學(xué)校管理心理學(xué)形成性考核冊(cè)1-4全部答案

學(xué)管心學(xué)》成考作1（一）綜合納⒈請(qǐng)述管理學(xué)發(fā)展四個(gè)段。管理學(xué)發(fā)展段：理論稱

科學(xué)理學(xué)派

主

這種法運(yùn)用管理過的心依據(jù)在認(rèn)序

形成間

世紀(jì)初

要觀

為職只關(guān)心資獎(jiǎng)金強(qiáng)調(diào)作的?；?、標(biāo)化，號(hào)

年代

制定格的規(guī)制度，重任管理與閉化的織職能而忽視工作者社會(huì)理需求

代表物理論稱

泰勒行為學(xué)學(xué)派

主

工作理環(huán)境福利工資等不是高生產(chǎn)要觀

率的要因素職工的緒、動(dòng)、人際系等理形成間

世紀(jì)年因素是提高產(chǎn)效率主要因。代表物

代到年代梅奧麥格戈

理論稱

管理學(xué)學(xué)派

主

把組看成是放系統(tǒng)理性式把代自要觀

然科和技術(shù)學(xué)的最成果泛地運(yùn)到管理形成間

二戰(zhàn)后域，成一系新的組管理術(shù)與方，把管工年代

代表物理論稱

錢德、勞倫、希洛綜合現(xiàn)代

主

作納科學(xué)化軌道。調(diào)把籌學(xué)方作為管的基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)系分析的理特，并把策作為理的靈這階的管理論綜合收了幾個(gè)階各管理派

要觀

個(gè)學(xué)的長(zhǎng)處把組織作是個(gè)開放統(tǒng)的社模式，管理科與行為學(xué)結(jié)起來，立了系工程這新的管理論。統(tǒng)工強(qiáng)調(diào)系的組織規(guī)形成間

世紀(jì)年

劃，解決了種目標(biāo)間的盾，將學(xué)科的術(shù)代至

和理綜合在起以完預(yù)定目標(biāo)。調(diào)從自科學(xué)、會(huì)科學(xué)心理科的角研究管，重視學(xué)代表物

維克馬奇

科技、社會(huì)境、人相互系對(duì)管活動(dòng)產(chǎn)的影響⒉請(qǐng)述學(xué)校理心理主要容，并下列的框畫簡(jiǎn)單的形圖。學(xué)校理心理

學(xué)校體心理

學(xué)校體心理學(xué)?？椥睦韨€(gè)體理與管教師理與管教師極性的勵(lì)學(xué)生理與管

學(xué)校的群體理學(xué)校的人際系

學(xué)校導(dǎo)心理學(xué)?？椥睦恝呈⑷诵栽O(shè)分為四種請(qǐng)說明一種人假設(shè)主要觀和相應(yīng)管理式。

⒋案分析某中召開領(lǐng)班子會(huì)，研學(xué)校的章制度設(shè)問。黨支書記提，根依法治的精神對(duì)學(xué)規(guī)章制要進(jìn)行面修訂這次修要求制定的一點(diǎn)還寬一點(diǎn)請(qǐng)同們討論下，定調(diào)子讓各部根據(jù)這調(diào)

。有認(rèn)為出題就說這個(gè)制度有洞，不學(xué)，規(guī)制度人來操，關(guān)鍵人的質(zhì)問題高素質(zhì)人就沒有制約束，不會(huì)問題。定制度建立對(duì)同志本信任基礎(chǔ)上并不說制度嚴(yán)越好把什都定的死，不于發(fā)責(zé)任人作用，給責(zé)人一點(diǎn)責(zé)的空。雙爭(zhēng)持不。請(qǐng)以性假設(shè)論為依，說你的理和看法答題路：（1）制定校各制度要合學(xué)校工作實(shí)際，在校一般為兩個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)系和行政理系。（

）定針對(duì)師的制度符合教工作的點(diǎn)，具有一的彈性，倡人性化理，給教師分的尊。（成考作2（第三四七）

3慎用濟(jì)人人假設(shè)。

“等是A

B.

D.理智特征）

B.機(jī)能類型

C.獨(dú)立型與順從型

D.C）

B.榮格

D.

（A

B.

C.氣質(zhì)

D.“”的概念指的是下列哪一種自我認(rèn)

B.

“心”（C

B.

C.

D.近因效應(yīng)C）++

激-）導(dǎo)致沒有滿意保?。ǎ┎?M高低V

=M零V=M“

B.雙避式?jīng)_突

C.趨避式?jīng)_突

B.

C.回歸

D.Q被人打了以后說是兒子打了老子C）

B.

C.

D“論”“甜檸檬理”是下列哪種防衛(wèi)方式（D）

B.

C.升華

D.D）的認(rèn)定。

B.

C.行為傾向

D.

C

B.工作參與

-建設(shè)性

建設(shè)性-消極性D）（B

B.

C.

D.意志A）

B.

C.認(rèn)同

D.B）

B.同化期

C.

C

B.

C.

D.同輩群體

“激勵(lì)因”“燙

1種45P49—。P63-64折P79-83?P104。P116—么?改變教師態(tài)度，應(yīng)注意哪些問題68頁的激勵(lì)模型的圖示，并通過自己對(duì)行為發(fā)展過程

類型

理

代

主要容和觀表人論物名稱需要斯洛層次理論

人的要按照現(xiàn)的先分成低到高五個(gè)層，它是：生的需要如饑、、住、。安全需要如安全、穩(wěn)定。社的需要如交往友誼尊重馬的需，包括尊和受人的重。自實(shí)現(xiàn)的要，實(shí)現(xiàn)理、取得就等成

奧

人有種核心要——存、互關(guān)系成長(zhǎng)。個(gè)理認(rèn)為三需要之沒長(zhǎng)需要爾德明顯的限，靈活、應(yīng)用，調(diào)的持續(xù)的長(zhǎng)發(fā)展理論

弗赫茨格將造職工不的因叫做保因素，那些職工感滿意的素叫做勵(lì)因素響職積極的因素為兩類一類保健因和另類是激因素。這兩因素獨(dú)存在，以不的方式響人的極性行為。健因素是造職工不滿因素，們的改能夠除職工不滿，不能職工感滿意并發(fā)積性。它們要有企的政策行政理、工發(fā)放，動(dòng)保、工作督及各認(rèn)識(shí)系的處理保健的思是，們像生條件以防止不生一樣防對(duì)工作生不的作用，些因素有預(yù)防維持用。因這些因也被為“持因”。激勵(lì)因就是雙

工感滿意的素，有它們改善才讓職感到滿，使職得

到激，茨伯因格

調(diào)動(dòng)積極性它們主包括作的表機(jī)會(huì)、作本的樂趣工作成感、未來發(fā)展期望，務(wù)上的任等內(nèi)容型

素理論

麥亞斯麥亞斯成就需

認(rèn)為的生理要得到足后還有成需要、力需和合群要。成需要就有追求越，實(shí)高的斗目標(biāo)爭(zhēng)取成的欲。具有戰(zhàn)性的就會(huì)發(fā)人的快，增強(qiáng)的奮斗神。種需要人的行起著要的影作用。力需是一種影和控制人的欲。具權(quán)力需的人喜承擔(dān)任，努影響他，喜處于克萊要蘭理論

競(jìng)爭(zhēng)和受他重視的境。力是在理活動(dòng)取得功的基

本要。過程行為造型

期望魯姆理論公當(dāng)斯平理論強(qiáng)化金納理論

期望論的要及模式弗魯認(rèn)為激就是掌人的為、目與方向選擇過。他認(rèn)目標(biāo)對(duì)的動(dòng)激發(fā)有定的影，而個(gè)激發(fā)量的大決定所定弗目標(biāo)價(jià)值和望的概兩個(gè)素。公平論的要和模式公平論認(rèn)為工被激的程不僅受所得絕報(bào)酬的響，而受到相報(bào)酬影響。里的相報(bào)酬指本人收入與類似工人的收的比較在日?；钪袀円步?jīng)看到這現(xiàn)象人們常習(xí)慣把己付的勞動(dòng)和得的報(bào)與別人出的動(dòng)和所的報(bào)酬行比，也會(huì)自己現(xiàn)付出勞動(dòng)及所報(bào)酬與去自己動(dòng)及得報(bào)酬比較。如果較的結(jié)證明公平的合理的那么會(huì)心情暢地繼努力作，如比較的果得相反的果，就產(chǎn)生公平感，響其積性的發(fā)。強(qiáng)化論重點(diǎn)究人的作行。強(qiáng)化作用分正強(qiáng)和負(fù)強(qiáng)。正強(qiáng)引起和強(qiáng)行為反應(yīng)；強(qiáng)化弱和抑行為的應(yīng)。就是說果一種為后緊跟著是強(qiáng)化，么這個(gè)為就重復(fù)發(fā)。如果個(gè)行后邊緊著是一負(fù)強(qiáng)，那么這行為就減弱或失。然，通正強(qiáng)化以引和增強(qiáng)的恰當(dāng)、積的行為，過負(fù)強(qiáng)可以減人不當(dāng)?shù)南男袨檫@樣可以轉(zhuǎn)和矯正的行，在管理動(dòng)中達(dá)激勵(lì)積行為改造消行為的的.歸

羅

歸因論主要究三個(gè)面的題：⑴解某一件發(fā)的原因?qū)τ绊懝挂蚶碚?/p>

關(guān)系內(nèi)部與部原因行分；⑵評(píng)歸因后和造事件結(jié)的責(zé)任并根人的行為現(xiàn)對(duì)此出推論⑶評(píng)人的特，并對(duì)一步工作態(tài)與行為行預(yù)。

1）一般人都希望別人因他具有貢獻(xiàn)價(jià)值而歡2）每一個(gè)人都喜歡別人承認(rèn)他的工作表現(xiàn)及3）大多數(shù)喜歡因工作做得好而受到應(yīng)有的薪4）大多數(shù)人喜歡因工作特別努力而得到獎(jiǎng)勵(lì)5）所有的人都希望身心健康地工作下去，所6）當(dāng)一個(gè)員工處于非被辭退不可時(shí)的處境，同時(shí)希望”的說明操”開展研究“小組課題研究記錄表及”樣例，并2時(shí)間本小課題題

人數(shù)教師作滿意的調(diào)查究

小組目

在課中本人承擔(dān)工作本人言提綱他人論要點(diǎn)

調(diào)查響教師作滿意的因本人為影響師工作意度因素有方面：一、平的報(bào)。二、持性的作環(huán)境三、的領(lǐng)導(dǎo)四、洽的同關(guān)系。其他員主要繞以下個(gè)問進(jìn)行討：一、二、

教師工作態(tài)。教師工作不意的反。本人究結(jié)論教師語本單學(xué)習(xí)內(nèi)容作業(yè)成情況

凡與師需要關(guān)的因都會(huì)響教師態(tài)度，度是為的前。因此培養(yǎng)教師極的工態(tài)度，高教的工作意度是校管中的一重要任。個(gè)體理（第2、3、7章全部要求完學(xué)習(xí)式

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其他

件上網(wǎng)習(xí)情況

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其他主要獲存在題自我價(jià)教師價(jià)

通過單元的習(xí)，我識(shí)到體心理要包括師心和學(xué)生理。教的心理素是搞好育工作提，培養(yǎng)學(xué)成材的證。生是學(xué)的主體維護(hù)增進(jìn)學(xué)生的理健康學(xué)校的項(xiàng)重工作。本人于本單所涉及激勵(lì)論理解來有難，打利用網(wǎng)資源進(jìn)步加強(qiáng)學(xué)，同時(shí)把理論學(xué)習(xí)實(shí)際工結(jié)合起，以加深認(rèn)。良好成考作3（第六）一、空：⒈學(xué)管理者常面對(duì)三個(gè)體是教、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)子。

⒉群規(guī)范的能有群支柱能、對(duì)體成員約束能、行導(dǎo)向功和惰功能。⒊群規(guī)范代的是群體中數(shù)人的意見，映出來是群體員中的水平⒋個(gè)在群體力下放自己意見和為，表出與體多數(shù)一致的見和為的現(xiàn)叫做從。⒌產(chǎn)從眾行的原因個(gè)人群體中到兩方的壓，即信壓力與范壓。⒍在體中個(gè)的服從為一可以分兩種，對(duì)群規(guī)范的從和對(duì)人權(quán)的服從⒎當(dāng)正式規(guī)和正式范不致時(shí)，人往往照非式規(guī)范動(dòng)。⒏非式群體了有自性和足成員理需要個(gè)特外，還有凝聚強(qiáng)、息傳遞，反映敏、然形成首領(lǐng)人受到成的擁護(hù)、有威望影響大的特。⒐當(dāng)他人在或與他共同作時(shí)，作效率提高傾向，種現(xiàn)象稱為會(huì)助長(zhǎng)用。⒑當(dāng)他人在或與他共同作時(shí)，作效率下降傾向，種現(xiàn)象稱為會(huì)阻抑用。⒒在體情境一個(gè)人能會(huì)去自我制，表出單時(shí)不會(huì)出的行，這現(xiàn)象被為去個(gè)化。⒓群凝聚力指群體個(gè)體員的吸力。⒔群凝聚力工作效存在兩種相的關(guān)系⒕人交往的個(gè)特點(diǎn)相互和應(yīng)答。⒖幫、支持同情等為會(huì)致信任接受等應(yīng)。⒗人溝通中常出現(xiàn)障礙般來自濾、選性知、情緒語言等個(gè)方。⒘師關(guān)系建的基礎(chǔ)教育的。

⒙民的師生系的關(guān)是對(duì)生人格尊重。⒚根多依奇目標(biāo)手相互賴?yán)碚摵献鞅沓龅碾p方之肯定性依賴系，而爭(zhēng)表現(xiàn)的是定性依關(guān)系。二、擇題：⒈“大”說的是）現(xiàn)。A.服從

B.從眾

C.責(zé)分散

D.個(gè)性⒉非方規(guī)定，自然成的體是（B）。A.正式群

B.非正群體

C.群體

D.小體⒊個(gè)在群體境下，動(dòng)效提高的象叫做）。A.去個(gè)性

B.極端

C.社助長(zhǎng)作

D.社抑制作⒋三和尚沒喝說的群體的什么象？（）A.服從

從眾

C.責(zé)分散

D.去性化⒌高士氣是體高工率的）A.唯一條

B.必要件

C.充條件

D.次條件⒍建人際關(guān)最基本依據(jù)（B）A.個(gè)人興

B.個(gè)人要滿

C.個(gè)喜好

D.個(gè)情感⒎在際吸引長(zhǎng)遠(yuǎn)起用的素是人（A.外表

地位

C.個(gè)品質(zhì)

D.熟⒏在作任務(wù)較困難而且分群體員不能立完全部工時(shí)，應(yīng)擇（

）A.合作

競(jìng)爭(zhēng)

C.獨(dú)

D.放三、斷并改⒈從心理往會(huì)影響織成的創(chuàng)造神。（）

⒉在何社會(huì)服從都不可少的。對(duì)）⒊非式群體消極作很大應(yīng)予以締。（）管理應(yīng)該引和改造極的正式群⒋一來說，復(fù)雜的力勞中，群情境對(duì)人有長(zhǎng)作用（錯(cuò)）干擾用⒌不干什么作，總?cè)嗽皆胶?。錯(cuò)）一起成一個(gè)標(biāo)的人多，人所做努力水也越。⒍群討論使體決策極端的傾向（對(duì)）⒎群凝聚力強(qiáng)，工效率高。（）群體聚力既提高工效率也可降工作效。⒏領(lǐng)方式對(duì)體凝聚沒有響。（）不同領(lǐng)導(dǎo)方對(duì)群體凝聚有不同響。⒐在際溝通發(fā)生信失真難免的（對(duì)）⒑家對(duì)教師信任程影響師教育有效性（對(duì)⒒隨學(xué)生年的升高師生系由簡(jiǎn)變得復(fù)。（）⒓在動(dòng)人的極性時(shí)爭(zhēng)比作更有。（對(duì)四、答題：⒈什是從眾從眾有積極義和消意義？

P154—⒉如正確認(rèn)非正式體，管理中采取哪方法⒊描責(zé)任分的概念分析產(chǎn)生的因。P158—159⒋說工作團(tuán)的特點(diǎn)分析作團(tuán)隊(duì)工作群的不之處。

P141—

⒌用際行為式說明對(duì)尊師”的師生關(guān)的理解P172⒍結(jié)實(shí)例說競(jìng)爭(zhēng)與作對(duì)生學(xué)習(xí)影響。（1）對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)的影…（2對(duì)學(xué)生力發(fā)展影響…五、例分析張校上任,大張鼓地調(diào)競(jìng)爭(zhēng)他說沒競(jìng)爭(zhēng)沒有活，學(xué)校不能進(jìn)。于在管理動(dòng)中展各種目的競(jìng)。一開始，校人心奮，但間一，問題就出來。許教師為高教學(xué)效，占學(xué)生時(shí)間；部分師熱情退；甚還有部分教為爭(zhēng)先，扯皮短。校的王師是一優(yōu)秀師，提競(jìng)爭(zhēng)以，積性很高所教學(xué)本學(xué)分?jǐn)?shù)上。但其教師來找張長(zhǎng)，不與王老同教個(gè)班。上的問使張長(zhǎng)陷入思考：不該勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)？用與極影響如何采有效理措施決存在問題答題路：

請(qǐng)分教師競(jìng)中會(huì)產(chǎn)哪些極作（1競(jìng)爭(zhēng)有極作用激勵(lì)用廣泛動(dòng)教師積極；發(fā)現(xiàn)才；選骨干有利于師素質(zhì)提高競(jìng)爭(zhēng)不也會(huì)產(chǎn)生消影響：致專業(yè)識(shí)和能保守閉；導(dǎo)人際系緊張矛盾加；個(gè)發(fā)展停；產(chǎn)生正確教育觀和態(tài)度（

）管上的議：應(yīng)據(jù)任務(wù)質(zhì)和師狀況定教師作的標(biāo)結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)、作與立）；競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)，倡教師間的合；適交替采合作與爭(zhēng)的方。小組題研究課題容⒈如建立良的群體范⒉關(guān)教師工團(tuán)隊(duì)的設(shè)研⒊教間關(guān)系況的研⒋師關(guān)系狀的分析究作業(yè)的樣例小組題研究錄表時(shí)間本小課題題

人數(shù)如何立良好群體規(guī)

小組目在課中本人承擔(dān)工作本人言提綱

正式范和非式規(guī)范關(guān)系本人為：在際生活，非式規(guī)范正式規(guī)對(duì)人行為具更強(qiáng)大約束力。群體中式規(guī)范非正規(guī)范不致時(shí)，們往按照非式規(guī)范為，式規(guī)范就成一紙空。。

他人論要點(diǎn)本人究結(jié)論教師語學(xué)習(xí)況評(píng)價(jià)本單學(xué)習(xí)內(nèi)容作業(yè)成情況

其他員主要繞以下個(gè)問進(jìn)行討：一、體規(guī)范功能。二、成良好群體規(guī)的方。群體范對(duì)成有重要作用它讓成知道在么情下應(yīng)該樣行為不應(yīng)該怎行為。此，管者要真研究立積極范和服消極范的措和方。學(xué)校體心理第5章）全部要求完學(xué)習(xí)式

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其他√

件上網(wǎng)習(xí)情況

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其他主要獲存在題自我價(jià)教師價(jià)

通過單元的習(xí)，我認(rèn)識(shí)學(xué)校的管理活多數(shù)情下是在群體形下進(jìn)行，作為理者應(yīng)解群體理規(guī)，這對(duì)高管理能、好學(xué)校有重要意義本人于“教的競(jìng)爭(zhēng)作與理”這一題認(rèn)識(shí)不夠透徹管理應(yīng)如何當(dāng)使用競(jìng)與合作便更好達(dá)到理的目呢？這有待在實(shí)踐繼續(xù)探。良好成考作4（第九）一、空：

⒈權(quán)一般可為職權(quán)權(quán)威大類。⒉學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的要功能組織能和激功能。⒊韋將權(quán)力權(quán)威分精神召的權(quán)與權(quán)威傳統(tǒng)權(quán)力和威、法的權(quán)和權(quán)威⒋佛奇與雷將權(quán)力分為種類型即獎(jiǎng)賞、強(qiáng)權(quán)、法權(quán)、專權(quán)和照權(quán)。⒌領(lǐng)者的品、才能于非力性影因素。⒍影力是指?jìng)冊(cè)谙嘟煌鸹蜃兯死砗蜑榛顒?dòng)能力。⒎管方格理提出的種領(lǐng)行為維是以員為中和以任為中心⒏將工的成度與領(lǐng)行為“分圖模型”匹配，生領(lǐng)導(dǎo)生命周理論。⒐費(fèi)勒將人測(cè)驗(yàn)和境分結(jié)合起，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)變模式⒑費(fèi)勒的權(quán)模式，根據(jù)三種情因素是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)者的關(guān)好壞任務(wù)結(jié)是否明和領(lǐng)職位權(quán)的強(qiáng)弱⒒道目標(biāo)理認(rèn)為領(lǐng)者在付不同情境時(shí)四種導(dǎo)方式供選擇即指性方式支持性式、與性方、成就向式。⒓學(xué)組織的點(diǎn)是教工作彈性化松散化信息開放化組織的習(xí)化⒔學(xué)型組織特點(diǎn)是系統(tǒng)的思考中心，合組及成員智模式通過立共同景，結(jié)團(tuán)隊(duì)習(xí)的方來達(dá)成織的目。⒕學(xué)組織的計(jì)要素括工專門化部門化正規(guī)、指揮統(tǒng)、集與分、管理度等。⒖校危機(jī)管的三個(gè)段是前預(yù)防段、事應(yīng)變段、事重建和止再發(fā)生階。⒗學(xué)組織文是學(xué)校神文、學(xué)校度文化學(xué)校為文化學(xué)校物文化綜合。

二、擇題：⒈下哪種選屬于權(quán)影響因素？）A.品德

資歷

C.知

D.能⒉費(fèi)勒權(quán)變論中，列哪選項(xiàng)是度控制境的（）A.“好、、”好、明、”C.“差明、強(qiáng)”“差、不明⒊管方格理中，下哪種項(xiàng)屬于弱型領(lǐng)？（）A.“1.1”

B.“9.1”

C.“9.9”型

D.“1.9”⒋根卡曼提的領(lǐng)導(dǎo)命周理論，職工不熟時(shí)采?。?/p>

）A.命令式

B.說服式

C.參式

D.授式⒌根卡曼提的領(lǐng)導(dǎo)命周理論，職工比成熟應(yīng)采取

CA.命令式

B.說服式

C.參式

D.授式⒍目導(dǎo)向理中，下哪種項(xiàng)的配是正確？（DA.高難度—需要持型領(lǐng)導(dǎo)C.多化任務(wù)—需要持型領(lǐng)

B.常任務(wù)—要指型領(lǐng)導(dǎo)D.常任務(wù)需要支型領(lǐng)⒎在1937年提出導(dǎo)具專制、主、放三種同類型格的是

）A.勒溫

施恩

C.利特

D.弗蘭⒏下哪種選不是勒的組變革步？（DA.解凍

變革

C.凍

D.發(fā)⒐以哪項(xiàng)直體現(xiàn)了校的織氣候（A.學(xué)校的訓(xùn)C.學(xué)有良好校風(fēng)班風(fēng)

B.學(xué)校校舍整、美觀D.學(xué)校具悠久歷史

⒑下哪些事特別具危機(jī)預(yù)警意？（DA.化學(xué)實(shí)室

操場(chǎng)

C.倉

D.以都是⒒危應(yīng)對(duì)小應(yīng)該是A）在危機(jī)生之前立C.在機(jī)到達(dá)定程時(shí)才必建立

B.在危一開始就建立C.在機(jī)發(fā)生后進(jìn)總結(jié)時(shí)立⒓學(xué)型組織五個(gè)特不包下面的一個(gè)？）A.超越自

B.建立同愿

C.團(tuán)學(xué)習(xí)

D.個(gè)化的思三、斷并改⒈制學(xué)校組目標(biāo)并行決，屬于校領(lǐng)導(dǎo)組織能。（）⒉領(lǐng)者的品、情感能力于權(quán)力響力。錯(cuò)）非權(quán)性影響⒊一來講，權(quán)力性響力強(qiáng)大、持久。對(duì)）⒋密安大學(xué)世紀(jì)年代的研究明，在校等生產(chǎn)部采用關(guān)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)要于工作向型領(lǐng)導(dǎo)。（）⒌管方格模中”屬鄉(xiāng)村樂部型領(lǐng)導(dǎo)（對(duì)）⒍費(fèi)德勒權(quán)變模式中，

測(cè)驗(yàn)得分高，說明這是一個(gè)任務(wù)取向型的領(lǐng)導(dǎo)。（錯(cuò)

關(guān)系向型⒎道—目標(biāo)論認(rèn)為工作和高關(guān)系合的領(lǐng)并不一是最效的領(lǐng)方式。對(duì)）⒏在標(biāo)導(dǎo)向論中，規(guī)任采取低令式的導(dǎo)效好。（）支持⒐勒的三種導(dǎo)風(fēng)格，民型的領(lǐng)是指將力分在個(gè)人中，由人決。（錯(cuò)與決，重大題集體論后定⒑科化結(jié)構(gòu)有許多適合校管理明顯缺。（）

民主

⒒學(xué)型組織特點(diǎn)是科層為中心。（錯(cuò)系統(tǒng)的思考⒓對(duì)校教師該實(shí)行密的理。（）松散和彈性⒔一組織的理幅度寬，織的管層次越。（）⒕直—職能學(xué)校組中，職能部有權(quán)直向下級(jí)單位如教研組號(hào)施令。（錯(cuò)⒖學(xué)組織文的核心學(xué)校價(jià)值觀（對(duì)）⒗校危機(jī)管是指學(xué)對(duì)危發(fā)生后處理。錯(cuò)）發(fā)生后的管四、答題

無權(quán)⒈析導(dǎo)者影力的構(gòu)因素以及怎才能提學(xué)校導(dǎo)者的響力。⒉說勒溫對(duì)導(dǎo)作風(fēng)類的型以及點(diǎn)。⒊結(jié)實(shí)際分學(xué)校領(lǐng)行為權(quán)變因有哪些⒋結(jié)實(shí)際和己的認(rèn)，談學(xué)校組的特點(diǎn)P293—⒌結(jié)自己的會(huì)，談對(duì)學(xué)型組織認(rèn)識(shí)。⒍如進(jìn)行學(xué)組織的作設(shè)？⒎學(xué)在什么候需要革