《大狼喝粥》教案一等獎

《大狼喝粥》教案一等獎

．培育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的根底，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設(shè)置以下三個情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進展。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地到達了學(xué)習(xí)目標。（2）給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要敘述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，用自己喜愛的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。（3）給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生自己去制造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2．建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問談對鹿和狼的熟悉，并說幾個有關(guān)狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的熟悉與課文的描述產(chǎn)生沖突，從而使學(xué)生對課文敘述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地轉(zhuǎn)變它，而是敬重?！边@個道理的熟悉更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互共享介紹相關(guān)的例子，在擴大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3．明白用詞特點

通過對重點詞語的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)課文，明白用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告知我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇狠殘忍），兇狠一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學(xué)生明白假如說狼是兇狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生氣勃勃。在學(xué)習(xí)森林的片段時，我讓學(xué)生說一些成語來形容森林，告知學(xué)生在很多的形容森林的詞語中生氣勃勃這個詞語可以作一個總結(jié)概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生氣勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成劇烈的比照，讓學(xué)生明白了罪魁禍首是誰。

但也有缺乏的地方，在整節(jié)課中，留給學(xué)生綻開聯(lián)想的空間缺乏，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展現(xiàn)。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假設(shè)你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？在今后的教學(xué)中，我還將不斷進展課堂教學(xué)的探究和實踐，將此次教學(xué)中的一些思索和困惑，作為今后嘗試和改良的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。

9、《狼》教學(xué)反思

2023年5月19日，我執(zhí)教了人教版七年級語文教材第六單元《狼》。執(zhí)教本課，令人滿足的地方較多，歸納起來，主要表達在以下幾點：

1.全課環(huán)節(jié)安排緊湊，容量大。從實際教學(xué)來看，本節(jié)課涉及了作品的文學(xué)常識，三次朗讀及指導(dǎo)，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節(jié)脈絡(luò)，探討人物性格，歸納文章寓意等內(nèi)容，前一環(huán)節(jié)的完成自然為后邊的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊與預(yù)備，加上本人注意了各環(huán)節(jié)間的過渡語，使整個連接自然，沒有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進展過爭辯，認為安排內(nèi)容多既是優(yōu)點，但也可能是缺點，既涉及學(xué)問太多，可能會造成教師的傳授如蜻蜓點水，學(xué)生的學(xué)習(xí)如走馬觀花，實際所得或許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內(nèi)容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準，無論一堂課涉及內(nèi)容是多是少，只要能始終調(diào)動學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生積極地進展有效的訓(xùn)練，也即一堂課的“密度”大，那就應(yīng)當是我們教學(xué)中值得提倡的。

2.切實貫徹了自主與合作學(xué)習(xí)，面對了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學(xué)生的地位以及學(xué)習(xí)方式的一種變革。學(xué)生作為主體，本應(yīng)是學(xué)習(xí)的仆人。因此，新課標提倡讓學(xué)生學(xué)會自主與合作的學(xué)習(xí)方式。反思本節(jié)課，我的”一個主要指導(dǎo)思想便是學(xué)生能獨立或合作解決的問題肯定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學(xué)生對課文仔細的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求包括：解決生字，正確嫻熟朗讀課文；自行結(jié)合工具書翻譯課文，將難解決的難句勾畫以待組內(nèi)解決，用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我通常采納課上書面檢測的方式。本節(jié)課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學(xué)中的一局部。從本課來看，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，為45分鐘內(nèi)順當?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)打下了堅實根底。另外，課上我安排了若干次小組合作學(xué)習(xí)，包括組內(nèi)疏通文意，探討人物（狼與屠戶性格）等。由于平日注意對組長組織力量的培育和治理方式注意，每項活動各有分工，因此，每個同學(xué)都能積極投入整個過程中去。評課教師大都提出了這點，他們贊嘆：這才是真正的合作學(xué)習(xí)，由于沒有發(fā)覺一個同學(xué)游離在小組活動之外。

3.教學(xué)手段做到了“活而實”。學(xué)習(xí)文言文，不行不學(xué)習(xí)文言詞語以及古漢語的一些語法現(xiàn)象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但假如如傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，又很簡單造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。但一旦“先文后言”，或許會喧鬧，但由于學(xué)生對文本缺乏詳細的理解，也可能造成外表喧鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學(xué)的規(guī)律與宗旨，長期來看，對培育學(xué)生文言文閱讀力量沒有太多好處。因此，我在設(shè)計本課時，一個重要的著眼點就是要讓學(xué)生實實在在的把握根本性的東西，而在學(xué)習(xí)中，盡可能地變換方式，采納活波的方式，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱忱。因此，我在課堂上對詞語的教學(xué)沒有忽視，加強對學(xué)生理解把握狀況的檢測與反應(yīng)；而對于課文大意的疏通，我奇妙地設(shè)計了“表演秀場”這一環(huán)節(jié)，選學(xué)生扮演文中角色，依據(jù)同學(xué)的逐句的朗讀，把各角色相應(yīng)的動作表情演出來。在表演過程中，學(xué)生們笑聲不斷，課堂氣氛特別熱鬧。但我并沒有就此打住，而是讓做觀眾的學(xué)生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實，在大家評議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強化了。

如評課教師所言，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。本課也暴露出很多的缺乏，比方教師對教材的開掘有欠共性化解讀，依靠教參過多，比方，文章屠戶的形象是否真的如傳統(tǒng)教學(xué)中所熟悉的“機靈”與“英勇“，本身值得商榷。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中，實行了單向的設(shè)問，如“屠戶為什么取得了成功？”，其實也將學(xué)生引入到了教師設(shè)計的軌道上，并不利于學(xué)生共性的理解，這會阻礙對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

10、《狼》教學(xué)反思

《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學(xué)生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是感動，同時也有一點緊急。真正的教學(xué)實踐活動和自己沒上講臺時的預(yù)演是有很大差距的。由于沒有閱歷，因此第一次對于時間的把握及學(xué)問點的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫一份教學(xué)反思，以便以后改正自己的缺點和彌補自己的缺乏。

首先，我問學(xué)生知道那些關(guān)于狼的成語。學(xué)生答復(fù)很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪欲等。從而引入我上的課文《狼》?！独恰肥侨私贪嬲Z文七年級下的一篇文言文，節(jié)選自清代文學(xué)家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節(jié)豐富。所以介紹完及作品后讓學(xué)生全班齊讀課文，這篇文言文相對來講不算太難，只要學(xué)上多讀以及結(jié)合教材注解根本可以自己疏通文意。學(xué)生在讀課文時，我對他們讀錯的字詞進展矯正，并對局部句子的停頓進展明確。

其次，對文章進展品析。同樣我也強調(diào)要多讀，對文章進展分段講解，同時讓學(xué)生先對要講的文段進展閱讀。細讀文段，講解重點字詞，句子，為了盡量調(diào)動學(xué)生的積極性和參加度，我讓學(xué)生對文段大意進展翻譯，然后在明確。文言文教學(xué)有時會比擬枯燥，只有調(diào)動學(xué)生讓他們積極參加，自主探究，教師做引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的`效率。這也是符合“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念。要想讓學(xué)生成為真正的主體就必需落實以讀促學(xué)，多讀是培育學(xué)生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點我做的還是不夠好。在重點字詞講解上我先讓學(xué)生作答，然后明確，猶如一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學(xué)生的參加度，課堂氣氛不至于太冷淡。學(xué)生的思維和我們是不同的，他們比擬活潑，因此只有充分調(diào)動學(xué)生參加，才能更好的完成一堂課的教學(xué)。

再次，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學(xué)生在此根底上就搗亂，因此教學(xué)與課堂紀律也是親密聯(lián)系在一起的?；蛟S是初次與這些學(xué)生合作，在這點上他們倒是沒怎么讓我犯難。我想在今后的教學(xué)過程中會遇到來自學(xué)生的許多問題。我教學(xué)的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清晰，但45分鐘一堂課的時間我還是沒把握好，導(dǎo)致文章最終的主旨還沒給學(xué)生明確就下課了。

最終，總的來說這次教學(xué)還是勝利的，只是還存在一些缺乏的地方。

一、文章的導(dǎo)入是勝利的，只是初次上講臺把握不住時間，最終沒有明確文章的主旨，課后始終覺得對學(xué)生有點內(nèi)疚，也是我教學(xué)本文的圓滿。

二、我的綜合力量還要加強，其中一般話必需加強訓(xùn)練。在板書上有待提高，教學(xué)前肯定要有好的設(shè)計，否則書寫時有可能亂。

三、我對于整篇文章的思路還是比擬清楚的，雖然在講解時有的學(xué)問點詳略安排的不是很好。在教學(xué)過程中準時將學(xué)生偏離文章主題的話題引導(dǎo)回來是很重要的，不能給學(xué)生錯誤的價值取向和人生目標。要給學(xué)生樹立正確的`價值觀和人生奮斗目標。

這次實際教學(xué)活動讓我學(xué)到許多。教師出來教給學(xué)生學(xué)問點，還要給他們一些人生坐標的引導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中是親密聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學(xué)生以漁，主體還是學(xué)生。要讓學(xué)生在學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到進展，但是這也必需有教師的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。

11、《狼》教學(xué)反思

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過敘述為了愛護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴峻破壞的故事，告誡人們：必需熟悉到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨便破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一討論主題，我進展了以下教學(xué)設(shè)計：

1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷和生活積存是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生依據(jù)平常對“鹿”和“狼”的了解，用簡潔的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，轉(zhuǎn)變對這兩種動物的一般熟悉做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎消滅的根本緣由。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生制造“做中學(xué)”的時機，調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培育力量的主陣地。假如把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生氣和活力，造就的是學(xué)生無限的進展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了愛護凱巴伯森林的鹿實行了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的溝通之后，進展全班溝通，并讓學(xué)生在文中進展標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動起來。

4、書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯誤之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告知他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5、提醒道理，課外延長，深化主旨。由于有效的課堂教學(xué)應(yīng)當以關(guān)注每一位學(xué)生的進展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導(dǎo)者、組織者、合。讓學(xué)生更多地思索，更多的探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發(fā)誕生命的活力，成為學(xué)生和諧進展的平臺。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進一步深化理解文章所要告知讀者的深刻道理。這個環(huán)節(jié)中，仍舊激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)閱歷，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)問變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點放在理解分析案情，進展辯護和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，協(xié)商爭論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動中解決了本課的教學(xué)重難點。

在課堂教學(xué)中，我認為根本到達了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的答復(fù)和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好許多。個人認為，有以下幾點缺乏：

1、學(xué)生在辯護環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴峻后果，不應(yīng)當再讓學(xué)生連續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍首”這一結(jié)論。其實，這時可以直接小結(jié)，切換到下一個環(huán)節(jié)。

2、在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比擬簡潔，其實，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來，抓住學(xué)生有話可說的有利時機，讓學(xué)生動筆寫一些。

3、在最終的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)當再給學(xué)生供應(yīng)一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比方《挽救澳大利亞的蝴蝶》。

在教學(xué)中，對于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應(yīng)當在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參加的時空，讓學(xué)生動起來，主動參加，主動探究，教師以合、引導(dǎo)者、組織者的身份消失。要做到這些，我們所設(shè)計的問題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應(yīng)當從我們所設(shè)計的每一個問題動身。我們提出的問題能不能激發(fā)學(xué)生參加的興趣，能不能調(diào)動學(xué)生參加和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參加到課堂中來，真正成為課堂的仆人，這是目前我在教學(xué)中需要進一步討論和探究的的一個問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個方向。

盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠為我這節(jié)課，為我存在的各種問題多提珍貴意見！

12、《狼》教學(xué)反思

《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計課堂教學(xué)。

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打根底的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清楚，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在熟讀的根底上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學(xué)生借助解釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊急，引人入勝。教師可因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活潑起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，熟悉狼貪欲、兇狠