36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得（11篇）

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得（11篇）對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)展評價必需在了解幼兒的力量水平、心理特征、生活閱歷的根底上進(jìn)展，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒進(jìn)展的作用?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己熟悉和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)賜予充分的理解和敬重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完善’而對幼兒進(jìn)展干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與制造的萌芽。”這對我們開展美術(shù)活動的評價啟發(fā)頗深。

一、以欣賞鼓舞為原則

成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)賜予充分的理解和敬重。——摘自《指南》

在評價共享的過程中，教師要以欣賞鼓舞為主，多發(fā)覺孩子的閃光點(diǎn)?！懊總€孩子都是畢加索”，其實(shí)，在每個孩子的眼里，自己的作品都是勝利的。我們唯有把欣賞的感覺傳達(dá)給幼兒，幼兒才能表現(xiàn)得更自信、更積極。教師要充分地表達(dá)自己對幼兒創(chuàng)作的欣賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗(yàn)，使共享溝通產(chǎn)生真正的共鳴，也更好玩有效。教師還要不失時機(jī)地抓住幼兒的興趣和體驗(yàn)提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)展溝通互動，并適時地進(jìn)展“畫龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使共享溝通“錦上添花”。

二、讓評價貫穿在活動中

觀賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、仿照表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，欣賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式?！浴吨改稀?/p>

幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術(shù)作品進(jìn)展準(zhǔn)時、有針對性的評價必不行少。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進(jìn)一步增加孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。

在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時再賜予詳細(xì)的幫忙?！浴吨改稀?/p>

當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中遭受困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要準(zhǔn)時助推一把。教師準(zhǔn)時的點(diǎn)撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠準(zhǔn)時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要把握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提示或鼓舞)或是集體評價(集中大家的留意力，給大家以啟發(fā))的度，否則簡單產(chǎn)生“毛毛蟲效應(yīng)”，導(dǎo)致其他孩子的盲從。

三、注意幼兒的自主評價

營造安全的心理氣氛，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)?！浴吨改稀?/p>

幼兒是教育活動的積極參加者而非被動承受者，活動內(nèi)容必需與幼兒興趣、需要及承受力量相吻合。活動的真正仆人是幼兒。幼兒是一個獨(dú)立的、進(jìn)展中的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀看的眼光，他們對自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。教師應(yīng)充分敬重幼兒自主表達(dá)的愿望，把評價作品的主動權(quán)交給孩子，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、參加評價，以到達(dá)相互學(xué)習(xí)，共同共享的目的。

孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更簡單進(jìn)展情感溝通，更能讀懂同伴美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術(shù)評價中，我們可以充分調(diào)動孩子對同伴的作品進(jìn)展評價的積極性，讓同伴之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

四、有效策略列舉

1、貼——貼

結(jié)合小班小朋友“泛靈”的特點(diǎn)，在小班美術(shù)活動“云朵棉花糖”的評價環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的情節(jié)是：感謝小朋友的幫助，請小動物們來共享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最終的這一共享環(huán)節(jié)使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了專心制作棉花糖的成就感。

2、說一說

大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的水平進(jìn)一步提高，想象力豐富，有比擬劇烈的自主表達(dá)的愿望。因此選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮亮的故事引導(dǎo)幼兒來進(jìn)展美術(shù)活動，能夠在順應(yīng)幼兒成長的根底上，綜合進(jìn)展孩子的美術(shù)力量、語言力量、想象力量。《三個和尚》是一個特別經(jīng)典的老故事，由于故事情節(jié)生動，角色鮮亮，深受幼兒喜愛。以這個故事為基點(diǎn)開展的美術(shù)活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng)意。依據(jù)這次活動的特點(diǎn)，在活動的評價環(huán)節(jié)，我們采納引導(dǎo)幼兒大膽敘述畫面故事的方法，給孩子供應(yīng)展現(xiàn)溝通的平臺，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力量以及語言表達(dá)的力量。

3、猜一猜

“佩澤提諾”是一個以創(chuàng)意拼搭為主的大班美術(shù)活動，鼓舞幼兒發(fā)揮想象力和制造力。在活動的觀賞評價環(huán)節(jié)，教師引入了“猜一猜”的嬉戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告知大家?！薄安乱徊隆钡男问椒稚⒘擞變旱牧粢饬?，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標(biāo)：“表現(xiàn)不同形狀特征的物體”，猜的過程進(jìn)一步提高了幼兒的觀看力與思辨力，使評價不局限于單調(diào)的“評”。

4、想一想

在中班美術(shù)活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點(diǎn)，并且嘗試運(yùn)用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現(xiàn)青花的韻味。在活動評價中我們進(jìn)一步延長——出示白色盤子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來用藍(lán)色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應(yīng)當(dāng)是意猶未盡的再想象、再制造的無限創(chuàng)意空間，因此，評價既是“小結(jié)”，更是“展望”，是為了下一次更好地動身，因此，在評價之后作水到渠成的延長，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)心的無限想象和無窮的制造潛力。

《指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和制造美的重要形式，也是表達(dá)自己對四周世界的熟悉和心情態(tài)度的獨(dú)特方式?！泵佬g(shù)活動的評價環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分敬重每個幼兒自己的意愿，專心感受每件作品的獨(dú)特表達(dá)方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養(yǎng)！

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇二

首先感謝教師和我們家長一起共享了這么好的《指南》，我覺得《指南》最大的優(yōu)點(diǎn)在于它很全面和認(rèn)真，現(xiàn)在許多書籍、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上都有許多育兒的文章，但都是魚龍混雜參差不齊，我以前也喜愛看這種文章，但是看多了反而把自己弄暈，覺得無所適從，結(jié)果還是根本上照著自己的育兒思路來。

現(xiàn)在的孩子小小年紀(jì)就被逼著學(xué)這學(xué)那，每到雙休日比平常還忙，孩子出了門找不到小伙伴玩耍，小區(qū)里找不到3歲以上的小朋友，緣由就是去各種輔導(dǎo)班了，我真覺得有點(diǎn)悲傷，不是每個孩子都能成為愛因斯坦和朗朗之類的天才的，的確是拔苗助長。孔子在幾千年就提出過要因材施教，實(shí)為至理名言。可能每個家長都說這都是環(huán)境逼迫的，別人家的都在學(xué)，我們怎么能落后？再加上前幾年風(fēng)行一時的口號：“再窮不能窮教育”，讓大家一起趨之如騖，但始作俑者確是我們每個家長。我建議大家要充分敬重孩子的興趣特點(diǎn)，我們的任務(wù)是誘導(dǎo)加引導(dǎo)，千萬不能和別人攀比。

我們現(xiàn)在家長幾乎都是上班族，上班很忙，忙著自己的事業(yè)，不肯定常常有空琢磨著怎么教育孩子，我建議大家對比《指南》看看自己都有哪些做的缺乏，盡量把缺乏之處彌補(bǔ)上去，孩子假如能夠全面進(jìn)展才是健全正常的。我常常就做的不好，每當(dāng)寶寶淘氣、拖拉、懶散、不聽話時，我們不能很好的掌握自己的心情，勃然大怒、恨鐵不成鋼，我們卻忘了，這些不良的心情會在肯定程度上影響寶寶的，正人先正己，教育孩子的同時我們也在教育自己，古人說“教學(xué)相長”也說出了這個道理。

一個人最大的勝利是教育子女的勝利，由于縱然你擁有了很多家產(chǎn)，面對著不成器的下一代，一樣會覺得心灰意冷的。所以，多放點(diǎn)心思在孩子身上，以此與大家共勉！

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇三

最近我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，對《指南》中安康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都進(jìn)展了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實(shí)踐，在比照中查找差異，反思我的教育存在哪些缺乏?，F(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔?，以我?zhí)教的小班幼兒為參照，在對比中反思我的“藝術(shù)”教育。

首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分制造條件和時機(jī)，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和制造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會專心靈去感受和發(fā)覺美，用自己的方式去表現(xiàn)和制造美?！庇纱丝梢?，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分制造條件和時機(jī)”，幼兒“感受和發(fā)覺美”，以及“表現(xiàn)和制造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和時機(jī)？這是教師需要著重從自身方面來思索的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)覺美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和制造的？這是幼兒在活動中的詳細(xì)表現(xiàn)。而在詳細(xì)的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的詳細(xì)表現(xiàn)，是不是學(xué)會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？無視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無視了是什么緣由導(dǎo)致孩子們不喜愛或者學(xué)不好。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和制造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強(qiáng)加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地仿照，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和教師的思路走，造成沒有共性只有共性的毫無制造性的作品。在音樂教育中，許多時候注意的僅僅只是幾個簡潔的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積存，讓他們積極主動地、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象莫非是我們的孩子不會制造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是根據(jù)家長、教師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地仿照，是我們觀念落后，教育方法簡潔枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比方在音樂教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過節(jié)奏讓幼兒制造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)展不折不扣的仿照，而是要求大家共同進(jìn)展制造性的活動，共同來形成一些新的東西。

再次，《指南》在教育建議中提出，“常常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳奇，與幼兒一起爭論和溝通對美的感受?！焙⒆拥拈啔v來自于生活，只有多經(jīng)受，才有助于孩子們“感受、發(fā)覺和觀賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學(xué)年中，我根本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起溝通。在每天的藝術(shù)課程中，采納更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類上看，我們就發(fā)覺其單一了。或許我們可以理直氣壯地說，四周沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的專心，總會有解決的方法。比方，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶著孩子們參觀老街。又或者，現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。既然孩子們沒有方法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子如同身臨其境??！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起共享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！

最終，“制造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比方，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參加傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的狀況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平常我們做得也很欠缺。特殊是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡潔的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比擬少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比方一些經(jīng)典音樂、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平常我們會自己找理由，認(rèn)為孩子的閱歷如此，或者從教師自身動身，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥倪M(jìn)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比方小班，或許讓孩子們真正領(lǐng)悟，或者學(xué)會一些離已有生活閱歷較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會比擬困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實(shí)根本上每個地方都有地方風(fēng)俗，在歷史長遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的狀況”下帶孩子觀賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說的是，“條件”是可以制造的，我們可以發(fā)動我們的家長朋友，帶著孩子們?nèi)ビ^賞，并且請個別常常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、電視等，效勞我們的孩子。

在對比中我發(fā)覺，還有許多地方我在平常的工作中做得還不夠，比方“不簡潔用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價；“供應(yīng)豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用相宜自己表現(xiàn)的方式去仿照或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會仔細(xì)研讀并詳細(xì)實(shí)施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的進(jìn)展！

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇四

這段時刻我再一次翻讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》總結(jié)了以下的一些心得體會：

作為一名幼兒園老教師，正確的態(tài)度和行為去關(guān)懷幼兒、觀看幼兒、明白幼兒、敬重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、相宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)，因材施教。我依據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)、幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標(biāo)，選取活動資料，帶給豐富、相宜的玩教具和嬉戲材料，并擅長把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的進(jìn)展。

此刻，我在接本班工作時，了解到本班家長“望子成龍、望女成鳳”的心理很深厚，許多家長在孩子牙牙學(xué)語時就逼著孩子背古詩記單詞，要求孩子練字畫畫學(xué)樂器及各種興趣班，無視了幼兒的意愿，埋怨幼兒教師不教這不教那。作為幼兒教師平常還要與家長做好溝通溝通工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧進(jìn)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，但愿自己的所作所為能給孩子帶來歡快讓孩子們安康成長！

幼兒園教育，讀書筆記，心得體會，兒童學(xué)習(xí)，家庭教育

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇五

2023年1O月，教育部公布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》(以下簡稱《指南》)?！吨改稀分荚趲兔τ變簣@教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒進(jìn)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過歡樂而有意義的童年。下面談一談我學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域后的一些想法。

隨想一：《指南》指明藝術(shù)教育的實(shí)施方向與方法

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大局部，一是感受與觀賞，二是表現(xiàn)與制造。每一局部用兩個要點(diǎn)來闡述。在每個要點(diǎn)里再依據(jù)幼兒的三個年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)”，告知我們?nèi)齻€年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以到達(dá)什么樣的進(jìn)展水平，而到達(dá)這樣的水平我們可以依據(jù)教育建議實(shí)行哪些有效的措施和手段。這些具體、詳細(xì)的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明白藝術(shù)教育詳細(xì)的實(shí)施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術(shù)方面的合理期望，這樣實(shí)施藝術(shù)教育活動時就更加得心應(yīng)手，同時也能與家進(jìn)步行更為科學(xué)的互動，幫忙幼兒獲得更好的進(jìn)展。

隨想二：在生活中萌發(fā)幼兒美的感受和體驗(yàn)

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與觀賞”局部的目標(biāo)提出，“喜愛自然界與生活中美的事物”“喜愛觀賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)覺美的事物的特征，感受和觀賞美?！?/p>

法國聞名雕塑家羅丹有句名言：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。”當(dāng)今繁華奇異的大干世界里，美無處不在，關(guān)鍵是培育擅長發(fā)覺美的眼睛。因此，教師和家長要制造條件讓幼兒通過參觀、旅行、漫步等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術(shù)、節(jié)日活動、民俗文化活動等自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導(dǎo)幼兒查找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、外形、形態(tài)等，學(xué)會專心靈去發(fā)覺美、感受美和觀賞美。

隨想三：正確處理美術(shù)技能與自主制造的關(guān)系

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與制造”局部的教育建議中指出：“敬重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和制造，并賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”平常我們在幼兒美術(shù)活動中發(fā)覺，有些幼兒由于缺乏對事物的熟悉，又沒有肯定的表現(xiàn)技能做根底，他們內(nèi)心豐富的想象難以用美術(shù)的語言進(jìn)展表達(dá)，久而久之他們失去了參與美術(shù)活動的興趣，審美表現(xiàn)力與制造力難以得到進(jìn)展。實(shí)際上，制造力是整體，技能是這個整體的局部，制造力與技能決不是相互排斥的。我們反對重技能輕制造，不贊成簡潔地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒制造力得到進(jìn)展放在首位，同時也要兼顧技能的訓(xùn)練，使二者完善地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的力量。如：大班美術(shù)活動“創(chuàng)意沙畫”，幼兒經(jīng)受了實(shí)踐一熟悉一再實(shí)踐的過程。在幼兒初次自主探究和嘗試用沙子作畫后，教師展現(xiàn)幼兒創(chuàng)作的沙畫作品，引導(dǎo)大家爭論、溝通探究到的積累、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細(xì)變化等作畫方法及閱歷，為幼兒其次次運(yùn)用已知閱歷和技能進(jìn)展高一層次的構(gòu)思和創(chuàng)作奠定根底。接著，幼兒在又一次的探究嘗試中不再害怕、觀望，膽子越來越大，創(chuàng)作欲望越來越強(qiáng)，創(chuàng)作的手法越來越多，獲得更加詳細(xì)的操作閱歷，促進(jìn)了制造性思維的進(jìn)展。

作為幼兒教育工，我們將深入學(xué)習(xí)《指南》，并將《指南》精神內(nèi)化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學(xué)的育兒目標(biāo)和方法，建立起對幼兒進(jìn)展的合理期望，家園共育，給孩子一個安康歡樂的童年！

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇六

這幾天我學(xué)習(xí)的是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中的社會領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)受益頗多、感受也頗多。尤其是里面的一些案例，更是讓我陷入了深深的思索。

記得里面有一個案例是這樣的：一個叫小雅女孩，有一天要和媽媽玩上課的嬉戲，媽媽就邊弄手中的袋子，邊扮演學(xué)生，可是讓媽媽沒想到的情景消失了，小雅兇兇的批判媽媽，批判玩媽媽之后又開頭批判媽媽旁邊的布娃娃，上了兩個月幼兒園的小雅的舉動儼然是和教師學(xué)的，聽完這個案例之后，我深深的感受到教師言行的重要性，幼兒社會學(xué)習(xí)的主要方式是仿照，而教師在幼兒的心中具有獨(dú)特的地位，是幼兒常常主要的仿照對象，所以，教師肯定要慎言慎行，切勿一味的批判教育，仔細(xì)思索，擅長反思，不斷鉆研嘗試有效的教育策略，真正做到為人師表。

還有一個案例是關(guān)于物質(zhì)強(qiáng)化的案例，這讓我不禁想起了平日里教育教學(xué)活動的場景，在孩子們讀《幫我早讀書》的時候，有些孩子不能仔細(xì)讀，這時我會拿著山楂之類的小零食對孩子們說：“現(xiàn)在教師看看誰讀得好，讀的好.的小朋友有嘉獎的?！边呎f邊晃動手中的小零食，這招很有用，孩子們立即都能很仔細(xì)的讀了，原本我還為我的方法奏效感到快樂，可是聽完這個案例，我知道了我錯了，由于物質(zhì)嘉獎的作用是短暫的，只有最終喚起幼兒內(nèi)在的自尊和滿意感才是最有效的。而不當(dāng)?shù)募为剷兂梢环N賄賂和交換，反而產(chǎn)生不良的后果。

通過《指南》的學(xué)習(xí)讓我反思了許多，也教會了我許多東西，我懂得了對幼兒社會領(lǐng)域的教育要留意些什么，如要提高師幼互動的質(zhì)量、支持幼兒的同伴交往，教師對幼兒的干預(yù)要恰到好處、引導(dǎo)幼兒換位思索、留意培育自律等。

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇七

一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內(nèi)容；有自身成長一方面，也有學(xué)習(xí)成長一方面。不管是自身成長還是學(xué)習(xí)成長，都會受到生物節(jié)律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特別性，與成人相比，極大地表現(xiàn)在他們自身成長的力氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外界促進(jìn)的力氣，學(xué)習(xí)成長很大程度上建立在自身成長的根底上。幼兒無力自己選擇適合他們進(jìn)展的社會因素，這打算了3—6歲兒童教育問題既有熟悉幼兒的問題，又有熟悉適合他們進(jìn)展的社會因素的問題。假如說前者為“論”，那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必定會產(chǎn)生一系列的“工”“藝”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》(以下簡稱《指南》)的公布是我國學(xué)前教育工程的重要一步。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美妙藍(lán)圖。建筑物的藍(lán)圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的根本原理繪制出來的。假如只有藍(lán)圖，建筑物不行能巍然于世，有了藍(lán)圖之后，需要詳細(xì)設(shè)計和施工?！吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等根本理論的根底上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是根本理論走向?qū)嵺`的重要一步，但也只是一步，下一步需要詳細(xì)的設(shè)計、實(shí)施、掌握。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運(yùn)用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》公布以來，我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善，但是依舊存在很多問題。這些問題的存在肯定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工作做得缺乏，更由于缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關(guān)理論熟悉缺乏。過于依靠實(shí)踐和經(jīng)受對詳細(xì)方法的原始積存，這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化進(jìn)展。我們不僅僅需要詳細(xì)方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持，更需要一系列的教育工程程序?！吨改稀肥菑暮暧^層面把理論轉(zhuǎn)化為工程程序的重要一步，為詳細(xì)的學(xué)前教育實(shí)施指明白方向，又為詳細(xì)的設(shè)計與實(shí)施留下了充分的制造空間，同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思供應(yīng)了有效參照。

《指南》以幼兒為中心，以幼兒進(jìn)展的內(nèi)容為線索，以幫助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為效勞對象，依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在安康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和進(jìn)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應(yīng)把握的幾個方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性”“敬重幼兒進(jìn)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前很多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接閱歷或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關(guān)理論理解較少的緣由。由于不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過于依靠“閱歷”，滯后于專業(yè)進(jìn)展，會阻礙幼兒教師的進(jìn)展。在懂得和依據(jù)理論的根底上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業(yè)進(jìn)展，也才能提升幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的成長。

在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規(guī)律。是“理論”。而很多成人由于各種緣由不行能直接去把握理論，或者無法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來轉(zhuǎn)化理論為操作性指引。《指南》是這樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程，它完成了學(xué)前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，許多的事要做，需要我們再接再厲。

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇八

工作之余學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，通過學(xué)習(xí)，我對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》有了進(jìn)一步的了解與熟悉。《指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完善了。而今日的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只依據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比擬全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實(shí)際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好，

在學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所討論的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、仔細(xì)負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學(xué)效果更好。

多年來，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項(xiàng)活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動、生活活動……而今日讓我重新熟悉幼兒教育的敏捷化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它依據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了許多更細(xì)致的方面，幫忙我們在工作中做到更細(xì)致更全面。在一開頭我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》與《綱要》是兩個獨(dú)立、平行的文件，一個是兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是全都的?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育特別重要，在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成根本共識；有利于早期教育課程的設(shè)計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果；建立了牢靠的內(nèi)容體系，并與根底教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效連接和兒童的入學(xué)預(yù)備供應(yīng)了根底和依據(jù)；有利于標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)教育活動，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公正。早期教育當(dāng)然重要，但我一向?qū)ζ溷露瓉韮和脑缙诮逃沁@么科學(xué)、這么標(biāo)準(zhǔn)。在我看來，依據(jù)幼兒的生理和年齡特點(diǎn)制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫忙，看來我所想的這些還是比擬片面的。

但是不管怎樣，我會在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的精神和閱歷落實(shí)到將來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供應(yīng)更好的鼓舞、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長。

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇九

《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》全面、系統(tǒng)地明確了3—6歲各個年齡段幼兒在各個學(xué)習(xí)與進(jìn)展領(lǐng)域的合理進(jìn)展期望和目標(biāo)，也對實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的詳細(xì)方法和途徑提出了詳細(xì)、可操作的建議。最近，我仔細(xì)閱讀了《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中與培育幼兒衛(wèi)生習(xí)慣方面的相關(guān)內(nèi)容，并有以下心得體會。

《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》指出三到六歲的幼兒正處于逐步形成生活方式的階段，幫忙幼兒漸漸形成安康的生活方式（如有規(guī)律的生活習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣等），有利于幼兒的生長發(fā)育與安康，并對其今后的安康產(chǎn)生積極的影響。在五大領(lǐng)域中，安康領(lǐng)域包含的子領(lǐng)域有“身心狀況”“動作進(jìn)展”“生活習(xí)慣與生活力量”，其中“生活習(xí)慣與生活力量”就要求幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣是幼兒維護(hù)和促進(jìn)自身安康的積極方式和重要途徑。習(xí)慣需要從小培育，幼兒階段正是良好的行為與習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。其中良好的衛(wèi)生習(xí)慣包括：用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手、飯后漱口等等。

作為一名幼兒教師，在組織幼兒進(jìn)展生活活動和教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)重視對幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培育。

一、充分利用教學(xué)活動。教學(xué)活動是幼兒教育的重要形式，也是我們培育幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的主要途徑。每周，我會召開一次以“衛(wèi)生”為主題的班會活動。我們班有的小孩不愛剪指甲，為了培育他們養(yǎng)成愛剪指甲的好習(xí)慣，我通過故事《長長的指甲》《指甲縫里的軍隊(duì)》等故事，引導(dǎo)幼兒了解到了不剪指甲的危害，進(jìn)一步引導(dǎo)他們要勤剪指甲?！毒V要》中明確指出，幼兒園要以嬉戲?yàn)楦净顒?。比方：在引?dǎo)幼兒講衛(wèi)生的教學(xué)活動中，在活動完畢后，我會在區(qū)角的延長活動中，開展角色扮演嬉戲“小豬變潔凈了”，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤洗臉、勤洗澡的好習(xí)慣。

二、在生活教育中加強(qiáng)對幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培育。在每學(xué)期初，依據(jù)幼兒的年齡特征、身心進(jìn)展特征，制定相應(yīng)的目標(biāo)。例如在進(jìn)餐環(huán)節(jié)：小班幼兒是要養(yǎng)成不撒飯，飯后擦嘴的好習(xí)慣。而中班就要求幼兒飯后主動漱口，留意口腔衛(wèi)生。而大班的要求就會更高了。這樣會增加幼兒學(xué)習(xí)自我效勞技能的興趣，并建立自信念。“一日生活皆課程”，在幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，包括入廁、洗手、午睡、進(jìn)餐，教師都會針對性地對力量弱的幼兒進(jìn)展個別指導(dǎo)，使其盡快把握生活衛(wèi)生習(xí)慣的技能。

三、家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園共育。當(dāng)前的幼兒大多都是獨(dú)生子女，由于兩代家長對他們的溺愛，使大多數(shù)幼兒比擬嬌氣，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣不易形成，生活自理力量比擬差。因此，增進(jìn)家園聯(lián)系，準(zhǔn)時和家長溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育顯得尤為重要。為了使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做好家長工作也是關(guān)鍵。在每周五的家長會上，我都會強(qiáng)調(diào)幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，比方最近是水痘高發(fā)期，我會向家長講水痘的根本特征、傳染源、傳播途徑、易感人群，要求家長做好幼兒的衛(wèi)生工作，被子拿回家準(zhǔn)時清洗暴曬，每天下午回家準(zhǔn)時給幼兒洗澡、洗頭發(fā)，準(zhǔn)時為幼兒剪指甲，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)心得篇十

20xx年3月28—29日，這一天半的時間我們傾聽了登封市局李局長及鄭州市教研室唐教師和劉教師對《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的解讀，以下是我傾聽后的一些感想：

首先，《指南》關(guān)注教師的操作性。相比擬《綱要》來講，《指南》更加詳細(xì)、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展橫向分安康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域綻開。而且每個領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)、教育建議兩局部組成。學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)局部分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，以及大致可以到達(dá)什么進(jìn)展水平提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們一線的教師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時，有了比擬系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議局部列舉了一些教育幼兒的詳細(xì)方法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導(dǎo)我們該做什么，該怎么做。

其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可進(jìn)展性。假如我們只注意學(xué)問目標(biāo)，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨(dú)立自理、興趣奇怪心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和慎重行為風(fēng)格等持續(xù)進(jìn)展品行的培育。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位北京。

名師從《指南》的概述局部對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了具體的講解，其中對如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導(dǎo)向、怎么導(dǎo)和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《指南》里包括教師、家長、社會相關(guān)方面的，綱要是宏觀的，內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容還有幼兒園的治理、評價等，學(xué)習(xí)與進(jìn)展只是幼兒園工作的局部內(nèi)容。指南微觀，在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容教育建議詳細(xì)操作性強(qiáng)。指南不能簡潔看成是綱要的細(xì)化，有些內(nèi)容指南沒有。

《指南》提出了每個階段幼兒應(yīng)到達(dá)的進(jìn)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們教師遇到的全部孩子不是都能同時到達(dá)同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有局部孩子明顯高出或低于應(yīng)有的進(jìn)展水平。作為教師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，急躁運(yùn)用各種方法來進(jìn)展鼓舞、指導(dǎo)和幫忙，使每個孩子都得到較好的進(jìn)展。

通過傾聽名師對《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長說：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的根底都是從幼兒園開頭的，所以培育幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過比照也發(fā)覺了一些缺乏以及需要改正的地方，以往我們會結(jié)合《綱要》中的容進(jìn)展教育教學(xué)，但是由于我們對每個年齡段的幼兒學(xué)問技能進(jìn)展沒有深入的了解，總是查找不到適合的教育方式和方法，在各個領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范教師具體的介紹了《指南》中每個領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)展相關(guān)的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)閱歷和獨(dú)特見解，讓我對3—6歲的幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)有了全新的認(rèn)知！

由于孩子是家庭的盼望，祖國的將來。要把我們的“將來之星”打造好，讓他們更加閃耀，并不是一件簡單的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心進(jìn)展規(guī)律，一切從有利于孩子的進(jìn)展角度動身，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所討論的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、仔細(xì)負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學(xué)效果會更好。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、歡樂的童年。我們就要有敏銳的洞察力