《春》的教案合集8篇

《春》的教案合集8篇

《春》的教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容，總體把

握作者的思想感情。

２、理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動(dòng)。

３、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)，多角度，按順序的景物描寫方法，并

運(yùn)用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

４、對(duì)文中精彩的句段能夠形成自己獨(dú)特的理解。（以鼓勵(lì)

為主，但要注意引導(dǎo)的方向性。）

５、在語(yǔ)法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

６、從__的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)閱讀__和欣賞__的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫景物的一般方法。

２、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美__的方法，初步形成自學(xué)這類__

的能力。

３、掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運(yùn)用聯(lián)想和想

象運(yùn)用這兩種修辭方法。

【教學(xué)安排】

兩課時(shí)。（有條件可增加一節(jié)活動(dòng)課。）

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、在反復(fù)朗讀中形成對(duì)課文的整體感知，感受春天的勃勃

生機(jī)，體會(huì)作者積極熱情的思想感情。

２、把握__的總體結(jié)構(gòu)。

３、學(xué)習(xí)作者景物描寫的方法。

４、揣摩__中的精彩句段，體會(huì)比喻、擬人在景物描寫中的

作用。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入（１’）

法國(guó)有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話相信大家一

定聽(tīng)過(guò)：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是

缺少發(fā)現(xiàn)。的.確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春

回大地，萬(wàn)象更新，帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了力量。（展

示春的圖片）古往今來(lái)，許多文人描繪過(guò)春天，歌頌過(guò)春天，由

此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。我們今天要學(xué)習(xí)的就是一篇贊美春的

頌歌，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要體會(huì)春天美在哪里。他的作者是──朱自

清。（板書）

二、朱自清（１’）

朱自清，字佩弦，是著名詩(shī)人和散文家。他的散文，文字清

新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無(wú)窮。

他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無(wú)不寄托著

對(duì)大自然的無(wú)限深情。

他早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來(lái)在英國(guó)留學(xué)一年，回國(guó)

后，在清華大學(xué)任教授。他于１９４８年去世，享年５０歲。他

留下來(lái)的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些

__我們?cè)谥袑W(xué)里都會(huì)學(xué)習(xí)到。今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的《春》這篇

__。

三、朗讀（１６’）

１、（６’）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家要用你的心去領(lǐng)略

春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆

把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，

而且也是閱讀課外__，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。

正音正字：“水漲起來(lái)了”的“漲”，“漲”是多音多義字:

水漲（zhǎng）巢（cháo）應(yīng)和（hè）暈（yùn）剿（ch

áo）蓑（suō）迷藏（cáng）醞釀（yùnniàng）散：散（s

ǎn）在草叢里散（sàn）會(huì)籠（lǒng）著一層（céng）?。╞ó）

煙

自由練習(xí)：

明確：__中有對(duì)春天的贊美，有對(duì)春天的描繪，有對(duì)春天的

期待，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來(lái)

面對(duì)春天，描寫春天的？

明確：飽含著對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)春天萬(wàn)象更新的無(wú)限贊

美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態(tài)度，給人以進(jìn)取的鼓

舞。

（可以從課文中一些積極的詞匯體現(xiàn)。）

２、通過(guò)這種感情作者在描寫春天的過(guò)程中有沒(méi)有按照一定

的順序？（是先贊美，還是先描繪，或者是先期待？現(xiàn)在請(qǐng)ＸＸ

Ｘ朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛(ài)之情最初是體現(xiàn)在哪

里？）

四、分析精彩句段

１、從對(duì)春天的盼望開(kāi)始：（３’）

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)

氣。想一想，這一段哪里寫得好？

⑴為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表

達(dá)作者期盼的心情？

明確：這種疊用，一方面表達(dá)了作者向往春天的急切和渴望

的心情，如我們?cè)诮袉九笥鸦蛘吒改赣H的時(shí)候，叫兩聲往往要

比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來(lái)了。

（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級(jí)，沒(méi)寫，還是一個(gè)盼

望著，急了，心情又提了一級(jí)，到底盼望著什么？東風(fēng)來(lái)了，

為什么東風(fēng)來(lái)了會(huì)讓作者如此興奮？答案還沒(méi)出來(lái)，心又上了一

個(gè)臺(tái)階，最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來(lái)作者是在

盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫

什么的愿望，從而引起共鳴。

通過(guò)這樣一種疊用，作者在__一開(kāi)頭不僅表達(dá)了自己急切和

渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的

興趣。

⑵為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或

者春天快到了？

明確：此時(shí)春天還沒(méi)有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把

春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招

手，緩緩地向你走來(lái)，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

⑶一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出這么多

的東西呢？這就涉及到我們閱讀__的一種能力：品味和欣賞。（課

本Ｐ５１）

引出第三單元提示，聯(lián)系到本單元的四篇課文，有春天，有

冬天，有秋天。春風(fēng)秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下

的春最美，最需要我們來(lái)品味和欣賞。

如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會(huì)__中的修辭。在第一

段中作者運(yùn)用了哪兩種修辭？（擬人和反復(fù)），通過(guò)兩種修辭手

法，表現(xiàn)了對(duì)春天的盼望，這是__的總起。此時(shí)春天還沒(méi)到，只

是近了。接下來(lái)呢，春天來(lái)了，……

２、繪春：接下來(lái)呢，春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者

看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段。（８’）

⑴看到了山，水，太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的──描

繪）

⑵從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已

經(jīng)來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫起

呢？

明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一

個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)

新同學(xué)，他就站在門口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是

肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣

服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)

看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自

己第一天見(jiàn)面為例。）

所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)

景象。

景象：一切，山，水，太陽(yáng)。

知識(shí)點(diǎn)：

一切，說(shuō)明了沒(méi)有一個(gè)例外，眼睛所看到之處都是。

然：“的樣子”，表示一種狀態(tài)。

“一切都像剛睡醒的樣子…張開(kāi)了眼?！笔菙M人寫法，很形

象很具體地寫出了春天剛到時(shí)的特點(diǎn)。

“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅?，山草變綠，林木

抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)

為潤(rùn)澤。給人一種清晰明亮的感覺(jué)。（點(diǎn)擊朗潤(rùn)的山的圖片。）

水漲是因?yàn)槎斓谋┤诨斐傻?。（冬去春回?/p>

寫太陽(yáng)，擬人。用“紅”來(lái)描繪，表現(xiàn)了春日融融的暖意。

不會(huì)給你一種烈日的刺通感。

⑶這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。

排比：“山郎潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！?/p>

作用：使句子整齊和諧，有氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。

朱自清在其他__中的精彩排比還有：“太陽(yáng)他有腳啊輕輕悄

悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是──洗手的時(shí)候，日子

從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默是，便從

凝然的雙眼過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從

遮挽著的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我

身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜

走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息

里閃過(guò)了?！保ㄖ熳郧濉洞掖摇罚?/p>

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作：“在上課的時(shí)候，日子從讀書聲中過(guò)去；吃

飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；寫作業(yè)時(shí)，便從舞動(dòng)的筆尖上過(guò)

去。每天都重復(fù)著這些，沒(méi)有什么改變。”

過(guò)渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫，他用非常概括的

語(yǔ)言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來(lái)作者就要對(duì)春天進(jìn)行

仔細(xì)地觀察，用他細(xì)膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現(xiàn)一幅

幅春的畫面?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第３到第７段，思考一個(gè)

問(wèn)題，作者為我們展現(xiàn)了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫

對(duì)象，你能否為這些畫起一個(gè)漂亮的名字？

明確：展現(xiàn)了五幅圖畫，分別是春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，

春雨圖和迎春圖。

３、春草圖，請(qǐng)同學(xué)朗讀第３段：（１１’）

⑴想一想，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫春草圖的？

明確：

質(zhì)感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點(diǎn)。

顏色：綠綠的。有了綠色就等于有了綠色，這里同樣也是用

綠色來(lái)象征著春天里生機(jī)勃勃的景象。

生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強(qiáng)的生命力，這種

鉆不是一下子鉆上來(lái)的，而是偷偷的鉆上來(lái)，寫出了小草在春的

催發(fā)下不聲不響的長(zhǎng)出來(lái)的樣子。

“鉆”和“偷偷”兩個(gè)字用語(yǔ)非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法

使草具有了了人堅(jiān)強(qiáng)的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了

春天生機(jī)勃勃的景象。從而使得語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，同時(shí)也使

沒(méi)有感情的小草變得像人那樣，有感情了。

其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表

明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生

命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它旺盛的生命力?？梢钥闯鲎髡邔?duì)

事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來(lái)的__就會(huì)讓人感到

更加的形象具體。

再次，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，……捉幾回迷藏?！边@一

組短語(yǔ)作者連用了六個(gè)動(dòng)詞，寫了一群天真活潑小孩子。語(yǔ)言是

非?？谡Z(yǔ)化的，就像在和一個(gè)小孩子說(shuō)話一樣，非常親切，仿佛

就發(fā)生在身邊一樣。

⑵那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面

呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？

小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這

個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一

起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使

得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

⑶這些景象也正映現(xiàn)出了作者春天的一股強(qiáng)烈的熱愛(ài)之

情。這種用景物的描寫來(lái)寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，

也叫情景交融。（可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比。）

如：葉子，心情好的時(shí)候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時(shí)

候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

風(fēng)，心情好的時(shí)候是輕悄悄的，心情不好的時(shí)候是凜冽的，

刺骨的。

模仿：草，心情好的時(shí)候是軟綿綿的，更好的時(shí)候，甚至是

散發(fā)著陣陣清香。

心情不好的時(shí)候是──硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。

這種情景交融的寫法也是我們進(jìn)行品味和欣賞__的另一種

重要方法。同時(shí)這種方法放在我們的作文中也同樣會(huì)為我們的作

文增色不少。

展示優(yōu)秀習(xí)作：“望著天空，看著白云，又遠(yuǎn)又近，有一種

刺眼的感覺(jué)?！粋€(gè)人走在回家的路上，陽(yáng)光照射在路旁的樹(shù)

上，像被擊碎的玻璃落在地上。風(fēng)輕輕吹過(guò)，我多想將我現(xiàn)在所

有的感覺(jué)都寄托在風(fēng)身上，讓它隨風(fēng)遠(yuǎn)去，隨風(fēng)消失。呼，一天

又過(guò)去了。”

評(píng)價(jià)習(xí)作：將自己的感情融入到了景物當(dāng)中。

因此，學(xué)會(huì)在__中欣賞它情景交融的地方，學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)

用借景抒情的方法，是我們學(xué)習(xí)這篇課文的精髓之一。因此，今

天的第一個(gè)作業(yè)就是要來(lái)運(yùn)用這個(gè)精髓：在接下來(lái)的四段中，自

己學(xué)著欣賞這四幅畫面，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖和迎春圖。主

要抓住兩個(gè)點(diǎn)：第一，描寫過(guò)程中運(yùn)用了什么修辭手法，起到了

什么作用。第二，哪些地方是屬于情景交融的，有什么效果？在

學(xué)習(xí)運(yùn)用這兩種方法的同時(shí)，有一個(gè)最基本的要求：認(rèn)真的閱讀

__，帶著問(wèn)題去思考。

五、作業(yè)

１、背誦第２～７段。

２、掌握字詞及課下注解，準(zhǔn)備小測(cè)。

３、完成練習(xí)冊(cè)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、鞏固對(duì)課文中生疏字詞的掌握。

２、讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的方法自己欣賞__，領(lǐng)會(huì)作者思想感

情。（需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)）

３、掌握多種景物描寫的方法，并努力通過(guò)聯(lián)想和想象充分

地運(yùn)用。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、檢測(cè)字詞（５’）

二、導(dǎo)入（５’）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心

情，又學(xué)習(xí)了他描繪下的第一幅畫春草圖，這幅春草圖是怎樣的

呢？現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背誦一下這一段。

作者并不單純用春草圖來(lái)表現(xiàn)春天，他還描寫了春天的花，

那么春天的花是怎樣的呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背誦這一段。

三、春花圖（８’）

１、假如現(xiàn)在你手中還握著一架攝像機(jī)，按照課文的描寫，

你將如何進(jìn)行拍攝？

明確：從樹(shù)上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最后移到地

上草叢中爛漫的野花。從高到低，作者在進(jìn)行景物描寫中都是按

照一定的順序，這是值得我們?cè)谠谧魑臅r(shí)學(xué)習(xí)的。

２、從中我們可以看出這幅畫美不美？

誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)朱自清筆下的春花為什么能夠?qū)懙眠@么美？

預(yù)計(jì)有如下幾種答案：因?yàn)橹熳郧逑矏?ài)春花，在描寫中融入

了自己的情感。

知識(shí)廣博，語(yǔ)言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭）

３、這段話共有幾句話？

五句。

想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花的什么特

點(diǎn)？

明確：

⑴擬人，寫春花報(bào)春的氣勢(shì)。

⑵比喻，寫春花色彩的艷麗。

⑶通感，寫春花氣味的甜香。

⑷襯托，寫春花數(shù)量的巨大。

⑸比喻，寫春花種類的繁多。

總的特點(diǎn)：春花萬(wàn)紫千紅，爭(zhēng)芳奪艷。

（附：用擬入，寫桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)；不簡(jiǎn)單地說(shuō)花朵開(kāi)得

茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”描述，

寓樹(shù)以人的情態(tài)、動(dòng)作，“趕趟兒”，表明爭(zhēng)先恐后地，要趕上

這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭(zhēng)春，這就把是寫活了。用比

喻，１，寫花色的艷麗，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的

梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻，不僅使色彩更鮮明，

而且激起讀者豐富的想象。２，為什么要把遍地的野花比喻成眼

睛、星星？沒(méi)有直接寫到太陽(yáng)，但卻能夠讓人感受到一股明媚的

陽(yáng)光，沒(méi)有直接寫到風(fēng)，但卻能夠讓人明顯地感到一股習(xí)習(xí)的春

風(fēng)。）

從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，

都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對(duì)

作文很有幫助的啟示呢？──寫__要圍繞中心寫。在圍繞中心寫

的同時(shí)，我們還要注意，讓__更加的精彩，讓你所描繪的事物更

加的形象可感，這就非常需要修辭的運(yùn)用。就像作者把野花比喻

成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風(fēng)，寫到了太陽(yáng)，使整個(gè)畫面

充滿了動(dòng)感。同時(shí)他也將這段對(duì)春花的描寫引到了下一段對(duì)春風(fēng)

的描寫?，F(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)朗讀第５段。

四、春風(fēng)圖（１０’）

請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)背誦這一段。

春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，

我們也容易讀。而春風(fēng)是一個(gè)看不見(jiàn)也摸不著的東西，作者怎樣

去寫呢？

１、作者寫春風(fēng)的基本思路是怎樣的？

先寫風(fēng)的溫和，再寫風(fēng)的香氣，后寫風(fēng)的和悅。

２、這三個(gè)方面分別是從人的哪些感覺(jué)來(lái)寫的？

觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

３、作者從觸覺(jué)寫春風(fēng)，用了哪些修辭手法？

比喻，把春風(fēng)比成母親的手。

為什么要把春風(fēng)比成母親的手，而不比成父親的手，或者其

他什么人的手呢？

明確：母親手的普遍特點(diǎn)是溫順柔和，而父親的手的特點(diǎn)是

粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺(jué)的角度非常巧妙的寫出了春風(fēng)

的溫暖和柔情，把本來(lái)看不到摸不著的風(fēng)形象化了。同時(shí)這個(gè)比

喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風(fēng)”。因?yàn)閷?duì)同一自

然景物的感受往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不同，地點(diǎn)不同，人不同而不同，

但是春風(fēng)卻不一樣，古往今來(lái)，人們對(duì)春風(fēng)的感受卻是一致的，

像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點(diǎn)。

４、剛才說(shuō)了，風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有味道的，這里哪來(lái)的香味？

這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)嗅覺(jué)感受到了春風(fēng)帶來(lái)的各種氣息，有新

翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風(fēng)的香甜

和醉人。

５、作者還借助聽(tīng)覺(jué)寫出了風(fēng)的和悅，請(qǐng)問(wèn)他聽(tīng)到了什么？

鳥兒“清脆”、“宛轉(zhuǎn)”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，

和輕風(fēng)流水應(yīng)和，這是多么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

６、以上我們看到作者從觸覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面，把無(wú)

形無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也

同樣運(yùn)用了這三種感覺(jué)，還有視覺(jué)。從中，我們看到，__對(duì)春景

寫得如此具體生動(dòng)，是和作者多方面的感覺(jué)和深切地感受分不開(kāi)

的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實(shí)際感受，就耍仔細(xì)觀

察，觀察就是要把五官一齊開(kāi)放，使大腦同時(shí)通過(guò)五條渠道去認(rèn)

識(shí)和表現(xiàn)事物。這也是我們經(jīng)常說(shuō)的要在實(shí)踐中提高觀察能力的

一種途徑。

五、春雨圖（５’）

那么春天的雨又是如何的呢。請(qǐng)同學(xué)們朗讀第６段。讀完后

思考或者自由討論兩分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)填寫表格。（目的是讓學(xué)

生試著用自學(xué)或探討學(xué)習(xí)的方式欣賞__。）要說(shuō)出體現(xiàn)在哪里。

明確：

順序，由物及人，由近及遠(yuǎn)。

修辭，排比，比喻。

特點(diǎn)，細(xì)密，輕盈。

六、迎春圖（５’）

以同樣的方法學(xué)習(xí)這一段。

七、贊春（４’）

請(qǐng)同學(xué)朗讀８～１０段。說(shuō)說(shuō)這三段贊頌了春天的什么特

點(diǎn)：生機(jī)勃勃，千姿百態(tài)，充滿活力。

八、活動(dòng)（３’）

你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫，為什么？甚至可以只

就其中的某一個(gè)字或詞談?wù)勼w會(huì)。

九、總結(jié)（１’）

評(píng)價(jià)同學(xué)的談話。從__中作者體現(xiàn)出來(lái)的感情，到從作者景

物描寫的方法給讀者的啟示，要求學(xué)生能夠運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)

行作文。

十、作業(yè)

１、背誦全文。

２、預(yù)習(xí)并讀熟《古代詩(shī)詞五首》。

《春》的教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．領(lǐng)會(huì)作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。激勵(lì)學(xué)生珍

惜春光，奮發(fā)向上。

2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

一領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形

象鮮明，抓住特征描寫景物的方法。

二學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和比喻、擬人等修辭方法有

感情地描繪景物。

三朗讀、背誦。

課時(shí)安排：

2教時(shí)。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。

今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿

佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得

有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春

天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同

學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬(wàn)里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？

（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬(wàn)重山。春風(fēng)又綠江

南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中

又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花

一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。”）

二進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)

景物來(lái)寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、

草、樹(shù)、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春

就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文

中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀

課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三學(xué)生朗讀全文，要求：

１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌

春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

注意正音：

巢應(yīng)和迷藏醞釀暈

第一節(jié)迎接春天。（第一段）

第2至7節(jié)描繪春天。（第二段）

第8至10節(jié)歌頌春天。（第三段）

四講讀體會(huì)：

第一段：迎春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告

訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更

能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我

們春天還未來(lái)到。

（2）輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，

兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。

第二段：繪春。

春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，

先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致

的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然

張開(kāi)了眼”。

“一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。

“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（2）朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景

物？怎樣描繪的？

山、水、太陽(yáng)的臉。

朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”是怎樣一幅情景呢？出示月歷

上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《Lookandsay》里第

140幅“hill”這幅畫，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。

水漲

“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、

太陽(yáng)。

背誦第2節(jié)。

（3）第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞

特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態(tài)。

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，

草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。

草好，人歡樂(lè)。

朗讀、背誦。

（4）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？

一派怎樣的景象？

樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨

趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。

寫花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。

花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？

“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒(méi)有明寫風(fēng)，但

風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生

動(dòng)。

細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色

彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

《春》教案（2）由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

（5）第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短笛。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”

寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴──叫朋友、

引伙伴，短笛的嘹亮。

鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)

和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。

朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再

寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。

“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。

接著寫雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第6節(jié)，開(kāi)展想象。

“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴

后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安

石的《書湖陰先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容?！皟缮脚抨Y送青來(lái)”，

兩座山好像把門推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。

雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

（7）第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，

天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的

計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時(shí)間。

朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限

好的美景。

（8）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪

動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫草的生命力，用“鉆”；寫

熱烈的氣氛，用“鬧”；寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪________

于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)

讀書，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。

第三段：頌春。

（1）朗讀8、9、10節(jié)。

（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么

手法呢？

用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先

喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，

寫春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十

分動(dòng)人。

五作業(yè)：

１．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)__用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小

河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。

２．下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，

寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設(shè)計(jì)：

盼春總寫一切

山：水、太陽(yáng)的臉（遠(yuǎn)）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開(kāi)滿、紅、粉、白、甜味兒（樹(shù)上、花間、地上）

繪春分寫

風(fēng)：撫摸、醞釀

雨：細(xì)、密

人：趕趟兒

頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力

教學(xué)后記

教后：

１．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。

第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、

生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

２．學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。

３．兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地

回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。

４．比較“買、賣”“脹、漲”。

５．有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。

又記：

第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在

朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但

在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引

導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而

化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生

動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。

又記：

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教

學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)

合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)

計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，

對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然

之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝

美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。

尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、

冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)

習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦

讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加

強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，

明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別

精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條

理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果

比較好。

(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第二冊(cè)》人教

社)

《春》的教案篇3

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：《春》是貯滿詩(shī)意的美文，要讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行

審美閱讀。這是一種在教師指導(dǎo)下的自主閱讀。讓學(xué)生在獨(dú)立閱

讀中，深入文中，去尋美、品美。通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自

然的美好情感，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)：春夏秋冬，四季輪回，每個(gè)人的心中都藏有一幅

迷人的畫卷。對(duì)于春天，有的人吟出“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”

的惆悵，有人唱出“國(guó)破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自

清卻被春的活力所感動(dòng)，譜寫了一曲春的贊歌。

二、情景朗讀（運(yùn)用多媒體課件）。

三、整體感知課文內(nèi)容：

__結(jié)構(gòu)明晰，對(duì)春的贊美一氣呵成：按照“盼春—繪春—贊

春”的抒情線索行文。你能根據(jù)老師的提示，劃出三個(gè)部分的起

止點(diǎn)嗎？（屏顯：盼春—繪春—贊春）

四、提供下列問(wèn)題，學(xué)生品讀時(shí)思考：

1．作者怎樣突出“盼”的急切心情？

2．作者從哪幾個(gè)方面描繪春景？分別抓住了景物的哪些特

征？

3．作者贊春時(shí)運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻？分別突出了春天的什么

特點(diǎn)？

五、交流各組討論的情況，明確以下要點(diǎn)：

1．__運(yùn)用反復(fù)手法突出一個(gè)“盼”字（“盼望著，盼望著”，

注意在朗讀中體會(huì)）

2．作者具體描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎

春圖等五幅圖景（梳理如下）：

①春草圖（草報(bào)春）：a.鉆、嫩、綠、滿——草；b.坐、躺、

滾、踢、跑、捉——人。

②春花圖（花爭(zhēng)春）：a.態(tài)：趕趟兒；b.色：像火、像霞、

像雪；c.味：甜。

③春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：a.觸：撫摸；b.味：泥土氣息、草味、

花香；c.聲：鳥聲——清脆、婉轉(zhuǎn)，短笛——嘹亮。

④春雨圖（雨潤(rùn)春）：a.形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲；b.

狀：斜織、薄煙；c.景：樹(shù)葉兒綠、小山兒青、燈、火、房屋。

⑤迎春圖（“一年之計(jì)在于春”）。

3．三個(gè)比喻句：“新”“美”“力”。

六、再讀，體味文中的感情?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。文中蘊(yùn)

含著對(duì)春來(lái)臨的無(wú)限珍惜、無(wú)限喜悅！你能找出蘊(yùn)含著作者感情

的語(yǔ)句嗎？（答案不求統(tǒng)一）

七、熟讀，品味課文的美點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、優(yōu)美的句子，都

是美點(diǎn)。（學(xué)生找出自認(rèn)為優(yōu)美的詞句加以品析，言之成理即可）

例句：1．“偷偷地從土里鉆出來(lái)”。（“偷偷”體現(xiàn)不經(jīng)

意間春天悄然而至，寫出作者驚喜之情，“鉆”突出了小草破土

而出的生命力。）

2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”。（寫出了動(dòng)態(tài)，

若用“叫”，只能表現(xiàn)聲音。）

3．三個(gè)比喻“像娃娃，像小姑娘，像青年”可否顛倒順序？

（不能，不僅寫出春的新、美、活力的特點(diǎn)，更體現(xiàn)不斷成長(zhǎng)的

過(guò)程。）

八、背誦。美不僅可以欣賞，也是可以積累的。根據(jù)板書提

示競(jìng)背幾幅圖。

九、小結(jié)：春天，在作者筆下充滿了生機(jī)與活力，正如文中

所說(shuō)，一年之計(jì)在于春。愿我們珍惜大好年華，好好學(xué)習(xí)，不斷

地充實(shí)自己，用生命的彩筆繪出絢麗的春天。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)

方式，__可在自主學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)情境。以整體感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生

獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在討論中發(fā)表各自的見(jiàn)解。

通過(guò)個(gè)性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入春，從古至今，有多少墨客為之陶醉，留下了美麗

的詩(shī)篇。競(jìng)背、競(jìng)唱含有“春”的詩(shī)歌及歌曲。今天，我們將一

起學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，探討一下這篇__為什么膾炙人口、

令人陶醉？

二、配樂(lè)朗讀（運(yùn)用多媒體課件）

三、整體感知：

1．全文可分為三部分，請(qǐng)你標(biāo)出起止點(diǎn)，并在下面括號(hào)內(nèi)

填上合適的動(dòng)詞分別加以概括：

（）春——（）春——（）春（盼、繪、贊）

2．細(xì)讀繪春部分，說(shuō)說(shuō)作者分別從哪幾個(gè)方面描繪了春天

的景色。（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）

四、自主研讀，提出質(zhì)疑。

五、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生著重討論下列問(wèn)題（可酌情增

減）：

1．作者為什么先寫山、水、太陽(yáng)，而不是一開(kāi)始就寫春草、

春花等？（先總括性地寫，由大及小，由宏觀到微觀，符合觀察

的順序）

2．春草、春花、春風(fēng)、春雨的順序可否顛倒？為什么？（言

之成理即可）

3．為什么不說(shuō)“小草悄悄地從地里長(zhǎng)出來(lái)”而說(shuō)“小草偷

偷地從地里鉆出來(lái)”？

4．為什么說(shuō)蜜蜂“嗡嗡地鬧著”而不說(shuō)“嗡嗡地叫著”？

5．為什么要用三個(gè)不同的喻體比喻春天？

六、朗讀訓(xùn)練（學(xué)生找出精彩語(yǔ)句或段落有表情地朗讀）

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：讀讀—說(shuō)說(shuō)—寫寫，本是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方

法，它的著眼點(diǎn)是“說(shuō)”和“寫”，即應(yīng)用。“讀”是為了“說(shuō)”

和“寫”。也許只是一句生動(dòng)的比喻，也許只是一組富有文采的

句子，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)生有一種成

就感：“我也可以寫出這么美的句子！”這對(duì)他學(xué)習(xí)是大有

裨益的。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入（略）

二、整體感知（略）

三、朗讀自己最喜歡的部分，并說(shuō)明為什么喜歡。

比如，第1段：用反復(fù)手法，描繪出作者期待春天來(lái)臨的心

情是多么熱切。

第4段：春花圖，使用各種手法：擬人、比喻、排比，虛實(shí)

結(jié)合，描繪百花盛開(kāi)、五彩繽紛的景象。

四、縱觀全文，作者描繪春的美麗畫卷，蘊(yùn)含怎樣的思想感

情？你是怎樣體會(huì)到的？

蘊(yùn)含的感情：熱愛(ài)春天，贊美春天，珍惜春天。

從字里行間可以體會(huì)出。比如，第一段：用反復(fù)與盼望之切，

熱愛(ài)之深。第四段：用“母親的手撫摸”寫春風(fēng)拂面的感覺(jué)，若

是不愛(ài)，何以充滿感情？課文末三段：三組有力的排比句，寫出

不同時(shí)段的不同景象，用一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，贊美春天不可遏制的

創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。

五、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣利用景物來(lái)表達(dá)自己的感情？

言之成理即可。例如：運(yùn)用富有感情色彩的詞語(yǔ)。

六、出示多媒體課件，要求學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，用一段文字

描繪景物，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

七、交流評(píng)比。

【資料整合平臺(tái)】

1．朱自清學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)，后又從事散文創(chuàng)作。曾在

清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。抗戰(zhàn)結(jié)束后，積極支持反對(duì)其他

黨派反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月因貧病在北平逝世。著

有散文集《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》等。他的散文以語(yǔ)

言洗練、文筆秀麗著稱。

2．春趣

張峻屹

春天，總是悄然而至的。凜冽的風(fēng)變得柔和起來(lái)，太陽(yáng)也愈

加暖烘烘的。僵硬的土地已變酥變軟，向陽(yáng)背風(fēng)的墻根或土堤邊，

枯萎的小草開(kāi)始長(zhǎng)出嫩綠的芽芽。正是在這個(gè)時(shí)候，你對(duì)于古詩(shī)

中描繪的“草色遙看近卻無(wú)”的夢(mèng)幻般景象，才有真實(shí)而深切的

感受。

不幾日，房前屋后的空地里，村外的野坡上、溝渠邊，苦苦

菜、燕子尾、大碗花、蒲公英，還有一些叫不出名字的花草，都

從土里鉆出或白或綠或黃或紫的芽芽，就連土筑的院墻頂部的茅

草堆里，也不知不覺(jué)地冒出許多綠針來(lái)。

村里的孩子們開(kāi)始活躍起來(lái)，整日在野外狂跑嬉鬧。玩累了，

在避風(fēng)的土窩窩里，曬著暖洋洋的日頭，美美地睡上一覺(jué)，也是

常有的事。文靜一些的女孩和細(xì)心的男孩，則喜好挽著小籃，背

著小筐，帶著小鐮小鏟，在半沙的土地上，專找草芽草根剜著玩。

走一處，挖一處，不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，不需半日，各色

各樣的草芽草根就裝滿了竹籃荊筐。養(yǎng)豬養(yǎng)羊的人家，這些新鮮

玩藝兒還可給豬羊增添一點(diǎn)美味兒。

伴隨著杏樹(shù)桃樹(shù)的花開(kāi)花落，嫩綠的葉芽綴滿枝頭。這是孩

子們尋找小杏樹(shù)小桃樹(shù)最好的時(shí)候。在杏樹(shù)桃樹(shù)底下，在林間小

道上，時(shí)常有狀如大豆芽的小杏小桃苗，沖破干硬的地面，露出

頭來(lái)。開(kāi)始，只是粗敦敦似倒置的魚鉤形的或嫩綠或淺紅的芽，

幾天后，便見(jiàn)綻開(kāi)的帶著絳色果衣的乳白葉瓣。再過(guò)幾日，葉瓣

變綠，從葉心長(zhǎng)出新的葉芽。發(fā)現(xiàn)露芽，立即用小鐵鍬連同基土

一并掘出，小心翼翼地碼在小筐里，然后移植到院子里的某個(gè)角

落。

使用建議：__可與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀?！洞骸穫?cè)

重于繪景，__側(cè)重于記趣。前者以描寫為主，后者以記敘為主，

可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

1．同是寫春，你發(fā)現(xiàn)__與朱自清的散文《春》的側(cè)重點(diǎn)有

什么不同？

2．第一段是從哪些方面描寫“春總是悄然而至的”？

《春》的教案篇4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受散文中對(duì)春天景色的描繪，體會(huì)散文的語(yǔ)言美、意

境美。

2、通過(guò)多通道感受的方式，充分表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

3、能夠安靜地傾聽(tīng)文學(xué)作品以及同伴的的介紹。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、展現(xiàn)溫馨的春天景色的背景音樂(lè)。

2、幼兒每人一張紙、水彩筆。

3、幼兒用書14~15頁(yè)。

4、掛圖《春》。

5、語(yǔ)言磁帶。

活動(dòng)重點(diǎn)：

感受散文中對(duì)春天景色的描繪，能夠安靜地傾聽(tīng)文學(xué)作品以

及同伴的的介紹。

活動(dòng)難點(diǎn)：

體會(huì)散文的語(yǔ)言美、意境美。

活動(dòng)過(guò)程：

1、聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞散文《春》，感受春天的溫馨和美好。

（1）讓我們閉上眼睛，一起來(lái)感受春天的美好吧！

（2）教師有感情地朗讀散文《春》。

（3）提問(wèn)：春天美嗎？你從哪里感受到的？

（4）大家再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)。

2、結(jié)合掛圖，再次欣賞散文，引導(dǎo)幼兒用散文中的語(yǔ)言描

述春天。

（1）為什么說(shuō)春雨像綠絲線，從地上牽起麥苗？

（2）小羊說(shuō)春雨是什么味道的？你們覺(jué)得它說(shuō)得對(duì)嗎？

（3）你喜歡散文中的哪一句話？為什么？

3、播放錄音，幼兒邊聽(tīng)邊畫散文所表達(dá)的意境。

鼓勵(lì)幼兒除了畫出散文中描述的景物外，繼續(xù)添畫春天其它

景色。

4、展示幼兒作品，交流各自的感受。

（1）教師引導(dǎo)幼兒用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己的繪畫內(nèi)

容。

（2）幼兒相互欣賞點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)反思：

這首散文詩(shī)以它優(yōu)美的節(jié)奏和樸素的語(yǔ)言，贊美著春天的美

麗、大自然的神奇，引導(dǎo)幼兒用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察、體驗(yàn)

春天的特征。

本活動(dòng)采用掛圖的方式讓幼兒通過(guò)具體、直觀的畫面理解詩(shī)

歌的內(nèi)容，配合音樂(lè)、美術(shù)作品豐富孩子們對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)，

提高語(yǔ)言表達(dá)能力，挖掘幼兒內(nèi)在潛能，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱

愛(ài)生活的情感；再通過(guò)一個(gè)個(gè)具有引導(dǎo)性的提問(wèn)幫助幼兒理解散

文詩(shī)表達(dá)的意境，最后采用分段和整體學(xué)習(xí)的方法幫助幼兒記憶

內(nèi)容，起到了很好的教育效果。

《春》的教案篇5

○教學(xué)目標(biāo)

①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美

②理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，11春。

③聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。

○教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

○課前準(zhǔn)備

古今中外寫春的作品很多，課前布置

學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，

拓展思路，增加知識(shí)積累。

○教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清__思路。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)入新課

(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆恚瑸槟?/p>

洋溢的詩(shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春，會(huì)在我們的心

靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我

們帶著對(duì)美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)

跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)

在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》

中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們

一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、

將自己的情感傾注其中的。

出示目標(biāo)，板書課題。

②感知內(nèi)容

a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，

學(xué)生圈點(diǎn)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《11春》。

b．感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫

面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓

春草圖——草報(bào)春

春花圖——花爭(zhēng)春

盼春——繪春｛春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤(rùn)春

迎春圖——人迎春

研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的

景物——那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，

以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。

①潛心精讀：

[問(wèn)題組]

a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

b．說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好

句)

c、讀一讀，讀出情。

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，

四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，

明確上述問(wèn)題。

“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，

可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。

[明確]

◆小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——“鉆”字用得好，“鉆”表

現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬?/p>

經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，

富有情趣，惹人喜愛(ài)?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”

或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)

形象了。

◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在

句末?——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，

突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)

第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)

在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——

撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、幸春天是福，含有深情的感覺(jué)。

◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、美、力。春

天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天

是健壯的，她充滿了力量。

《春》的教案篇6

1、用自己喜歡的方式讀課文，并給每段標(biāo)上序號(hào)。__的思

路是：盼春→繪春→贊春（板書：盼、春、贊），讀后分分看，

你能找到相關(guān)內(nèi)容的起止段嗎?（用“/”標(biāo)示出）

2、__的重點(diǎn)是對(duì)春天的描繪——繪春，你能說(shuō)說(shuō)作者重點(diǎn)

描寫了哪些景物嗎？

3、學(xué)法指導(dǎo)：讀課文→獨(dú)立思考→交流討論。（板書：草、

花、風(fēng)、雨、人）

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

《春》的教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情。

2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫景物的技巧。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗

讀課文。

2、教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩(shī)句、圖畫和音樂(lè)。

課堂實(shí)錄：

一、導(dǎo)入：

師：不知道同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)唐代詩(shī)人朗士元的《聽(tīng)鄰家吹

笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門深鎖無(wú)尋處，

疑有碧桃千樹(shù)花?！彪m然我們不知道詩(shī)人在寫這首詩(shī)身處什么季

節(jié)，但在美妙的音樂(lè)聲中，詩(shī)人看到了無(wú)數(shù)盛開(kāi)的桃花。今天，

我們身處萬(wàn)物凋零的秋季，但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇教學(xué)設(shè)

計(jì)>__看到一個(gè)明媚的春天。(出示“春”動(dòng)畫)

通過(guò)相關(guān)的詩(shī)和畫面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高

學(xué)習(xí)積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

師：首先，讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先

生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧!配樂(lè)朗讀，請(qǐng)大家注意讀出

語(yǔ)氣基本語(yǔ)調(diào)輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然，語(yǔ)音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀

層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第

一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來(lái)讀一讀三至六小節(jié)，我們

可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大

家注意銜接自然一些。

(學(xué)生配樂(lè)朗讀)

初步了解朗讀要求，通過(guò)不同的朗讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語(yǔ)言。此過(guò)程也是學(xué)生掌

握朗誦要求的起點(diǎn)。

三、品味語(yǔ)言。

師：__共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、

最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面?

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺(jué)得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，

剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句

子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺(jué)得寫得最

美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

(學(xué)生自由朗讀自己所選段落)

師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下你選擇了哪些畫面呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)?/p>

回答時(shí)突出你喜歡什么詞句?這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)?表達(dá)效果如

何?

生：我覺(jué)得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打

兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！彼屛腋械酱禾?/p>

的人很快樂(lè)。

師：人為什么會(huì)感到如此快樂(lè)呢?

生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥尽?/p>

師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”

這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎?

生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。

師：這里正如一首唐詩(shī)中所說(shuō)的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，

草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@里所

表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。

(學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩(shī))

生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，

散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一句寫得好，

這句寫出春天百花爛漫的情景。

師：這里用了什么修辭手法?

生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)?

生：可愛(ài)、調(diào)皮。

師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來(lái)。

生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩

的情景。

……

(上述問(wèn)題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)

生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語(yǔ)句。)

生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出

一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧?kù)o的美。

師：這一段描寫春雨非常細(xì)致的，有正面描寫，是什么?

生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。

師：還有側(cè)面描寫，是什么?

生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們

不覺(jué)得辛苦嗎?

生：他們被春天的氣息所陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們

帶來(lái)更美好的明天。

生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥?lái)。

……

師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好

的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。正如南宋大詩(shī)人

陸游所說(shuō)：“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當(dāng)

你推開(kāi)窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅的春天。請(qǐng)全班

同學(xué)集體配樂(lè)朗讀該段文字。

以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計(jì)>__語(yǔ)

言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解教學(xué)

設(shè)計(jì)>__的深層涵義。同時(shí)通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握

朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)

于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單

獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、質(zhì)疑探究：

師：文中還有哪些疑問(wèn)，把它們劃出來(lái)，與同座位交流一下，

如果仍無(wú)法理解，就提出來(lái)。

(學(xué)生討論)

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰

當(dāng)?這兩個(gè)比喻是否重復(fù)?

師：?jiǎn)柕煤芎?，霞不也是紅色的嗎?你見(jiàn)過(guò)粉色的霞嗎?這些

寫好嗎?你們覺(jué)得如果換幾個(gè)詞來(lái)形容好嗎?

生：如果換了詞感情色彩就不強(qiáng)了?！?/p>

師：(總結(jié))作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最

熱烈的顏色來(lái)寫春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。

生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣

寫是否符合實(shí)際?

師：對(duì)，這不是太快了嗎?

生：這是想象。……

師：(總結(jié))通過(guò)想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，也是對(duì)明天的

美好憧憬。

生：像牛毛，像花針，像細(xì)絲”中，“像花針”這個(gè)比喻是

否恰當(dāng)?

師：對(duì)，花針不是很重的嗎，怎么會(huì)象雨絲呢?用花針是為

了表現(xiàn)雨絲的什么特點(diǎn)?

生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮?！?/p>

師：(總結(jié))表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。

……

師：同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)?

生：……

師：我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個(gè)詞對(duì)春天進(jìn)行概

括：新、美、力。

師：這幾段話用了什么修辭手法?

生：比喻、擬人、排比。

師：這幾段話給人什么感受。

生：充滿感情，有力。

師：這三個(gè)句子層層遞進(jìn)，有力地結(jié)束了全文，也就是__

表達(dá)的作者的思想感情。

師：朗讀最后一段，體會(huì)這種感情。

通過(guò)質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)

一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基

礎(chǔ)。最后通過(guò)朗讀結(jié)束全文，也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

五、遷移訓(xùn)練：

師：__為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象?

生：因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法。

師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關(guān)的文字描述一下這

樣的美景。

(學(xué)生觀看畫面)

師：(點(diǎn)撥)我們可以想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的

雪花象什么呢?雪睛了，你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么?凝著雪的樹(shù)

枝象什么呢?發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些

比喻表現(xiàn)冬天的景色呢?

(學(xué)生寫出相應(yīng)的句子)

生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著

自己的兒子。

師：你說(shuō)得很好，你還可以說(shuō)：“它們好像對(duì)懷中的城市說(shuō)：

‘安心睡吧，這準(zhǔn)保暖和。’”。

生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽(yáng)光下閃耀。

師：你還可以說(shuō)：“這些美麗的冰柱在陽(yáng)光下仿佛閃耀著不

同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界。”

……

本部分是對(duì)全文的總結(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)

行寫作練習(xí)，教師在此過(guò)程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞

語(yǔ)，通過(guò)教師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好

地運(yùn)用這些修辭手法。

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生

“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為，然后在讀的過(guò)程中

讓學(xué)生在書上評(píng)注相關(guān)的解釋和評(píng)論。而新的教學(xué)思想，要求摒

棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的因

素。

__是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例，而本課的教學(xué)的根

本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這

是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過(guò)各種修辭手法體現(xiàn)的，

因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法

為主。而單純的講解重點(diǎn)語(yǔ)句不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過(guò)自己的朗

讀來(lái)品味教學(xué)設(shè)計(jì)>__的語(yǔ)言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解

教學(xué)設(shè)計(jì)>__的深層涵義，最后通過(guò)質(zhì)疑的形式理解各種修辭手

法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí)，考核知識(shí)的

掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師扮演的是組

織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理

解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，

往往老師的一句話就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨

地都能提供一些有價(jià)值的分析。

《春》的教案篇8

【教材分析】

七年級(jí)（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫對(duì)人生的

感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理想教育?！洞骸匪诘倪@個(gè)單元是以大自

然為