幼兒園課程的學習課件

幼兒園課程的學習課件第1頁/共45頁第六章幼兒園課程第2頁/共45頁第一節(jié)課程概述第3頁/共45頁一、課程的定義（一）課程的詞源分析

“課程”在我國始見于唐代。宋代學者朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程。在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中（1859年）。（二）課程本質內(nèi)涵的多元限定第4頁/共45頁奧利瓦總結13種較具代表性的課程本質觀1、課程是在學校中所傳授的東西；2、課程是一系列的學科；3、課程是教材內(nèi)容；4、課程是學習計劃；5、課程是一系列的材料；6、課程是科目順序；7、課程是一系列的行為目標；

第5頁/共45頁奧利瓦總結13種較具代表性的課程本質觀8、課程是學習進程；9、課程是在學校中所進行的各種活動，包括課外活動、輔導及人際交往；10、課程是在學校指導下，在校內(nèi)外所傳授的東西；11、課程是學校全體職工所設計的任何事情；12、課程是學習者在學校所經(jīng)歷的經(jīng)驗；13、課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗；第6頁/共45頁幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。（三）課程定義

課程是指在學校教師的直接和間接指導下出現(xiàn)的學習者與教育環(huán)境相互作用的學習活動總體。第7頁/共45頁二、課程的基本要素課程—教育目標轉化為學習者發(fā)展的中間環(huán)節(jié)課程目標課程內(nèi)容課程組織課程評價第8頁/共45頁（一）課程目標含義：課程目標是教育目標在教育過程中的具體化，指明學習者通過學習應達到的的成就。作用：導向作用課程目標是課程其他要素抉擇的依據(jù)與標準第9頁/共45頁（二）課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程目標的載體，它根據(jù)課程的目標以及相應年齡階段的學習者的身心發(fā)展規(guī)律和特點而選定的，是學習者應該學、能夠學并適宜學的有關知識和經(jīng)驗。第10頁/共45頁（三）課程組織課程實施的因素：內(nèi)容、活動、材料和環(huán)境、教育者和學習者的互動方式目標：有序化、結構化、適宜化、效果最優(yōu)化內(nèi)容：課程內(nèi)容的組織、教育計劃、學習材料設計、環(huán)境創(chuàng)設與布置、教育活動組織形式與指導方式的確定、教育活動的具體實施第11頁/共45頁（四）課程評價時間：課程實施之前、實施過程中、實施（或某一階段）結束作用：完善課程、提高課程的適宜性；為行政部門鑒定課程方案提供決策依據(jù)。第12頁/共45頁附：幼兒園教育指導綱要（試行）第一部分總則第二部分教育目標與內(nèi)容要求

第三部分教育活動的組織與實施

第四部分教育活動評價

第13頁/共45頁三、教師參與課程編制應注意的問題1.學習先進的課程理論，掌握課程編制與實施的規(guī)律與原理；2.充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點；3.掌握課程實踐的基本技能，正確處理課程四要素之間的相互關系。第14頁/共45頁第二節(jié)幼兒園課程的性質和特點

幼兒園的課程不以系統(tǒng)地傳授知識為中心，而是以充分發(fā)展幼兒體、智、德、美諸方面的潛能，使其得到全面和諧地發(fā)展為目的，為培養(yǎng)社會所需要的建設者和接班人奠定基礎。第15頁/共45頁一、幼兒園課程的性質（一）閱讀課文，說一說幼兒園的課程性質有哪些？1.幼兒園課程是終生教育的根基課程；2.幼兒園課程是基礎素質教育課程；3.幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部分4.幼兒園課程是非義務教育課程第16頁/共45頁一、幼兒園課程的性質1.幼兒園課程為幼兒今后的發(fā)展打下良好基礎，需要注意哪兩點？啟蒙性；奠基性2.素質的哪些特性決定了教育促進人的素質發(fā)展成為可能？基礎性；整體性；潛在性；穩(wěn)定性；可變性3.幼兒園課程促進幼兒素質發(fā)展的關鍵是什么？促進幼兒的身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)他們的獨立性、主動性和自制能力。第17頁/共45頁一、幼兒園課程的性質4.我國的基礎教育由哪四個階段構成？幼兒園教育、小學教育、初中教育、高中教育5.幼小課程銜接的基本原則有哪些？其一，銜接工作應由雙方共同來完成；其二，兩者都必須站在整個基礎教育甚至整個終身教育的高度，把價值追求共同指向于人的今后的發(fā)展；其三，幼兒園教育為幼兒入小學做準備，最根本的是素質方面。其四，幼兒園課程要促進幼兒全面發(fā)展。第18頁/共45頁一、幼兒園課程的性質（他山之玉）①基礎性。幼兒園課程的基礎性可以從教育體制和人的發(fā)展這兩個角度來認識。②非義務性。幼兒園課程雖然是基礎性課程，但是由于學前機構教育的非義務性質，幼兒園課程也具有非義務性。幼兒園教育以及幼兒園課程的非義務性，使得幼兒園課程具有很大的靈活性。③啟蒙性。幼兒園課程的基礎性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，與幼兒園課程的啟蒙性息息相關。第19頁/共45頁二、幼兒園課程的特點（一）幼兒園課程融合于幼兒在園內(nèi)的一日活動之中，具有生活化的特點，并以游戲為基本形式。（二）幼兒園課程以促進幼兒獲得對生活環(huán)境的直接經(jīng)驗為主要目的。第20頁/共45頁二、幼兒園課程的特點（他山之玉）①生活化。幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。③活動性和直接經(jīng)驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。④潛在性。從本質上講，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由于幼兒身心發(fā)展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現(xiàn)在課表、教材、課堂中，而是體現(xiàn)在生活、游戲和其他活動中。第21頁/共45頁第三節(jié)幼兒園課程方案我國基礎教育課程管理體制怎樣？幼兒園課程工作主要涉及哪兩個方面？幼兒園課程方案編制最根本考慮的因素有哪些？教育目標、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、本園條件以及幼兒教育和課程的基本規(guī)律。第22頁/共45頁一、幼兒園課程目標的制訂（一）課程目標的表述課程目標與教育目標都是教育目的的具體化，都可以分解成相應的不同層次的目標，彼此之間存在著一致性，特別是最具體的那一級目標。教育目標一般是從教師教育的角度表述，而課程目標可以從兩個角度去表述。第23頁/共45頁

一是從教師的教育出發(fā)，表述期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學習成果。例如自然科學領域的教育目標∶

激發(fā)兒童對事物的好奇心，透過主觀的觀察、操弄、分析和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)研究開放的態(tài)度。

透過與自然的接觸，發(fā)展兒童的觀察能力。

培養(yǎng)兒童對動、植物的愛心。

幫助兒童認識人類與自然界的關系，并關注生活環(huán)境。

幫助兒童發(fā)展解決疑難的能力。

二是以幼兒的學習為出發(fā)點，指出幼兒在學習以后應該知道的和能夠做到的表現(xiàn)，可稱之為學習目標。上述自然科學的教育目標如果以學習為出發(fā)點，可以表述為∶

對事物有好奇心，學會觀察、操弄、分析和發(fā)現(xiàn)的方法，養(yǎng)成開放的研究態(tài)度。

積極主動地與自然界接觸，觀察敏銳、細致。

關心與愛護動、植物。

認識人類與自然界的關系，并關注生活環(huán)境。

增強解決疑難的能力。第24頁/共45頁（一）課程目標的表述對教育目標的表述，層次越高，概括程度越高，但不論哪種層次，全面性都是必須的。第25頁/共45頁（二）制定幼兒園課程目標的依據(jù)1、國家關于幼兒園教育的目標《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》2、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點3、幼兒園環(huán)境條件內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境條件第26頁/共45頁（三）幼兒園課程目標的作用1.選擇和確定幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)課程內(nèi)容的范圍健康、科學、語言、藝術、社會課程內(nèi)容的深度第27頁/共45頁（三）幼兒園課程目標的作用2.制定教育活動計劃的依據(jù)課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，一般分為某年齡班(全年)教育計劃、學期教育計劃、月(周)教育計劃一日生活安排和具體教育教學活動計劃。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據(jù)目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。第28頁/共45頁2、引導教育教學過程的方向一是具體的活動過程要符合全面發(fā)展的整體目標。如有一個語言活動，教師擬通過討論“名片”的作用，來培養(yǎng)幼兒的口語表達能力及想象力，讓幼兒想辦法幫助小白兔對付狼及老虎?？山處熛氤龅霓k法卻是，小兔拿出老虎的名片來嚇跑了狼，后又拿出大象的名片來嚇跑了老虎。教師沒想到，她的“想象力”讓幼兒得到的結論是∶“名片”是用來唬人，騙人的東西。這一結果與教育目標是完全背道而馳的。二是內(nèi)容、形式、方法等相互之間的協(xié)調(diào)配合要靠目標的指引和調(diào)節(jié)。3、評價教育教學效果的標準幼兒園教育的評價就是檢驗目標是否達成。課程目標是建立幼兒教育評價體系的標準。第29頁/共45頁二、幼兒園課內(nèi)容的選擇與確定（一）幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)1、知識和經(jīng)驗：最為內(nèi)在的形態(tài)2、人、事、物的現(xiàn)象和情景3、活動指向實物的操作活動、指向與人交往的活動。幼兒是通過活動，在情境中與人、事、物相互作用，最終獲得知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)發(fā)展的。第30頁/共45頁（二）選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則閱讀課文劃出“選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則”1、滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用2、符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內(nèi)容3、聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性4、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性第31頁/共45頁（二）選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則回答下列問題：1.幼兒園課程內(nèi)容分為哪幾大領域？2.哪些內(nèi)容對幼兒來說是必要的和有效的學習內(nèi)容？3.什么樣的知識有利于幼兒形成一定的知識結構？第32頁/共45頁三、幼兒園課程組織（一）幼兒園課程內(nèi)容的編制1、分科課程2、核心課程：輪形課程，以生活中的主題為核心設計的課程。3、活動課程：經(jīng)驗課程（掌握每種課程編制方式的優(yōu)缺點）第33頁/共45頁學科課程活動課程核心課程特點教師、教材、課堂三中心

幼兒、活動、經(jīng)驗為中心

社會活動中心

內(nèi)容圍繞學科圍繞幼兒的興趣、需要\動機

圍繞社會生活

安排教師事先確定計劃，嚴格按計劃進行沒有事先確定的活動

教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性

形式分科教學活動區(qū)活動

多種形式三、幼兒園課程組織第34頁/共45頁三、幼兒園課程組織項目優(yōu)點缺點分科課程有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識。忽視各科目之間的練習、幼兒的生活經(jīng)驗和興趣。核心課程有利于獲得完整的生活經(jīng)驗。不利于掌握系統(tǒng)的知識?；顒诱n程有利于幼兒個人的直接經(jīng)驗的發(fā)展。忽視學習內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價值。第35頁/共45頁（二）幼兒園教育計劃的制訂教育計劃應當包括哪些內(nèi)容？教育活動；幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動的組織與指導；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用；幼兒園家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系。第36頁/共45頁（二）幼兒園教育計劃的制訂幼兒園教育計劃分為哪幾類？年齡班(全年)教育計劃；學期教育計劃；月(周)教育計劃一日生活安排；具體教育教學活動計劃：一日活動安排與活動設計第37頁/共45頁（二）幼兒園教育計劃的制訂一日活動安排應當注意哪些問題？各種類型的活動綜合考慮、平衡安排；遵循動靜交替的原則；盡量減少環(huán)節(jié)的轉換；使用相對穩(wěn)定的以日日程表以形成制度。附表：周計劃表P204仔細分析上表，什么地方體現(xiàn)了以上原則？第38頁/共45頁（二）幼兒園教育計劃的制訂1.活動設計具體內(nèi)容包括哪些？活動目標、活動內(nèi)容、活動環(huán)境創(chuàng)設、活動步驟、活動方法及教師指導2.活動設計工作一般由哪三個環(huán)節(jié)組成？確定目標；設計活動；觀察或評價第39頁/共45頁（三）幼兒園教育活動組織與指導方式的選擇1.依據(jù)教師的指導方式幼兒園教育活動分為:直接教學活動：直接教和直接學間接教學活動：間接教和發(fā)現(xiàn)學習2.依據(jù)組織形式幼兒園的教育教學有三種：集體活動：全班幼兒在同一時間做相同的事，教師直接組織與指導，教師作用突出，活動效率高．容易忽視幼兒個別差異，互動機會少，不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)．小組活動：內(nèi)容相同的小組活動與內(nèi)容不同的小組活動．個別活動：教師按照個別幼兒的特殊需要而展開的活動．3.依據(jù)活動地點分為：室內(nèi)活動、室外活動、園外活動4.依據(jù)活動中的教育結構性程度分為：教師有計劃安排并專門組織的活動、通過創(chuàng)設環(huán)境組織和引導的幼兒自選活動、幼兒的自發(fā)自主的活動。第40頁/共45頁四、幼兒園課程評價（一）幼兒園課程評價的目的為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。具體來說在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導方式等；第二，