《伯牙絕弦》教學反思（9篇）

《伯牙絕弦》教學反思（9篇）《伯牙絕弦》教學反思篇一

首先我要感謝學校為我們年輕教師供應了這樣一次展現(xiàn)的時機。

《伯牙絕弦》是一篇文言文，這回教學對我來說既是一回嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。

這篇課文說它不難吧，確實不難，只有77個字。說它難吧，它又很難。為什么這么說呢？由于這77個字里邊敘述了這樣一個千古流傳，這樣一個感人肺腑的故事。這77個字的背后畢竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料。我發(fā)覺網(wǎng)上關于這課的資料并不多，也許別人也都在嘗試吧。課后我預備把我的資料整理一下上傳到相關的網(wǎng)站，供大家參考。

大家看到了我在課上用的課件很粗糙，但是這是我有史以來第一個自己獨立做的課件。我想這對我來說是一個很好的開頭。

在課堂上學生們聽得認真，學的仔細，讀得有感情。同時被故事的內(nèi)容所打動，激發(fā)了學習文言文的興趣，并且把握了肯定的古文學習的方法，我覺得這對我來說已經(jīng)足夠了。

俗話說，教學是門圓滿的藝術。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點，讓我感到很圓滿的就是由于時間的關系，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點淺顯。

不過沒關系，這節(jié)課雖然完畢了，可是我教學文言文的路卻剛剛開頭，我會連續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得完善些。

最終祝福在座的每一位，在有生之年都找到自己的人生知己。

《伯牙絕弦》教學反思篇二

《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是學生其次次遇到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點放在讓學生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此根底上記誦積存，再進展對“知音”的解讀。

理解課文開頭，我就引導學生就課題的“絕弦”綻開思索，理解其含義，告知學生翻譯文言文要學會變通，用熟識的表達方式把意思表述清晰。然后花了肯定時間對課文進展熟讀，了解故事的也許，在這根底上，引出問題，從而探究課文。

古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注意了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特殊是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音”進展了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能留意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注意了指導朗讀。文章的前半局部，要讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與幸福；文章的后半局部，指導學生帶著對伯牙孤獨、孤獨，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學生心中。

在教學過程中，我進展了適當?shù)耐卣寡娱L：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進展“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思索，步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應當在教學中漸漸滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆忙過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關系?？傊?，教學永久是一門圓滿的藝術，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，同時也盼望同行們能多提珍貴意見。

端詳自己的這堂課，有著點滴收獲，也有些許缺乏，總結自我以待提高，反思自我向更高的目標邁進。每次面對新的文本，我首先考慮的不是設計，而是反反復復地對文本進展透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，表達了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳奇，人們把特別了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂曲高妙或知心朋友。

本文是文言文，學生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助解釋和字典等工具書進展自主學習，理解文意，同時指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導學生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。

閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

對于文言文的朗讀問題，我考慮到學生只是通過教師范讀的傾聽是無法精確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點撥學生、啟發(fā)學生，不求花哨而求簡潔明白，在課件中我把每個關鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換到達提高學生認知的心情。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學生心中?？梢哉f課件的運用為教學起到了很好的推動作用。

這篇課文原來的教學思路我從閆學教師的課堂實錄上有所借鑒，但是究竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。但我有個習慣，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的靈感加進來，幾易其稿，干脆徹底改為自己的東西了，這樣才舒適。經(jīng)過于教師的反復斟酌，在多個環(huán)節(jié)進展了細心的設計，使得在教學中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次清楚。充分的預備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機地轉變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開頭，我就引導學生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學生翻譯文言文要學會變通，用熟識的表達方式把意思表述清晰。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢？教師信任連續(xù)學習課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注意了朗讀的結合體會：文章的前半局部，指導學生要讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，指導學生帶著對伯牙孤獨、孤獨，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學中，進展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進展感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

教學中，追求本色語文，扎實、有效地表達語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏?，滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。為此，在課前我為每桌都預備了字典等工具書，真正讓學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，表達語文學習的效果。

與學生協(xié)作溝通愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個收獲。我能真正走進學生當中，課前與學生親切、隨便地溝通，和學生共同進展古詩背誦競賽，完全消除了學生由于臨時抽班級而產(chǎn)生的生疏感，使得課上學生也能積極參加到“新”語文教師給他們上的課中。學生們的素養(yǎng)也是很高的，課堂上他們都能積極參加到誦讀、體驗、對話、聯(lián)想中，恰倒好處地協(xié)作著我，也給了我極大的信念。

但是仔細總結這堂課的教學，還有著很多缺乏之處，需要我進一步努力提高：

學生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領的作用，但是在范讀之后，沒有引導學生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有準時指出。種種緣由，使得在后面的學習中仍消失了有朗讀不精確的現(xiàn)象，假如做到了以上這些，就能很好地避開學生斷句讀錯的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的力量有待于加強。當學生發(fā)言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學生答復的欲望，隨機應變力量不夠，沒有很好地調(diào)動學生的熱忱，使得課堂上學生發(fā)言略顯集中，關注了一局部學生，但也無視了一些學生的學習效果。

教學語言的精練需要進一步提高。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有到達最凝練的效果，影響了課的精彩。

由于是新的授課形式，無法提前布置學生預備，所以學生對伯牙子期的相關閱讀鏈接無法通過自主預習做到，我在教學設計中曾加進了延長閱讀一方面內(nèi)容，由我給學生敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學生深情朗讀博牙所做短歌，讓學生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但惋惜由于時間的關系，在授課完畢之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學生由文本了解更多的學問，這也是我本節(jié)課的一個圓滿。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了很多、瀟灑了很多，思念李玉學教師，是他的屢次教導讓我懂得了男教師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了很多、清晰了很多，感謝以前曾經(jīng)為我指導課的盛華、崔繼明等教師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細節(jié)，包括一句評價學生的語言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了很多，感謝于曉冬教師，是她的精彩設計、急躁指導、長久鼓舞，讓我在教學中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學的追求，我會連續(xù)努力。

《伯牙絕弦》教學反思篇三

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學生其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過讓學生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此根底上記誦積存。對于這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情意是本文的難點。

一．創(chuàng)設情景、人文共鳴。

1、一曲《朋友》親切導入

2、結合自己能嫻熟運用信息技術的特點設計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學生、啟發(fā)學生。在創(chuàng)設情景上又起到了襯托氣氛的作用。教學中屢次播放《高山流水》音樂，那高雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學生心中?？梢哉f課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用。

二、反復朗讀，感受文言之美。

“讀”在文言文教學中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的根底上讀出文言文的韻味。在教學過程中，我根本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的根本方法，多種形式反復朗讀，范讀到位，目標明確，層層提高，從而感受文言文的構造特點，感知文言文的韻律之美。

三、關注過程，注意實效。

1、安排自主學習、合作爭論環(huán)節(jié)可以為學生供應更多的主動參加課堂的時機，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參加者，使學生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

2、教學中，留意追求本色語文，扎實、有效地表達語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏?，為此，在課前我鼓舞學生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，表達語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。在理解課文開頭，我就引導學生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學生翻譯文言文要學會變通，用熟識的表達方式把意思表述清晰。滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學生領悟到了學習文言文要留意變通的運用。在最終讓學生用自己的語言通說全文，到達融會貫穿。

四、拓展探究，引導升華。

教學中，不忘結合課文進展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進展感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還奇妙地進展了仿寫、說話訓練，又突破了難點。

我通過本節(jié)課教學，還有兩個環(huán)節(jié)以后要留意：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結合，通過對朗讀的指導到達情感的升華：文章的前半局部，通過對“善哉”的理解和指導學生要讀出贊揚的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導學生讀出知音團聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，引導學生帶著對伯牙孤獨、孤獨，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。但學生還是沒太讀出感情，看來還得讓學生反復讀，讓學生在比照讀中

2、安排了觀賞《高山流水》，聽完后可讓學生說說你聽出了什么？

伯牙絕弦教學反思篇四

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，敘述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人感動。本文行文簡潔、流暢，而且古今字義差異不大。字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過讓學生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容。

古文教學，本人覺得朗讀是一大重點，因此，我首先指導學生把文章讀正確、流利，特殊是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無知音……”進展了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能留意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在教學過程中，我根本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的根本方法，多種形式反復朗讀，從而感受文言文的構造特點，感知文言文的韻律之美。

在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我就引導學生就課題的“絕弦”綻開思索，理解其含義，告知學生翻譯文言文要學會變通，用熟識的表達方式把意思表述清晰。然后花了肯定時間對課文進展熟讀，了解故事的也許，在這根底上，引出問題，從而探究課文。

伯牙絕弦教學反思篇五

“朋友”的意思學生不難理解，但“知音”的意思學生體會的就不夠深刻了。這局部片斷通過學生想、說以及仿寫，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時，熟識文言文的語言特點，提高學生學習文言文的興趣。受“輕扣詩歌的。大門”一單元的影響，學生積存了大量的語言，因此在仿寫上顯得比擬簡單。但學生在課堂上的表現(xiàn)比擬拘謹，明顯不如沒有錄相的課堂活潑，感覺有很多學生沒有走進文本，進入情境。我分析了三方面緣由：

教師方面，語言不夠布滿激情，學生的學習欲望沒能充分挖掘出來；

學生方面，主要是以前沒有接觸過這種上課形式，在鏡頭面前放不開；

教學環(huán)境方面，多媒體資源沒有利用，整個情境創(chuàng)設得不夠真實，一節(jié)課下來，感覺師生的狀態(tài)都有待改善。

我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語文課堂，應當是布滿了詩情畫意的課堂，是學生能用自己的語文素養(yǎng)學到更多的語文的課堂，學生們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽、說、讀、寫。本節(jié)課的教學，離我期盼的語文課堂還相去甚遠，在今后的教學中再不斷地實踐探究吧。

關注過程，注意實效。篇六

1、安排自主學習、合作爭論環(huán)節(jié)可以為學生供應更多的主動參加課堂的時機，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參加者，使學生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

2、教學中，留意追求本色語文，扎實、有效地表達語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不耍花架子，為此，在課前我鼓舞學生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，表達語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。在理解課文開頭，我就引導學生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學生翻譯文言文要學會變通，用熟識的表達方式把意思表述清晰。滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學生領悟到了學習文言文要留意變通的運用。在最終讓學生用自己的語言通說全文，到達融會貫穿。

《伯牙絕弦》教學反思篇七

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗教材六年級的文言文。故事感人至深，短短5句話，敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

理解課文開頭，我就引導學生就課題的“絕弦”綻開思索，理解其含義。接著，我讓學生依據(jù)課題質(zhì)疑：伯牙為何絕弦？他為誰絕弦？然后找出文中說伯牙絕弦的句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”再補充關于子期的相關資料，讓學生去思索：俞伯牙與子期地位相去甚遠，他為何為了一個樵夫而“絕弦”？初步感受知音情深。在之后的教學中，學生始終帶著這個疑問深入文本，感知文本，體會他們的相互理解，心有靈犀，從中感受知音情懷。

在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎？這時學生很快速地反映到：“絕的也是心弦”！”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義，同時也感受到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體會到了知音情深！

“讀”在文言文教學中尤為重要。在教學過程中，我根本抓住“初讀——理解——感情朗讀——感悟——共性朗讀”的根本方法，引導學生對文章的前半局部，讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與歡快；對文章的后半局部，要讀出伯牙孤獨、孤獨，無望和心灰意冷的心情。通過多種形式反復朗讀，讓學生感受文言文的構造特點，感知文言文的韻律之美。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，讓學生感受音樂的魅力。

教學中，我進展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰

山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進展句式練習，有效地調(diào)動學生去感受文言文的構造之美，又步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

理解體會伯牙與子期的知音情意是本文的難點，所以我對文本進展了補充，給學生敘述了伯牙作為宮廷樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心愿，從中感受到他的孤獨孤獨，了解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”，從中也為下文知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓學生的情感到達高潮。

在教學中，我覺得我的教學語言的精練還需要進一步提高，。有些時候，我的語言還有些碎，沒有到達最凝練的效果。有的導語的設計還不夠細致、到位，不能敏捷地把握課堂生成調(diào)整教學設計影響了課的精彩。

伯牙絕弦教學反思篇八

有人說：“信息技術教育是一把雙刃劍?！贝_實，使用“這把劍”時如能做到適度、適時、得法，就能為語文閱讀教學帶來生氣，帶來活力，提高閱讀教學的有效性。

反之，則會畫蛇添足，適得其反。在本案例中，教師屢次補充相關的課外資料，每一次的使用均恰到好處。如“合作探究感悟知音”這個環(huán)節(jié)，師補充介紹俞伯牙和鐘子期的衣著、國籍和身份，有助于學生發(fā)覺其中的反差