幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

幼兒園區(qū)域活總結(jié)（最新版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時(shí)間：____年____月____日序言下載提示文檔是本編精心編制而成的望大家下載后夠幫助大家解決實(shí)際問(wèn)題下載后可定制修改據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和使用Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Idownloadit,yousolveproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!第1頁(yè)共23頁(yè)

正文內(nèi)容幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)【范文一】區(qū)域游戲是在正確的教育觀童觀指導(dǎo)下兒童的認(rèn)識(shí)水平力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲幼兒提供豐富有效的材料導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市讀區(qū)演區(qū)每天開(kāi)展游戲活動(dòng)導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦極地與材料相互作用將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。一、材料的投放、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣此們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上慮個(gè)體和個(gè)性差異活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)可以投放利用雙三角原理第2頁(yè)共23頁(yè)

折疊的難易程度不同的多種物體幼兒自由選擇樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演去打擾到他們分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。2仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的數(shù)學(xué)區(qū)第3頁(yè)共23頁(yè)

設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè);是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩有對(duì)活動(dòng)不感興趣是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉改游戲規(guī)則后力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。三、良好的師幼互動(dòng)1隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。如果有必要深入到孩子中間去的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。通過(guò)努力班的區(qū)域活動(dòng)在受到家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)然孩子的游戲水平所提高在很多方面還是存在著問(wèn)題在手工第4頁(yè)共23頁(yè)

區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不在市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階?！痉段亩繀^(qū)域活指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境放活動(dòng)材,幼兒按照自己的意愿和能,操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).現(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)讓幼兒做主幼兒成為區(qū)域的主人幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇自身的方式進(jìn)行第5頁(yè)共23頁(yè)

學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊;用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表;操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺;“科學(xué)區(qū)”里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)另，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分有很重要的地位為幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制第6頁(yè)共23頁(yè)

作步奏圖供幼兒的探究學(xué)習(xí)美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫(huà)及其他的作品科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料作材料與主題相關(guān)樂(lè)區(qū)區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、自制服裝等常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性合幼兒不同發(fā)展水平同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個(gè)幼兒的能力水平不同料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的材料單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿智區(qū)投放的拼圖塊數(shù)的不同拼(4都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。三、教師的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要著幼兒游戲的開(kāi)展師始終要清楚自己應(yīng)處的位置應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師觀察者與指導(dǎo)者的角色。第7頁(yè)共23頁(yè)

、觀察、再指導(dǎo)。觀察是了解孩子的重要途徑幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題要介入游戲找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)在一次搭建游戲中喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候子們一時(shí)激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)子在做一件撒時(shí)往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老第8頁(yè)共23頁(yè)

師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。4)游戲無(wú)法深入時(shí)一次當(dāng)老看到娃娃家的孩子無(wú)所事事無(wú)聊的樣子師馬上客人身份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師馬上說(shuō)今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了看完表演后到超市里買食品與零食參觀建筑角的建筑等等游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。5)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)另外老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴有時(shí)是某個(gè)特定的角色還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣導(dǎo)游戲的進(jìn)程孩子對(duì)游戲的玩法則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)可以以某種特殊的身份參與當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況采取適宜的解決方法班多的是矛盾的解調(diào)員中班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。3指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。第9頁(yè)共23頁(yè)

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)則能力弱的孩子總是失敗使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)游戲中兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展貫徹幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的同時(shí)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的們自主的選擇游戲材料擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴照自己的想法意愿進(jìn)行游戲師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位手讓幼兒創(chuàng)造性地動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容例如師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼一窩蜂象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況位老師不是自己商量該這么辦大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別?當(dāng)問(wèn)第10頁(yè)共頁(yè)

題提出們開(kāi)始積極討論己見(jiàn)總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則通過(guò)幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。五、本園特色園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足料的提供比較精細(xì)逼真其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng)師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略。、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解學(xué)期，將針對(duì)不同的主題游戲詳細(xì)介紹。、教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。、利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。圖標(biāo)是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。具體措施目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。(1)導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng)，并可適當(dāng)參與勞動(dòng)，提第11頁(yè)共頁(yè)

供給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。(2)醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。(1)師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。(2)師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。(3)師相互交流自己對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。【范文三】區(qū)域活指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境放活動(dòng)材,幼兒按照自己的意愿和能,操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).現(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)讓幼兒做主幼兒成為區(qū)域的主人幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到第12頁(yè)共頁(yè)

幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊;用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表;操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺;“科學(xué)區(qū)”里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)另，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分有很重要的地位為幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置個(gè)區(qū)域第13頁(yè)共頁(yè)

的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖供幼兒的探究學(xué)習(xí)美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫(huà)及其他的作品科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料作材料與主題相關(guān)樂(lè)區(qū)區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、自制服裝等常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性合幼兒不同發(fā)展水平同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個(gè)幼兒的能力水平不同料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的材料單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿智區(qū)投放的拼圖塊數(shù)的不同拼(4都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。三、教師的指導(dǎo)第14頁(yè)共頁(yè)

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要著幼兒游戲的開(kāi)展師始終要清楚自己應(yīng)處的位置應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師觀察者與指導(dǎo)者的角色。、觀察、再指導(dǎo)。觀察是了解孩子的重要途徑幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題要介入游戲找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)在一次搭建游戲中喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候子們一時(shí)激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師第15頁(yè)共頁(yè)

馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)子在做一件撒時(shí)往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)次老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事無(wú)聊的樣子師馬上客人份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師馬上說(shuō)天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了完表演后到超市里買食品與零食觀建筑角的建筑等等戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)另外師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴時(shí)是某個(gè)特定的角色有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣游戲的進(jìn)程子對(duì)游戲的玩法、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)以以某種特殊的身份參與幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況取適宜第16頁(yè)共頁(yè)

的解決方法班多的是矛盾的解調(diào)員中班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)則能力弱的孩子總是失敗使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)游戲中兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展貫徹幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的同時(shí)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的們自主的選擇游戲材料擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴照自己的想法意愿進(jìn)行游戲師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位手讓幼兒創(chuàng)造性地動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)區(qū)中第17頁(yè)共頁(yè)

還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容例如師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼一窩蜂象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況位老師不是自己商量該這么辦大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別?當(dāng)問(wèn)題提出們開(kāi)始積極討論己見(jiàn)總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則通過(guò)幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。五、本園特色園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足料的提供比較精細(xì)逼真其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng)師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略。、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解學(xué)期，將針對(duì)不同的主題游戲詳細(xì)介紹。、教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。、利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。圖標(biāo)是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)帶有形象第18頁(yè)共頁(yè)

性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。具體措施目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。(1)導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng)，并可適當(dāng)參與勞動(dòng)，提供給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。(2)醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。(1)師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。(2)師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。(3)師相互交流自己對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。2借助觀察的參與指導(dǎo)：實(shí)施教育，觀察先行。在區(qū)域活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)捕捉教育契機(jī)，如：當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)，教師介入給予正面肯定，并提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)幼兒有求助需求時(shí)教師介入指導(dǎo)，和幼兒共同解決問(wèn)題幼兒在活動(dòng)中發(fā)生糾紛動(dòng)有停頓時(shí)教師也能夠找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入等。3通過(guò)討論的建構(gòu)指導(dǎo)：在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師能夠通過(guò)第19頁(yè)共頁(yè)

引導(dǎo)幼兒討論游戲的問(wèn)題兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。如大班游戲角色“小小美食屋”，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)美食屋無(wú)人問(wèn)津是在游戲結(jié)束后詢小客人是否開(kāi)心你遇見(jiàn)了什么事情嗎在討論中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有小客人喜歡去美食屋，有的“小客人”說(shuō)：“服務(wù)員跑來(lái)跑去，沒(méi)人招呼!有的“小客人”說(shuō)：“我想吃的東西，美食屋沒(méi)有”……于是教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論想辦法解

很快幼兒想出了很多方法如果服務(wù)員忙不過(guò)來(lái)可以再請(qǐng)一個(gè)服務(wù)員”我們的廚師可以用油泥做一些客人想吃的食物”美食屋沒(méi)有客人來(lái)，我們就打廣告，買一送一最后教師鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法明天再試一試……教師通過(guò)這種方式以提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)可以以此做為下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。四、幼兒發(fā)展水平近幾年著主題式區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入兒的發(fā)展水平也在不斷提高豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上兒游戲的社會(huì)性和獨(dú)立性不斷增導(dǎo)幼兒在角色游戲中建立和遵守游戲規(guī)則，增強(qiáng)了幼兒的自信心現(xiàn)力以及責(zé)任心通過(guò)在游戲中遇到困難和矛盾決問(wèn)題的能力和合作能力也有了顯著提高。除此之外使幼兒全面發(fā)展園有些班級(jí)在開(kāi)展主題式區(qū)域游戲中，以年級(jí)為單位開(kāi)展了一系列的“大帶小”區(qū)域活動(dòng)第20頁(yè)共頁(yè)

或平行班級(jí)“合作”區(qū)域活動(dòng)，如：中班組創(chuàng)設(shè)“水果超市”，可以邀請(qǐng)小班娃娃家的“爸爸媽媽”來(lái)購(gòu)物等，通過(guò)上述形式，不僅可以共享游戲資源且可以滿足幼兒不同發(fā)展需求高幼兒社會(huì)性發(fā)展。五、不足之處和努