小學(xué)語文閱讀教學(xué)激趣切入點的探討

小學(xué)語文閱讀教學(xué)激趣切入點的探討孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈急R姆也說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢?，古今中外的有識之士都非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生所學(xué)知識之間的密切關(guān)系。既如此，在小學(xué)語文閱讀課文的教學(xué)過程中，我們有必要采用多種辦法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞文質(zhì)兼美的閱讀課文的濃厚興趣，以此達到提高學(xué)生閱讀、鑒賞語文閱讀文本的能力。本人認為：要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生濃厚的語文閱讀興趣，就必須準確把握閱讀教學(xué)的激趣切入點，并綜合利用教學(xué)資源，打造理想的語文閱讀激趣效果。一、視覺激趣，吸引眼球視覺是連接學(xué)生學(xué)習(xí)主體與閱讀客體——課文的直接窗口。語文閱讀教學(xué)時，借助多媒體電教設(shè)施，向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，能夠起到迅速感染學(xué)生和迅速激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞課文的強烈欲望。以教學(xué)《索溪峪的“野”》為例。課前，我從網(wǎng)絡(luò)上精心挑選了12張從不同角度表現(xiàn)湖南張家界索溪峪令人流連忘返的自然風(fēng)光圖片，并運用多媒體電教設(shè)施將之制作成配有背景音樂的PPT幻燈片。上課伊始，我并不急于板書課題，也不急于要求學(xué)生翻開書本自讀課文，而是運用多媒體電教設(shè)施將課前精心制作的PPT幻燈片播放給學(xué)生欣賞。當學(xué)生全身心投入到PPT營造的美麗意境時，我及時將學(xué)生引入對課文《索溪峪的“野”》的閱讀與鑒賞中來。由于學(xué)生在閱讀課文前，已經(jīng)對課文描寫的索溪峪風(fēng)光有了印象深刻的感性認識，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情極高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。比如，有的學(xué)生說：“這篇課文緊扣文眼，‘野’字描寫了索溪峪具有‘野性’的山、水、人?！庇械膶W(xué)生說：“課文第二段運用對比和排比的修辭手法寫出了索溪峪具有自然美和‘野性’美的山?！庇械膶W(xué)生說：“課文第三段運用擬人手法寫出了索溪峪具有動態(tài)美和‘野性’美的水。”有的學(xué)生說：“課文是通過寫游人攀援蹦跳、光腳趟河、返璞歸真的神情、動作等來表現(xiàn)索溪峪游客的‘野’趣的?！倍?、聽覺激趣，淺吟低唱語文閱讀教學(xué)不僅是視覺的藝術(shù)，也是聽覺和吟誦的藝術(shù)。因為學(xué)生的語文閱讀實踐原本就是從聽讀和誦讀開始的。比如，學(xué)生還在牙牙學(xué)語之時，家長就有意識地在他們的耳邊反復(fù)吟誦流傳千古的古典詩詞，以此對之進行高雅的古典詩詞文化熏陶，而學(xué)生也在這聽讀的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)起了誦讀、背誦古典詩詞的濃厚興趣，并在潛移默化中受到我國古典詩詞文化的熏陶和陶冶。語文閱讀教學(xué)時，多媒體電教設(shè)施是教師和學(xué)生開展聽讀和淺吟低唱活動的好助手：教師運用多媒體電教設(shè)施播放名家朗誦的課文，能夠誘發(fā)學(xué)生豐富的想象和引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以教學(xué)《匆匆》為例。教學(xué)時，我運用多媒體電教設(shè)施播放了課前我從網(wǎng)上下載的朗誦名家珍惜的配樂朗誦《匆匆》。學(xué)生在飽享聽覺盛宴的同時，都自覺地翻開課文，情不自禁地跟著珍惜誦讀的節(jié)奏高聲朗誦起課文來。頓時，教室里飄蕩著學(xué)生聲情并茂的朗朗書聲：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我……”第一遍朗讀結(jié)束后，學(xué)生要求繼續(xù)播放朗讀錄音和跟讀；第二遍結(jié)束后，學(xué)生再次要求播放朗讀錄音和跟讀……如此反復(fù)五遍，大部分學(xué)生居然能夠非常準確和流利地背誦《匆匆》了。三、游戲激趣，陶冶性情一堂語文課40分鐘，然而小學(xué)生的有效注意力在每堂課中卻不足20分鐘。在學(xué)生有效注意之外的20分鐘里，學(xué)生的大腦非常容易從積極思維轉(zhuǎn)向消極思維：注意力開始分散，精神開始出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，與同桌講笑話，偷偷吃零食等。這時如果我們能夠適時地把學(xué)生喜聞樂見的小游戲活動引進課堂，把語文課文閱讀教學(xué)與游戲活動巧妙結(jié)合起來，學(xué)生不僅會立馬重新振作精神，還會在游戲中獲取知識，繼之提高學(xué)習(xí)效果。游戲的形式豐富多彩，比如角色扮演游戲、問題搶答游戲、成語接龍游戲等。以教學(xué)《賣火柴的小女孩》為例。我要求學(xué)生在反復(fù)閱讀課文、了解課文的故事情節(jié)和人物的可憐身世之后，將課文改編成獨幕話劇。然后每兩人自由組合，一人扮演賣火柴的小女孩，一人扮演小女孩的奶奶。之后，各小組輪流上講臺表演。除演員之外，其他同學(xué)都是評委。表演結(jié)束后，凡是被評為優(yōu)秀表演者的同學(xué)都會獲得我頒發(fā)的“優(yōu)秀演員”獎狀。在趙同學(xué)與陳同學(xué)結(jié)成的表演班子表演結(jié)束后，很多同學(xué)情不自禁地為賣火柴的小女孩的悲慘命運流下了同情的眼淚，也情不自禁地對兩位同學(xué)的精彩表演報以熱烈而持久的掌聲，還有發(fā)自肺腑的喝彩聲。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，又加深了學(xué)生對課文的理解；既活躍了課堂氣氛，又在