《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9篇

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9篇【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

⑴文學(xué)常識(shí)。

⑵文言實(shí)詞含義。

2、力量訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴文言閱讀理解力量。

⑵對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進(jìn)步意義。

3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

使學(xué)生熟悉到后天的教育和培育對進(jìn)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法】

1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解力量。

（學(xué)生結(jié)合解釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

（通過分析故事情節(jié)來把握）

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結(jié)合解釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在比照中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

有這么一個(gè)故事：

有人得到一顆特別寶貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最漂亮的花，會(huì)結(jié)世界上最甜美的果。

幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什么不種下去呢？”朋友們驚詫了。“我怕種下去會(huì)曬死。”那人答復(fù)說。

“可以早晚澆點(diǎn)水嘛。”

“我怕澆水會(huì)把它泡爛?！?/p>

“那可以開溝排水呀！”朋友們教導(dǎo)著。

“啊，這么寶貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

請大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？

種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

沒了大地的養(yǎng)分，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培育，種子再好也不行能表達(dá)它的價(jià)值。

種子如此，那先天聰慧優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今日，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

二、明確目標(biāo)

1、文學(xué)常識(shí)。

2、文言實(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、整體感知

1、文學(xué)常識(shí)：

（請學(xué)生問答）

王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

2、學(xué)生朗讀文章（教師先范讀），讀準(zhǔn)以下字音：

扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、預(yù)備：

學(xué)生依照解釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；其次組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，預(yù)備其次自然段；第四組，預(yù)備第三自然段。

鼓舞力量強(qiáng)的同學(xué)多譯多預(yù)備。

2、串講：

每組請一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師賜予訂正，并評議每組完成狀況，做得好的賜予鼓舞。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識(shí)記：

隸──屬于旁近──鄰居與──給

就──完成泯然──消逝來賓──以……為來賓

丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽

謁──拜見稱──相當(dāng)邑人──同縣的人

固──原來傷──哀傷利──以……為利

聞──名聲

4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章構(gòu)造：

⑴本文的敘事采納了見聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能進(jìn)展變化的階段，請學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

聞──見──問

⑵本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平凡無奇，前后互為反襯，比照鮮亮，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

⑶本文先敘事后談?wù)摚瑪樽h效勞。議點(diǎn)明白文章的主旨，表達(dá)了的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！薄氨似涫苤煲?，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”

說明了對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否認(rèn)。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培育，也會(huì)變成平凡無能的人，表現(xiàn)出樸實(shí)的唯物主義思想。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰慧，漸漸來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

六、布置作業(yè)

1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、精確把握句中的停頓

2、正確進(jìn)展翻譯

教學(xué)重點(diǎn)

同上

教學(xué)難點(diǎn)

1、幾個(gè)句子的停頓

2、幾個(gè)用法特別的詞

3、幾個(gè)難句的大意

預(yù)習(xí)要求

1、把握以下字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清晰停頓的句子。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告知我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，假如你不進(jìn)展學(xué)習(xí)，不承受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今日我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的仆人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能消失的句子停頓[可依據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請一位朗讀比擬好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

（學(xué)生敘述）

[投影]

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

（教師）敘述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即順手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了的感情。

五、自讀課文，把握大意

（教師）敘述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。利用課文解釋和工具書、參考教師補(bǔ)充解釋（可四人小組探討），把握大意。

教師補(bǔ)充課文解釋[幻燈]

（1）理解幾個(gè)用法特別的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚異。

4、“稍稍來賓其父”來賓：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)來賓款待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

（2）理解幾個(gè)詞語

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：一般。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：原來。

（3）理解以下句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天給予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

（三）檢測自讀效果。四個(gè)大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）

[幻燈]（1）朗讀以下句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋以下加點(diǎn)的詞語

1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍來賓其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，留意詞義正確

（五）初步感知課文：把握了文章大意之后，我們明白了為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生答復(fù)）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了的惋惜之情。那么，在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟發(fā)呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫文下解釋一遍

2、熟讀課文，背誦最終一段

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解的思想觀點(diǎn)

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)

同上

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)2、3

預(yù)習(xí)要求

思索文后練習(xí)一

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)受了哪幾個(gè)階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么？用原句答復(fù)。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

4、最終一段講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時(shí)天資過人

其次階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過七年后變成平凡之人

3、從方仲永個(gè)人狀況來看，緣由是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，緣由是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成一般的人，那些天資尋常的人，如不承受教育，連一般人都趕不上了。

二、揣摩語言

[敘述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段表達(dá)方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及緣由，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

請同學(xué)們嘗試著到文中開掘開掘。

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