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發(fā)展心理學(xué)心理發(fā)展的主要特點(diǎn)第1頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四心理發(fā)展的主要特點(diǎn)第2頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四心理發(fā)展發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng),在相應(yīng)環(huán)境的作用下,整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造,日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程,是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。
第3頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四心理發(fā)展發(fā)展變化從開(kāi)始到成熟大致體現(xiàn)為:一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門(mén)化演變;二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變;三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變;四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。
第4頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家,認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn),即一小步、一小步漸進(jìn)的,不存在什么階段;強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家,更傾向于發(fā)展是有階段的,是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開(kāi)的。目前較為綜合的看法是,心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。
第5頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
連續(xù)發(fā)展模型(growthmodel):發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的,并受制于成熟的過(guò)程。發(fā)展變化是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。
第6頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
第7頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
發(fā)展的階段模型(stagemodel):將發(fā)展看成是非連續(xù)的,在前后不同的發(fā)展階段,發(fā)展具有質(zhì)的差異。
第8頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
第9頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
分化—層次模型(differentiation-h(huán)ierarchizationmodel):發(fā)展被視為既不是線性的,也不是階段性的,而是對(duì)早先簡(jiǎn)單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化,并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為,語(yǔ)言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。第10頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
第11頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
匯聚模型(canalizationandfunnelmodel)。匯聚模型假設(shè)人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開(kāi)始非常寬廣且具有很大的可變性,隨著發(fā)展的展開(kāi),其范圍與形式逐漸受到限制,并形成與社會(huì)規(guī)范相一致的心理與行為特點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。第12頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
第13頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
人本主義模型(humanisticmodel)。在人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來(lái),個(gè)體是自身發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個(gè)體視為“年齡與階段的俘虜”,而是將個(gè)體看成是一個(gè)從一出生開(kāi)始就逐漸指向并控制信息加工過(guò)程、指向并組織自身活動(dòng)可能性、反思自身思維的有機(jī)體。從某種程度上說(shuō),人本主義模型與匯聚模型正好相反。第14頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四連續(xù)性與階段性
第15頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四方向性和不可逆性
正常情況下,心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序,既不能逾越,也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展,就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律,這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律,體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上,都是如此。
第16頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四方向性和不可逆性
第17頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四方向性和不可逆性
兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是:神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是:枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是:軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
第18頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四不平衡性
個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式,表現(xiàn)在:不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同;同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期(年齡階段)有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來(lái)看,幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期,然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展,到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期,然后再是平穩(wěn)地發(fā)展,到了老年期開(kāi)始出現(xiàn)下降。第19頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四不平衡性
第20頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四個(gè)別差異
盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯,每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)(方向)、發(fā)展的速度、高度(達(dá)到的水平)往往是千差萬(wàn)別的。例如,有的人觀察能力強(qiáng),有的人記性好;有的人愛(ài)動(dòng),有的人喜靜;有的人善于理性思維,有的人長(zhǎng)于形象思維;有的人早慧,有的人則開(kāi)竅較晚。第21頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四個(gè)別差異
白癡學(xué)者(idiotsavant)是指輕度或中度精神發(fā)育不全(IQ低于70),而同時(shí)在某(些)方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫(huà)、背誦、查閱字典、下象棋,甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。
第22頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四個(gè)別差異
心理學(xué)假說(shuō)認(rèn)為,智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成,前者代表智力的整體結(jié)構(gòu),后者代表智力的各個(gè)特殊方面,如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂(lè)才能等。一般智力和個(gè)別智力之間,各種個(gè)別智力之間,其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào),白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。
第23頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四個(gè)別差異
“熟悉塊”假說(shuō)認(rèn)為,日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”,從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”,就是自我追尋某一特定刺激,并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用,患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系,形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。
第24頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四個(gè)別差異
神經(jīng)電生理假說(shuō)則提出,白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的,患者在總體上腦功能發(fā)育不全,但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。
第25頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn),只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期,加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化,這個(gè)時(shí)期就稱為敏感期(sensitiveperiod)?;蛘哒f(shuō),一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期,對(duì)外界的刺激特別敏感。例如,胎兒在胚胎期(2—8周)是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期,若受到外界不良刺激的影響,就極易造成先天缺陷。第26頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期第27頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn),它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親,并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng),這種現(xiàn)象叫“母親印刻(imprinting)”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期(criticalperiod)。第28頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
第29頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
關(guān)鍵期的最基本特征是,它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi),超過(guò)這一時(shí)間,“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。
第30頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指,人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?,?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之,則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在:鳥(niǎo)類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語(yǔ)言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。
第31頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期第32頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0-2歲親子依戀關(guān)鍵期1-3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4-5歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡第33頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
一般而言,運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念,通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激,往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力低下,且難以通過(guò)教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”,就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開(kāi)人類社會(huì),在狼群中生活了8年,深深打上了狼性的烙印,后來(lái)雖然回到人間并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練,但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平,僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念,學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯,能講簡(jiǎn)單的話。
第34頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期孤兒院兒童與“機(jī)構(gòu)綜合癥”:認(rèn)知刺激與應(yīng)答、社會(huì)性刺激與應(yīng)答
第35頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的關(guān)鍵期
關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響,通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ),對(duì)人類大部分心理功能而言,也許用敏感期這樣的概念更為合適:各種心理功能,成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同,在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響,比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后,這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在,只是可能性比較小,形成和發(fā)展比較困難。
第36頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)內(nèi)容取向:以數(shù)字計(jì)算、識(shí)字為主,還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主3-7歲兒童的早期比較:中國(guó):概念、分類、時(shí)間、序列上優(yōu)日本:運(yùn)動(dòng)、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu)
第37頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果/過(guò)程取向:以彈琴與欣賞音樂(lè)為例結(jié)果取向:為考級(jí)、加分而練,重演奏技能而輕音樂(lè)素養(yǎng),會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂(lè) 過(guò)程取向:靈活了手指(開(kāi)發(fā)大腦)、懂得了音樂(lè)語(yǔ)言、陶冶了性情
第38頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征
個(gè)體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的(具有普遍性)、本質(zhì)的(表示具有一定的性質(zhì))、典型的(具有代表性)心理特征。心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。
第39頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征
在一定的條件下,發(fā)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性;隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變,也有一定程度的可變性?!俺墒炱谇皟A”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善,導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前,與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。
第40頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征第41頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征第一反抗期年齡:2-4歲特點(diǎn):隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展,活動(dòng)空間得以拓展,導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng),對(duì)于大人的要求與命令,“我不要”、“偏不”成了常用語(yǔ)。
第42頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征原因:孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過(guò)度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來(lái)新奇有趣,他還會(huì)重復(fù)去做。
第43頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征自我中心主義年齡:6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界,尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角,因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外,由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象,思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)――即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。第44頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征兒童期的多動(dòng)行為 年齡:6-10歲 特點(diǎn):注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因:興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡;環(huán)境(節(jié)奏、玩具)
第45頁(yè),共51頁(yè),2023年,2月20日,星期四發(fā)展的年齡特征青少年的“心理斷乳”年齡:10
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