《第一場(chǎng)雪》教學(xué)教案

《第一場(chǎng)雪》－教學(xué)教案

《第一場(chǎng)雪》

濟(jì)南市緯九路小學(xué)馬曉玲

列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的

情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！毙W(xué)語(yǔ)文教材，

具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對(duì)文章的理解則離不

開思想感情的體會(huì)。如果單純教字、詞、句、篇，師生游離于文章情感之外，則

把本來(lái)生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無(wú)味。

這樣的教學(xué)，人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情

沒有了。失去了對(duì)感情的體會(huì)，也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其

里的程式化的教學(xué)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的后果。因此，在

閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情

景交融，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

一、教師準(zhǔn)確地把握文章的感情內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)“情融融，意切切”的基本條件

教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都是以富有情感的學(xué)生作為主體的，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)

的掌握以及由知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化，無(wú)不借助于具有動(dòng)力因素的情感媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)

的。為了使學(xué)生披文入境，入境動(dòng)情，教學(xué)每篇課文，我都要深入鉆研教材，把

握教材的情感基調(diào)。教材中的領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物是學(xué)生的榜樣，也

是教師的榜樣。備課時(shí)，自己首先從感受形象出發(fā)，使教材中高大的人物形象浮

現(xiàn)在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一個(gè)既是教育者又首先是受教

育者的位置，產(chǎn)生無(wú)限敬仰的思想感情。對(duì)于那些描寫自然美的課文，則通過(guò)語(yǔ)

言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會(huì)出作者觀察事物的準(zhǔn)確、

細(xì)致、深刻，語(yǔ)言之優(yōu)美貼切，以及字里行間洋溢著的熱愛祖國(guó)、熱愛大自然、

熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，自己先受感染。把握了課文的感情內(nèi)涵，把作者的思想感

情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，在講課時(shí)再現(xiàn)出來(lái)，力求達(dá)到聲情并茂。

文章的感情內(nèi)涵，主要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，對(duì)重點(diǎn)詞句的推敲來(lái)把握，有的

則要通過(guò)時(shí)代背景和作者的寫作意圖來(lái)探究。例如《第一場(chǎng)雪》寫于1962年，

正值我國(guó)遭受自然災(zāi)害時(shí)期。當(dāng)時(shí)，糧棉欠收，人民生活遇到了暫時(shí)困難。這期

間，人們是多么盼望能有一個(gè)好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，

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與農(nóng)民一起盼來(lái)了第一場(chǎng)大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心中無(wú)比喜悅，字里行

間洋溢著的這種喜悅之情，反映了作者對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)切，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的歡

欣，對(duì)國(guó)家走出困境的企盼。聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作者的感情才能有較深刻的理解。

二、范讀課文，指導(dǎo)朗讀是傳導(dǎo)感情的重要手段

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響

作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，

富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過(guò)教師的范讀傳導(dǎo)感

情。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時(shí)，感情就自然流露出來(lái)，并

傳導(dǎo)給學(xué)生。例如：教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊唱“小小雨花

石”之歌，讓歌聲把同學(xué)們帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，然后，我充滿激情地朗

讀了課文。這一范讀，深深地感染了同學(xué)們和聽課的老師，許多人流下眼淚。此

時(shí)，課堂上靜極了，激情從每個(gè)人的心頭涌起，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!張指導(dǎo)

員的革命精神深深地感染著同學(xué)們，使同學(xué)們的心弦受到震顫。再如《一夜的工

作》最后兩個(gè)自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對(duì)周總理無(wú)比崇敬的感情，字里行

間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對(duì)這一類課文的教學(xué)，要做到少一點(diǎn)

分析講解，多一點(diǎn)有感情地朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)誦讀，產(chǎn)生對(duì)總理強(qiáng)烈的熱愛

之情，使學(xué)生受到美的陶冶和思想上的強(qiáng)烈感染，與作者產(chǎn)生共鳴，使整個(gè)課堂

上“情融融，意切切”。

三、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)是理解感情的重要方法

課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字之中，對(duì)于

那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，悟出美妙之處，

悟出深邃之意，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。例如《第一場(chǎng)雪》對(duì)雪后景象的描

述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，有聲有色有形。教學(xué)這一段

時(shí)，我緊緊圍繞“雪美”的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)體味。讀到“嗬!好大的雪啊”

時(shí)，先體會(huì)作者此刻的心情，透過(guò)一個(gè)“嗬”字，品味出作者對(duì)大雪的贊嘆之情。

經(jīng)過(guò)品評(píng)，學(xué)生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之

歡。真是一字傳神，意境全出，通過(guò)仔細(xì)品味，達(dá)到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”

的效果。教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味與揣摩，深刻理解文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)由情

到理的過(guò)渡。

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四、設(shè)計(jì)深淺適度、能蕩起學(xué)生思維浪花的問(wèn)題，是達(dá)到“情融融，意切切”

的重要途徑教師是腦力勞動(dòng)的指揮者，學(xué)生是思維園地里的勞動(dòng)者。在課堂上，

教師要讓學(xué)生享受到思維活動(dòng)的樂趣和幸福。如果說(shuō)一堂精彩的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)

聽的交響樂，提問(wèn)則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律。例如：教學(xué)《冬晚》一課時(shí)，我

引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí)舊社會(huì)，認(rèn)識(shí)小車夫的品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)朗讀把學(xué)

生帶入課文所描繪的意境之中。當(dāng)學(xué)生的心被小車夫的品質(zhì)深深打動(dòng)之際，我設(shè)

計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)到這里，你心情怎樣?有什么想法?”一個(gè)

同學(xué)說(shuō)：“初讀課文時(shí)，我認(rèn)為小車夫太傻了，自己家里這么窮，很需要錢，

拉車掙錢又那么不容易。作者不坐他的車給他錢，他還不要，現(xiàn)在我才真正明白

了，他不要?jiǎng)e人施舍的錢，要靠自己的勞動(dòng)掙錢，這是勞動(dòng)人民具有的人窮志不

窮的美德。”另一位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：“學(xué)到這里，我心情極不平靜，我想，假如

我是作者，我一定坐上小車夫的車，讓他把我送回家，再多付給他車錢，既尊重

小車夫的人格，又達(dá)到同情他幫助他的目的?！甭犕赀@位同學(xué)的發(fā)言，聽課的老

師和同學(xué)們不約而同地鼓掌表示贊許。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地談出了此時(shí)此刻的想

法。大家的發(fā)言，說(shuō)明同學(xué)們理解了小車夫的思想，也理解了作者的感情，使學(xué)

生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴。一個(gè)問(wèn)題的討論，蕩起了思維的漣漪，激起了

學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨，喚起了他們對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在問(wèn)題

的討論和交流中得到升華。情感教學(xué)，不僅是教育的手段，還應(yīng)是教育的目的之

一。我們不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的訓(xùn)練，還要促使學(xué)生在教師與教材內(nèi)容

的感召下，引起主體意識(shí)的覺醒，潛移默化地進(jìn)行思想品德教育。因此，閱讀教

學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生

與教師之間架起一座堅(jiān)固的橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)、活潑，語(yǔ)文課上情融融，意

切切。

教案實(shí)錄

師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請(qǐng)同學(xué)們

自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)畫面。

生：(自由讀)

師：讀了這一段，你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

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生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

生：我仿佛看到一個(gè)粉妝玉砌的世界。

師：大家都有一個(gè)同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀

一讀，想一想，你從哪些詞語(yǔ)中品味出這種美的?

生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變

成了粉妝玉砌的世界?！蔽覐摹胺蹔y玉砌”這個(gè)詞品味出美。

師：什么是粉妝玉砌?

生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結(jié)合課文內(nèi)容再解釋具體些。

生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

師：還可以說(shuō)成是怎樣的世界呢?

生：銀白色的世界。

生：潔白的銀色世界。

生：潔白晶瑩的世界。

師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語(yǔ)品味出美?

生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。

這些詞語(yǔ)寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條

兒”和“雪球兒”。

師：說(shuō)得非常好?！懊兹?、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個(gè)疊詞，緊扣

特點(diǎn)，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態(tài)，生動(dòng)傳神地描繪了雪落枝頭的

美景，的確讓人感到非常美。

生：我從“玉屑似的雪末兒”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到美。

師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

生：“玉屑似的雪末兒”是說(shuō)雪末兒像玉石的粉末，在陽(yáng)光照射下，十分美

麗。

師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來(lái)形容雪，當(dāng)然讓人感到美了。

生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來(lái)是晶瑩透明的，在清晨陽(yáng)光的

照耀下，現(xiàn)出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

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生：我從“簌簌地落下來(lái)”“雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”兩個(gè)地方體會(huì)到美。因?yàn)樽x

到這兩個(gè)地方我感到雪末在落，在飄，在動(dòng)，使雪后的畫面活起來(lái)了。

師：想象得很好。剛才，大家把表現(xiàn)雪后景美的詞語(yǔ)都做了分析，理解和體

味得好。誰(shuí)能把同學(xué)們的發(fā)言綜合一下，說(shuō)一說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)品味出美。

生：在這一段中，我們通過(guò)“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、

玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風(fēng)飄揚(yáng)、簌簌地”這些詞語(yǔ)中，

品味出美。

師：概括得很全面。讀這一段時(shí)，要一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)這幅美的畫

面，體會(huì)雪景這美。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀一讀。

生：(朗讀第三段)