7的乘法口訣的教學(xué)反思3篇

7的乘法口訣的教學(xué)反思3篇本單元為表內(nèi)乘法的其次局部，在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)把握了1—6的乘法口訣，知道了每句口訣是怎么來(lái)的，表示什么，上下2句口訣之間的關(guān)系，以及怎么描述可以又簡(jiǎn)潔又清楚。

于是在上這節(jié)課的時(shí)候我是以一道.hu.學(xué)生自主探究新知為主線進(jìn)展的。包括由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)小組拼貼圖案（每組7個(gè)三角形），知道了一幅拼圖為1個(gè)7，通過(guò)臨時(shí)作品引起學(xué)生的留意，也可以地讓學(xué)生看到幾個(gè)7是多少。

由于教科書中是用列表的形式填圖形的個(gè)數(shù)，并沒(méi)有一個(gè)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，因此，我在這里做了一些改動(dòng)，要求學(xué)生在黑板上把幾個(gè)7相加先用加法算式呈現(xiàn)，再改為2種乘法算式，然后才編出乘法口訣，這樣的過(guò)程才能使學(xué)生更加清晰每句口訣的聯(lián)系。

死記硬背是很被動(dòng)的，已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也不應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的主要手段，尤其是本單元的7—9的乘法口訣里的得數(shù)都較大，教會(huì)學(xué)生理解每一句口訣是怎么來(lái)的，表示什么，是很重要的。所以我認(rèn)為在算理上花多點(diǎn)時(shí)間去處理是特別必要。

我們作為傳授學(xué)問(wèn)的教師，不但要送給學(xué)生一堆閃閃發(fā)光的珠子，還要送給他們一根串起這些珠子的線，這樣學(xué)生才會(huì)有完整的學(xué)問(wèn)鏈，做到上下連接。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思篇二

一、“7的乘法口訣”教學(xué)課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在口訣教學(xué)中，教職人員經(jīng)常會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)生列出7×7=49的算式，教師會(huì)問(wèn)：“為什么這樣算？”學(xué)生很自然的會(huì)依據(jù)一些定勢(shì)答復(fù)：“由于七七四十九”。這就犯了一個(gè)規(guī)律上的錯(cuò)誤。由于七七四十九是新課，學(xué)生用新課來(lái)解釋舊知了。而49的來(lái)由應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)查表，或依據(jù)前面的42再增加7得來(lái)的。而口訣是我們?yōu)榱撕?jiǎn)單記住這個(gè)答案而編出的順口溜。

二、“7的乘法口訣”教學(xué)課存在的問(wèn)題

（一）概念學(xué)問(wèn)區(qū)分不明確。

比方，在教學(xué)課堂上，關(guān)于主題圖方面，調(diào)皮和笑笑的問(wèn)話消失了：再過(guò)幾個(gè)星期，就事我的生日。那么“再過(guò)幾個(gè)星期”和“有幾個(gè)星期”是不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展區(qū)分？

（二）教學(xué)教師在注意生活教育的滲透的同時(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)7的乘法口訣的推導(dǎo)和驗(yàn)證，學(xué)生的推理力量沒(méi)有得到充分的培育。

三、“7的乘法口訣”教學(xué)對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生答復(fù)，調(diào)控教學(xué)思路。

在教案設(shè)計(jì)中，備課除了備教法，更重要的要備學(xué)法，要從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身實(shí)施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的學(xué)問(wèn)閱歷，家庭教育不同，對(duì)學(xué)問(wèn)的把握也消失層次區(qū)分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生回答下列問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的答復(fù)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的反映，準(zhǔn)時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師消失7的9個(gè)乘法算式，教師設(shè)計(jì)的目的是想學(xué)生只說(shuō)乘法算式，不說(shuō)結(jié)果，列出乘法算式后在全班學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，消失算法的多樣化，這個(gè)環(huán)節(jié)回避個(gè)別學(xué)生用口訣計(jì)算7×7=49。結(jié)果學(xué)生由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的，列算式時(shí)都答復(fù)了得數(shù)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說(shuō)出得數(shù)也沒(méi)關(guān)系，教師不板書得數(shù)，對(duì)列算式的孩子進(jìn)展確定后問(wèn)學(xué)生：你們都能算出這些算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是教師不斷的提示“只列式，不計(jì)算”。

（二）關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)方式。

學(xué)生活動(dòng)是現(xiàn)代課堂不行缺少的局部，特殊是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，在操作中感知，在溝通中構(gòu)建。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合預(yù)設(shè)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。（這節(jié)課的活動(dòng)主要是師生互動(dòng)和學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算）

如學(xué)生在編寫7的口訣中，在試講時(shí)消失“七九六三”這一典型錯(cuò)誤，教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生消失這一錯(cuò)誤的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在這節(jié)課中教師通過(guò)多學(xué)生的巡察，發(fā)覺這節(jié)課沒(méi)有消失“七九六三”這一典型錯(cuò)誤，教師就準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)采納故錯(cuò)法，教師就設(shè)計(jì)了4×7=28“四七二八”讓孩子來(lái)評(píng)價(jià)，提示孩子編口訣是留意不要消失這樣的錯(cuò)誤。

（三）關(guān)注學(xué)生的思索，給學(xué)生思索的空間時(shí)間。

在我們的教學(xué)中，特殊是一些公開課上，我們有時(shí)怕中下生答復(fù)不好問(wèn)題，怕耽擱教學(xué)過(guò)程，往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面的回答下列問(wèn)題，為了增加課堂練習(xí)容量，顯得課堂高效就采納口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問(wèn)題，中下生還沒(méi)來(lái)得及思索，來(lái)得及理請(qǐng)思路，個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)答復(fù)出答案和解題思路，久而久之，中下生就會(huì)產(chǎn)生思維惰性，每次教師提出問(wèn)題，他就不思索，等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分留意這點(diǎn)，在編寫口訣，應(yīng)用口訣解決問(wèn)題的練習(xí)中，讓每個(gè)孩子都動(dòng)手算一算，編一編，做一做，在訂正。給了全體學(xué)生思索的時(shí)間和空間，促進(jìn)每個(gè)孩子動(dòng)腦。這樣有利于中下生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握，做到了面對(duì)全體。

（四）關(guān)注學(xué)生的力量培育，表達(dá)新課標(biāo)思想。

在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生把握肯定的根底學(xué)問(wèn)，同時(shí)還要培育學(xué)生解題的根本技能——解題力量，而不是單純的解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)填表格找規(guī)律，用規(guī)律填7個(gè)星期是幾天，8個(gè)星期，9個(gè)星期呢？給中下生供應(yīng)了根底的解決問(wèn)題的方法。在計(jì)算7的9句口訣的乘法算式。在計(jì)算中表達(dá)算法的多樣化：①連加②用規(guī)律計(jì)算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇方法進(jìn)展計(jì)算，敬重了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底。特殊是查表法，這是是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題力量的陪養(yǎng)，在實(shí)際生活中常常查資料，查表是一種力量，教師充分利用教材資源對(duì)學(xué)生的力量進(jìn)展培育，是學(xué)生的力量在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展。假如教師在教學(xué)中，教師讓學(xué)生思索：假如沒(méi)有表格，實(shí)行男那種方法計(jì)算較簡(jiǎn)便呢？讓學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)展比擬，對(duì)解決問(wèn)題方法進(jìn)展優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培育學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題時(shí)尋求簡(jiǎn)潔方法的思維方向和力量。

（五）關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系，表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。

這節(jié)課教學(xué)“7的乘法口訣”，教師結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際，學(xué)生生活中熟識(shí)的午會(huì)引入，在練習(xí)穩(wěn)固中利用午會(huì)的設(shè)計(jì)，學(xué)生選擇喜愛的午會(huì)出示練習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)到7的口訣在生活中的應(yīng)用，感受到學(xué)習(xí)7的乘法口訣的價(jià)值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的探究，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)走進(jìn)課堂，將課堂與生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系，教師在課堂中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的生活問(wèn)題情境幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀看和分析四周的事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，真正表達(dá)生活教育的理念和新課標(biāo)的價(jià)值。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思篇三

7的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)1～6的乘法口訣后才進(jìn)展教學(xué)的，已經(jīng)有了根底。

我通過(guò)情境提出詳細(xì)的問(wèn)題，“擺1個(gè)圖形用7個(gè)板塊，擺2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)用多少個(gè)呢？利用加法解決并把得數(shù)填在表格里，為編制乘法口訣作鋪墊；接著，把詳細(xì)問(wèn)題抽象成一樣數(shù)相加的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分別是1個(gè)7、2個(gè)7……7個(gè)7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；依據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣。

這節(jié)課就是讓學(xué)生經(jīng)受編寫7的乘法口訣的過(guò)程，理解口訣的意義；會(huì)背口訣，提高口算力量；按理說(shuō)學(xué)生有了1～6的乘法口訣的閱歷，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題，有的學(xué)生能很快學(xué)會(huì)，而有個(gè)別學(xué)生一節(jié)課都沒(méi)學(xué)會(huì)7的乘法口訣。通過(guò)觀看學(xué)生學(xué)習(xí)根底參差不齊，有的早就熟記了口訣表的全部?jī)?nèi)容，上課時(shí)不情愿參加編制口訣的過(guò)程，而是急于表現(xiàn)自己；而有些學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)7的乘法口訣，一節(jié)課下來(lái)也不能熟記口訣。由于7～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比，句數(shù)多，數(shù)字大，簡(jiǎn)單混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生記一記，背一背。不過(guò)，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，都緊扣了教學(xué)