小學(xué)課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案

一、課題研究論證報(bào)告1.課題提出的背景(1)人才培養(yǎng)的需求。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們過于注重物質(zhì)享受，無視精神世界的成長。書籍作為精神世界的食糧，比其他任何行為都更有力量釋放人的潛能。閱讀對(duì)于個(gè)人的重要性是不言而喻的，它改變?nèi)藗兠\(yùn)的例子不勝枚舉。充足的課外閱讀，能夠讓人在修身養(yǎng)性的過程中占有知識(shí)、開闊視野。(2)國家政策導(dǎo)向。大力倡導(dǎo)閱讀已成為各國的共識(shí)。20世紀(jì)80年代以來，國民對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的需求日益增長。我國積極響應(yīng)結(jié)合國教科強(qiáng)總理于2015年在政府工作報(bào)告中指出：“要讓人民群眾享有更多文化發(fā)年寫入國務(wù)院工作報(bào)告，推動(dòng)我國全民閱讀立法工作的啟動(dòng)，如《江蘇省(3)學(xué)科要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》致力于提升學(xué)體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)使用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技能，才能達(dá)到或超過新校的可持續(xù)發(fā)展離不開書香的浸潤。在新課改的大環(huán)境下，我們學(xué)校非常重視習(xí)慣的作用，確立了“讓好習(xí)慣引領(lǐng)人生”的辦學(xué)理念和“養(yǎng)成良好習(xí)慣，奠基幸福人生”的育人理念，而課外閱讀是提升學(xué)校內(nèi)涵，營造校園文化底蘊(yùn)的重要途徑。所以，通過課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)來提升小學(xué)生的我們課題小組在認(rèn)真審視小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“小學(xué)2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析20世紀(jì)20年代以后，世界很多國家越來越重視課外活動(dòng)的重要性，語文課外活動(dòng)作為課外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，發(fā)展成一股不可阻擋的潮流。國外趨勢(shì)：英美兩國于20世紀(jì)90年代末發(fā)起了早期閱讀革命。著名民閱讀，發(fā)起了“親子20分鐘閱讀”等一系列閱讀活動(dòng)，并制定了2000年的兒童閱讀年。德國人認(rèn)為“一個(gè)家庭沒有書籍，等于一將房子沒有窗戶”。據(jù)結(jié)合國教科文組織的調(diào)查，猶太人以64本的年人均閱讀量雄踞世界首位。這些發(fā)達(dá)國家和優(yōu)秀民族，他們都在積極地展開兒童閱讀活動(dòng)，國內(nèi)趨勢(shì)：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教育工作者在閱讀教學(xué)的研究和實(shí)秀在《中國校外教育》中指出，語文教師必須率先具備深厚的科學(xué)文化知識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，才能起到引導(dǎo)閱讀風(fēng)尚的作用。但教師在語文教學(xué)中卻急于求成，只重視閱讀成績的提升，不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；家長只重視學(xué)生學(xué)習(xí)資料的掌握情況，不在乎學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。教師和家長新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，社會(huì)各界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平，并將閱讀看成是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，對(duì)每一學(xué)段的閱讀都提出了質(zhì)量要求。但是，因?yàn)榉N種因素，學(xué)校和教師在倡導(dǎo)課外閱讀的過程中仍存有誤解和偏差，導(dǎo)致課外閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。因此，非常必要對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣實(shí)行進(jìn)一步的研究。3.支撐本課題研究的重要理論并由桑代克、斯金納加以發(fā)展和完善。行為主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是聯(lián)系的獲得和使用，通過刺激形成聯(lián)系，增強(qiáng)聯(lián)系。有效的學(xué)習(xí)需要在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下實(shí)行，完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)從而最終達(dá)到總目標(biāo)。從這個(gè)理論中我們的能夠得出，教師需要持續(xù)塑造學(xué)生的閱讀行為，通過多種形式的強(qiáng)化改變學(xué)生不準(zhǔn)確的閱讀方式，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)理論為我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣中，教師對(duì)學(xué)生的反饋方式方面提供了理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的杰出代表是美國的布魯納和奧蘇泊爾。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)在自己頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)行有意義的學(xué)習(xí)，即“在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系的過他認(rèn)為教師在教學(xué)新知識(shí)之前，應(yīng)該給學(xué)生提供一些相關(guān)的、包攝性較廣的清晰的穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可見充分的課外閱讀能夠幫助新知識(shí)的消化和吸收。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰為核心的建構(gòu)主義理論內(nèi)容很豐富，其核心內(nèi)容能夠概括為：以學(xué)生為核心，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大因素。本課題研究中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師的合作作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的讀課外書，鉆研課外多元智力理論：加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人有9種智能，語言智能、邏輯數(shù)理智能視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存有智能等等。每個(gè)人都在不同水準(zhǔn)上擁有上述的幾種智能，而充分的課外閱讀是開發(fā)這些智能的重要途徑。這個(gè)理論也為我們的課題研究提供了理論支撐，說明小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的需要選擇適合自己的課外書籍，教師也需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)創(chuàng)造多樣性的閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱4.課題核心內(nèi)容的界定(1)閱讀。閱讀是從現(xiàn)有的視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片。本課題中的閱讀主要是閱讀者有目的有計(jì)劃地對(duì)獲取的信息實(shí)行理解、吸收、鑒賞和評(píng)價(jià)的思維過程，人們?cè)谶@個(gè)過程中能夠陶(2)課外閱讀。課外閱讀是語文課外活動(dòng)的主要組成局部，是相對(duì)于課堂閱讀來說的，是指學(xué)生在課外時(shí)間自發(fā)的或者是在他人的陪同下通過(3)習(xí)慣。是指經(jīng)過長時(shí)間的積累而養(yǎng)成的生活方式。本課題的習(xí)慣主要是小學(xué)生為完成課外閱讀時(shí)采用的偏愛的、已形成固定風(fēng)格的讀書方5.研究目標(biāo)(從研究本身所要達(dá)到的目標(biāo)論述，突出創(chuàng)新性與可操作(1)通過研究，探索出小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的影響因素及其對(duì)小學(xué)生(2)通過研究，探索出不同年級(jí)段小學(xué)生適宜的閱讀量和閱讀內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展水平和思維發(fā)展情況促動(dòng)小學(xué)生課外閱讀效益最大(3)通過研究，探索出一組有價(jià)值的有可行性的小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣(4)通過研究，探索出衡量小學(xué)生課外閱讀的有效評(píng)價(jià)方式，嘗試建立適合小學(xué)生實(shí)行閱讀交流、展示的平臺(tái)，確保小學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀帶6.課題研究的主要內(nèi)容及研究思路(研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì))(1)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣影響因素的研究。培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。通過觀察法、訪談法、個(gè)案研究等方法深入探索并分主導(dǎo)因素即教育大環(huán)境對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的影響，通過問卷調(diào)查探索出閱讀教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的影響。二是主體因素即學(xué)生閱讀興趣對(duì)課外閱讀習(xí)慣的影響。通過訪談、個(gè)案研究等方法分析興趣培養(yǎng)與習(xí)慣形成的關(guān)系。三是客觀因素即學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)課外閱讀習(xí)慣的影響，通過文獻(xiàn)檢索法分析小學(xué)生實(shí)行課外閱讀的感知和理解方式，探索(2)小學(xué)生課外閱讀量和閱讀內(nèi)容的研究。主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的重要依據(jù)，通過問卷調(diào)查法、比較研究法等方法，探研究。適宜的課外閱讀內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重要載體。通過問卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法，探索出不同類型學(xué)生適合的不同閱讀內(nèi)容，(3)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的策略研究。主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行趣，通過度析客觀現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)習(xí)者的特征，探索出營造良好氣氛的方法生應(yīng)該具備的課外閱讀習(xí)慣，并根據(jù)具體的課外閱讀習(xí)慣探索出指導(dǎo)課外(4)小學(xué)生課外閱讀有效評(píng)價(jià)體系研究。通過文獻(xiàn)分析理解到建立閱讀交流平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系這方面的研究很稀缺，合理的閱讀交流能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得閱讀成就感。所以本課題組將積極探索小學(xué)生課學(xué)，為小學(xué)生建立一個(gè)可供他們展示自己課外閱讀成果的舞臺(tái)。二是通過觀察法、訪談法、個(gè)案研究法，探索出適合各個(gè)年級(jí)段小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容。三是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件水平和老師的教學(xué)水平，通過積極的7.研究過程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)(1)準(zhǔn)備階段。通過文獻(xiàn)的檢索和分析，做好課題方案的論證。成立課題研究小組，理解當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和小學(xué)生課外閱讀的影響因素，明確研究目標(biāo)，確定課題研究的切入點(diǎn)，制定基本的研究措施(2)實(shí)施階段。本研究階段要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：實(shí)行開題報(bào)告會(huì)并組織開題，進(jìn)一步細(xì)化和分解研究方案，制定課編制培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的流程圖，做好培養(yǎng)閱讀習(xí)慣研究的文獻(xiàn)檢索工作，為課題組的研究提供有效的參考資料，供課題組成員研究進(jìn)入課題研究的具體實(shí)踐階段，以行政手段增強(qiáng)對(duì)課題研究過程的管理，積極對(duì)課程研究實(shí)行指導(dǎo)和調(diào)度。通過研究前后學(xué)生實(shí)行課外閱讀的興趣及實(shí)行有效閱讀水平等的比照，適時(shí)召開階段性成果交流會(huì)，分析不(3)總結(jié)階段：對(duì)整個(gè)研究過程的材料實(shí)行整理、分析，收集相關(guān)論文，撰寫研8.研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程實(shí)行某一方法的具體設(shè)計(jì))(1)觀察研究法：課題組成員在研究的過程中深入到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，有目的有計(jì)劃的對(duì)小學(xué)生的課外閱讀狀況實(shí)行系統(tǒng)的考察，收集記錄小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的資料并加以分析研究。在培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的推動(dòng)過程中，實(shí)行必要的記錄、取樣、核對(duì)，形成對(duì)學(xué)生(2)文獻(xiàn)資料法：研究過程中搜集學(xué)習(xí)大量的語文教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取鮮活的理念與信息，融會(huì)貫通可采用的良好習(xí)慣(3)調(diào)查研究法：在支撐本課題重要理論的指導(dǎo)下，課題組成員通過使用列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)研究方式，搜集小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)情況以及閱讀習(xí)慣改進(jìn)情況，分析問題，尋找解決方法，(4)行動(dòng)研究法：課題組成員與教師合作以培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為取向，在日常教學(xué)中實(shí)行觀察、反思和實(shí)踐，親自參與到小學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，即時(shí)對(duì)研究工作實(shí)行反饋和調(diào)整，推動(dòng)研究進(jìn)程，完善研究過(5)個(gè)案研究法：課題組成員可分別以一個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組為研究對(duì)象，搜集、整理、分析與這些學(xué)生課外閱讀相關(guān)的材料，來探究當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣形成和發(fā)展的原因，揭示閱讀規(guī)律，采取有針對(duì)性的協(xié)助措施，9.可行性分析及完成本課題研究任務(wù)的保證措施(1)現(xiàn)代心理學(xué)研究說明：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體和憑借，相關(guān)知識(shí)的、情感的、文化的等等內(nèi)容都立體的蘊(yùn)含在語言文字之中。語文不但僅一門學(xué)科，更是中國的國粹。想要學(xué)好語文，僅僅依靠老師在課堂上教授的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生在課下自主的實(shí)行充分而有效的課外閱讀。但應(yīng)試教育的弊端并沒有遠(yuǎn)離現(xiàn)代教學(xué)，所以樹立教師和學(xué)生準(zhǔn)確扎根教育前線。通過課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語言使用水平。所以本課題的研究具有較(2)課題研究得到了王良營校長和韓奎南校長的重視和支持，兩位領(lǐng)導(dǎo)理解本課題的研究方案，注重進(jìn)程，支持課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)安排，為我們研究組提供充足的物力和財(cái)力，確保在研究過程中需要的資料設(shè)備、外出考察和研討及研究過程中所需要的各種經(jīng)費(fèi)到位，為課題組展開好研(3)參加本次課題研究的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及曾完成過課題研究的教師，他們都是教學(xué)一線的實(shí)踐者。課題研究主持人作為一名新崗教師，熱愛教育事業(yè)，大學(xué)期間曾多次在市區(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)，現(xiàn)在村級(jí)小學(xué)工作，能全面的理解城鄉(xiāng)小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀。課題研究成員老師具備系統(tǒng)的教育科研理論，有著較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，能夠系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研究思路、管理和協(xié)調(diào)整個(gè)課題組的研究工作。課題研究成員老師在我校從