《小馬過河》教學(xué)反思_第1頁
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Theworldisfullofunfairness.Whatwecandoisnotonlyaccept,butalsotrytoresist.通用參考模板(頁眉可刪)《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思1《小馬過河》一課生動有趣,對話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課,如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”;還有那些“說”的“親戚”,如“大叫”“問道”“吃驚地問”;更有六處單一個“說”字,至于語氣和神態(tài),自己心領(lǐng)神會便是。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。先是讓學(xué)生動筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成?!缎●R過河》教學(xué)反思2《小馬過河》是一篇童話故事,運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象,內(nèi)容生動有趣,語言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育,達(dá)到立德樹人的目的。具體如下:一、設(shè)疑激趣、故事引入。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣:⑴小馬為什么要過河?⑵小馬是怎樣過河的?遇到了什么困難?他先問都問了誰?⑶小馬過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,通過快速的閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問題。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,指導(dǎo)朗讀對話,體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,從演中悟,達(dá)到理解課文的目的。__對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。__老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份,由于對話內(nèi)容不同,說話的語氣也富有變化,同時,這4個角色的身形與不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。表演時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,再根據(jù)對話的提示語,體會到這些動物們的心理變化和性格特點(diǎn),讀好語氣,感受到動物們的內(nèi)心世界,表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?,展現(xiàn)出生動的畫面。表演后,討論交流:為什么老牛說河水很淺,剛沒過小腿,能過河;小松鼠卻說:河水很深!還淹死過他的伙伴呢!不能過河。為什么同樣的一條河,老牛說很淺,松鼠說很深,它倆中是不是有一個在撒謊呢?經(jīng)過剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,扮演老牛的同學(xué)長得高,扮演小松鼠的同學(xué)長得矮,所以,面對同樣的一條河水,不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛,小馬的'高度較矮一些,對比小松鼠就會較高很多,所以,河水對于小馬來說是不深也不淺。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了”這兩句話,在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,還滲透了德育和安全教育,通過設(shè)疑:“同學(xué)們:為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?”經(jīng)過剛剛的角色扮演,再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬,讓它學(xué)會自己做事,能夠自力。”同學(xué)們經(jīng)過討論,體會到:老馬教小馬的話是有前提的,是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨(dú)立做事,也是老馬對小馬的愛。由此引伸到:父母放手是要我們自己學(xué)會獨(dú)立,這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊,但他們肯定是在我們看不見的地方里,默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛;——另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動腦思考后,做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,不可以盲目去嘗試??v觀《小馬過河》一課的教學(xué),我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),再通過親身表演,結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解;再透過適時滲透的德育與安全教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護(hù)意識,寓教于情于趣,使教學(xué)收到不錯的效果,實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的?!缎●R過河》教學(xué)反思3《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美,教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):1、朗讀課文觸美麗。這個故事中的主要“人物”是小馬,還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,因此在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。2、情境演繹悟美麗。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也會不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受,又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也讓__蘊(yùn)含的道理銘記于心。3、在教學(xué)過程中缺少對課文的整體感知,如果能加入課后對課文內(nèi)容的復(fù)述,課堂才會更加的完整。《小馬過河》教學(xué)反思4《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時,我安排了五關(guān):生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的,我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課,我就拿著這個教案到二(1)班去上。上到辨析關(guān)時,我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對,這樣一來,我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說出結(jié)果:他們的話對自己來說是對的,對別人來說是不對的。課后,我靜下心來,發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,這一關(guān)是最重要也是最難的,而我為了趕時間,匆匆過去,這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí),當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié),可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力?!缎●R過河》教學(xué)反思5《小馬過河》__篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨?/p>

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