戲。膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)第一百零七頁，共142頁。氣質(zhì)與神經(jīng)類型內(nèi)外向情緒穩(wěn)定性行為特點(diǎn)膽汁質(zhì)(興奮型)外向不穩(wěn)定暴躁、好動(dòng)、攻擊、興奮、善于社交、沖動(dòng)、樂觀、積極多血質(zhì)(活潑型)外向穩(wěn)定有領(lǐng)導(dǎo)能力、無憂無慮、靈活、活潑、逍遙自在、敏感、健談、開朗、社交型的黏液質(zhì)(安靜型)內(nèi)向穩(wěn)定被動(dòng)、謹(jǐn)慎、有思想、溫和、能控制、可信賴、脾氣好、安靜抑郁質(zhì)(抑郁型)內(nèi)向不穩(wěn)定寂靜、不善社交、保守、悲觀、嚴(yán)肅、刻板、焦慮、憂慮氣質(zhì)類型典型代表人物多數(shù)人膽汁質(zhì)(興奮型)張飛、李逵略偏、二混合、三混合、四混合多血質(zhì)(活潑型)浪子燕青黏液質(zhì)(安靜型)林沖抑郁質(zhì)(抑郁型)林黛玉第一百零八頁，共142頁。氣質(zhì)類型適合的職業(yè)不適合的職業(yè)膽汁質(zhì)導(dǎo)游，推銷員，勘探工作者，節(jié)目主持人，外事接待人員，演員等長(zhǎng)期安坐的細(xì)致工作多血質(zhì)政府及企事業(yè)管理者，外事人員，公務(wù)員，駕駛員，醫(yī)生，律師，運(yùn)動(dòng)員，警察，服務(wù)員等單調(diào)或過于細(xì)致的職業(yè)黏液質(zhì)外科醫(yī)生，法官，財(cái)會(huì)人員，統(tǒng)計(jì)員，播音員等抑郁質(zhì)機(jī)要員，秘書，人事，編輯，檔案管理員，化驗(yàn)員，保管員等熱鬧、繁雜環(huán)境下的職業(yè)第一百零九頁，共142頁。你是A型性格？在下面各特質(zhì)中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)字最符合你的行為特點(diǎn)？不在意約會(huì)時(shí)間1

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8從不遲到無爭(zhēng)強(qiáng)好勝心1

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8爭(zhēng)強(qiáng)好勝從不感覺倉促1

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8總是匆匆忙忙一時(shí)只做一事1

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8同時(shí)要做好多事做事節(jié)奏平緩1

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8節(jié)奏極快(吃飯、走路等)表達(dá)情感1

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8壓抑情感有許多愛好1

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8除工作外沒有其他愛好第一百一十頁，共142頁。答案記分：累加7個(gè)問題的總分，然后乘以3。分?jǐn)?shù)高于120分，表明你是極端的A型人格。分?jǐn)?shù)低于90分，表明你是極端的B型人格。分?jǐn)?shù)人格類型120以上A+106-119A100-105A-90-99B90以下B+第一百一十一頁，共142頁。A型性格和B型性格A型性格者總是不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里做最多的事，并對(duì)阻礙自己努力的人或事進(jìn)行攻擊。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，這種特點(diǎn)被高度推崇，直接影響到個(gè)體的物質(zhì)利益的獲得。A型性格表現(xiàn)為：（1）運(yùn)動(dòng)、走路和吃飯的節(jié)奏很快。（2）對(duì)很多事情的進(jìn)展速度感到不耐煩。（3）總是試圖同時(shí)做兩件以上的事情。（4）無法處理休閑時(shí)光。（5）著迷于數(shù)字，他們的成功是以每件事中自己獲益多少來衡量的。第一百一十二頁，共142頁。A型性格和B型性格與A型性格相對(duì)照的是B型性格者，B型性格者很少因?yàn)橐獜氖虏粩嘣龆嗟墓ぷ骰蛞獰o休止地提高工作效率而感到焦慮。B型性格表現(xiàn)為：（1）從來不曾有時(shí)間緊迫感以及其他類似的不適感。（2）認(rèn)為沒有必要表現(xiàn)或討論自己的成就和業(yè)績(jī)，除非環(huán)境要求如此。（3）充分享受娛樂和休閑，而不是不惜一切代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己的最佳水平。（4）充分放松而不感到內(nèi)疚。第一百一十三頁，共142頁。誰更容易成功在組織中A型和B型性格的人誰更容易成功？盡管A型人工作十分勤奮，但B型人常常占據(jù)組織中的高層職位。最優(yōu)秀的推銷員常常是A型人格，但高級(jí)管理人員常常是B型人格。為什么？答案在于A型人格傾向于放棄對(duì)質(zhì)量的追求，而僅僅追求數(shù)量，然而在組織中晉升常常授予那些睿智而非匆忙，機(jī)敏而非敵意，有創(chuàng)造性而非僅有好勝心的人。所以有學(xué)者戲稱說，A型人生來就是要由B型人來驅(qū)動(dòng)的，B型人制訂戰(zhàn)略目標(biāo)、方案和計(jì)劃，A型人則負(fù)責(zé)具體實(shí)施，拼命去實(shí)現(xiàn)它們。（陳國(guó)海）A型性格也容易得一些焦慮引起的身心疾病。第一百一十四頁，共142頁。怎么辦？自我調(diào)整正確用人性格氣質(zhì)后天形成的，可以改變的先天的遺傳素質(zhì)，比較穩(wěn)定內(nèi)容側(cè)重于社會(huì)意識(shí)，有好壞之分內(nèi)容側(cè)重于生理意義，無好壞之分有階段性，沒有性格相同的人無階段性，有氣質(zhì)相同的人第一百一十五頁，共142頁。馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要愛和歸屬的需要安全需要生理需要第一百一十六頁，共142頁。阿爾德佛的ERG理論“愿望加強(qiáng)”律“滿足前進(jìn)”律“受挫回歸”律生存需要(Existence)關(guān)系需要(Relation)成長(zhǎng)需要(Growth)第一百一十七頁，共142頁。A、B兩圖，哪一個(gè)可與牛配對(duì)?AB第一百一十八頁，共142頁。朋友對(duì)話：甲：真不知道我是怎么回事，昨晚和李小姐的第一次約會(huì)，居然給搞砸了。乙：好了，別太介意，高興一點(diǎn)吧!過幾天你就忘了。(安慰，轉(zhuǎn)向，保證)甲：怎么忘得掉，這次的經(jīng)歷真的很糟糕，我真是個(gè)大笨蛋。乙：我認(rèn)為你太擔(dān)心了，忘掉吧!可能就是你太擔(dān)心，所以把事情搞砸了。(批評(píng)，診斷，忠告)甲：我是不得不擔(dān)心呀，如果是你，三年內(nèi)沒有一個(gè)女朋友，第一次約會(huì)就吹了，你有什么感想?乙：你自己覺得問題出在哪?你說錯(cuò)話?不夠體貼?一定是有什么原因吧!(不當(dāng)，過多的詢問)甲：我不知道，我試過所有方法，都沒用。乙：?jiǎn)栴}出在你自己。你沒有表現(xiàn)自己，你必須更自然些，別人才會(huì)喜歡你真正的樣子，要表現(xiàn)出真實(shí)的自己，一切就沒有問題了。(診斷，批評(píng)，忠告，保證)溝通的藝術(shù)第一百一十九頁，共142頁。朋友對(duì)話：甲：真不知道我是怎么回事，昨晚和李小姐的第一次拍拖，居然給搞砸了。乙：你感到很喪氣，因?yàn)榧s會(huì)好像不順利。(意義反映)甲：是啊!我不知道問題出在哪?我又不笨，我總是帶她到最好的地方，并且極其小心伺候著，但就是吹掉。乙：也就是說，你盡量做的好，表現(xiàn)紳士風(fēng)度，但還是沒有用。(簡(jiǎn)述語意)甲：可不是嗎?我很想表現(xiàn)的好，所以非常小心，我想我有時(shí)變得不太自然。每次失敗后，下次我就更緊張，變成惡性循環(huán)。乙：所以你認(rèn)為太緊張而壞事，你擔(dān)心做不好而使對(duì)方留下壞印象，因此極力表現(xiàn)，卻反而使對(duì)方不喜歡。(簡(jiǎn)述語意)甲：對(duì)。所以我想以后我應(yīng)該表現(xiàn)真實(shí)的自我，自然一些，不必勉強(qiáng)做作，輕松一點(diǎn)也許會(huì)更好。第一百二十頁，共142頁。P：快